高考現(xiàn)代文閱讀表述題失誤原因探討

周兵

現(xiàn)就近期考試中反映出來的現(xiàn)代文表述題的失誤，分析如下。

一、審題不準(zhǔn)不全

如，高三《有一些感覺正離我們遠(yuǎn)去》18題：請(qǐng)用自己的話概括文中所引《先人們的快樂》的內(nèi)容，要求：概括的文字應(yīng)體現(xiàn)作者選用這個(gè)材料的意圖；不超50字。不少學(xué)生僅回答了選材意圖，而忽視了第一句要求的概括引文內(nèi)容，所以失掉一半分?jǐn)?shù)。

再如，《讀書是件美麗的事情》15題：請(qǐng)回答“采摘和飽嘗”在文中的具體含義。命題意圖是讓闡釋這兩個(gè)比喻詞在文中的具體含義，顯然只回答采摘和飽嘗的對(duì)象（果子）的含義是完全偏離了答題方向，0分；而有的答案卻只回答了“采摘”這一個(gè)詞的含義，顯然是沒能區(qū)分“摘”和“嘗”是兩個(gè)不同的動(dòng)作，應(yīng)有不同的比喻意義，一半分。

題目是應(yīng)試者和命題者進(jìn)行對(duì)話的溝通方式，其內(nèi)容是指導(dǎo)性的，規(guī)定了答題的范圍、方向、量度（幾個(gè)方面，多少字）、方式（引用原文、自己概述、開放性闡發(fā)）等。應(yīng)試者應(yīng)準(zhǔn)確、全面地理解指令，嚴(yán)格按照指令答題。

要培養(yǎng)準(zhǔn)確的讀題能力。訓(xùn)練中接受教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。

二、整體把握能力欠缺

一般在一份閱讀卷中設(shè)計(jì)1—2道跨段落甚至波及全文的表述題，有的學(xué)生回答不全面或表述不精確，應(yīng)該就是整體把握能力不足造成的。速讀全文后，不能初步把握文章的內(nèi)容（話題范圍、思想、觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)）和形式（在本文中體現(xiàn)的文體特點(diǎn)，思路、層次，角度，寫作方法），因而在做題需要回頭檢索原文和重點(diǎn)閱讀時(shí)，僅僅關(guān)注題目語(yǔ)句在原文中及原文附近的局部語(yǔ)句或局部語(yǔ)段，而不能立足整體思路和層次，不能分清前后段落的功能和地位（并列、承接、對(duì)照、遞進(jìn)，相似性、鋪墊性、升華性、過渡性、總括性等），忽視了其它的關(guān)鍵句段，從而造成答案遺漏要點(diǎn)，或表述不精確（因?yàn)榭赡茉谄渌Z(yǔ)段中有更清晰、更準(zhǔn)確的表達(dá)，或要聯(lián)系其它處或明或暗的表達(dá)才能精確概括）。

如〈竹思〉19題：全文用了大量篇幅描寫蜀南竹海，并作了潛入竹海和竹海聽竹的想象，作者寫這些內(nèi)容主要表達(dá)什么意思？（4分）可從下面任何一個(gè)角度來回答：

表明竹海綠浪不僅能使人的身體感到舒適快意，而且能給人以生命的思索和啟迪，綠染靈魂綠透身心，即使人的心靈變得純情變得高尚。（這是從人受到影響的角度來說的）表現(xiàn)竹子一生機(jī)蓬勃和清新怡人，表達(dá)對(duì)竹子相互扶持精神的贊美。（這是從竹子本身的角度來說）

學(xué)生多從第一個(gè)角度來回答，問題是學(xué)生回答不出每一角度的第二個(gè)方面，這可能是因?yàn)閷忣}時(shí)沒能區(qū)別“潛入竹海和竹海聽竹”，從而忽視第二方面；也可能是沒能梳理出后問的“竹海聽竹的想象”這一層次，從而意識(shí)不到后文這一方面，更不會(huì)到文末挖掘那個(gè)點(diǎn)題升華句。還有學(xué)生找到了“潛入竹海”這一語(yǔ)段，卻因語(yǔ)段中多是描寫、很少有概括點(diǎn)題的詞語(yǔ)而無處下手，概括不出，這也是因?yàn)椴荒芊直娉霰径卧谖闹械牡匚?、作用，若能整體把握出身心（人的角度）、物意（竹的角度）兩個(gè)層次，則對(duì)照思考下就容易概括的多了。這兩種錯(cuò)誤都與整體把握不足有關(guān)。

可加強(qiáng)速讀訓(xùn)練。瀏覽文章后，要求復(fù)述大意、概括主題、梳理層次、分析寫法，交流討論等。養(yǎng)成讀后眼離文章，用腦回顧、梳理、概括等整體把握的習(xí)慣。

三、整合能力薄弱

篩選及簡(jiǎn)單壓縮信息，歸納層次明顯的文章的內(nèi)容要點(diǎn)，概括表情達(dá)意明顯的文章的中心思想，這些基本上照搬照抄、簡(jiǎn)單壓縮組合的表述題，大多數(shù)學(xué)生可以過關(guān)。但對(duì)表情達(dá)意比較含蓄的文章和語(yǔ)段，不少學(xué)生便提煉不出甚至難以整合了。

如上例，“潛入竹海”整段文字都在描寫，而描寫的目的是什么，文段并沒有明顯概括、總結(jié)、點(diǎn)化、升華，需在梳理層次的基礎(chǔ)上相互參照著才容易提煉概括，對(duì)此，部分學(xué)生便茫茫然不知如何提煉概括了。

形象的內(nèi)容加以概括，抽象的內(nèi)容給以闡發(fā)，分散的內(nèi)容加以歸納，隱含的深意加以挖掘，不便明說的含蓄之處加以鮮明，閱讀消化之后加以推斷想象，學(xué)生對(duì)此類信息與內(nèi)容的分析、提煉、組合、推斷、想象等較為薄弱。

應(yīng)立足整體把握，強(qiáng)化文體意識(shí)、文段意識(shí)，根據(jù)文體特點(diǎn)、語(yǔ)段關(guān)系，精心篩選、前后融合、定點(diǎn)放大關(guān)鍵的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，由一點(diǎn)而前后、正反、因果、明晦等加以假設(shè)、推斷、驗(yàn)證、啟發(fā)，從而提煉概括出較為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，從而便于有效的整理、組合。復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)精心訓(xùn)練《鄉(xiāng)土情結(jié)》等典型習(xí)題，講清講透。將各種錯(cuò)誤類型的答案展示給學(xué)生，讓其主動(dòng)思考、相互討論，經(jīng)過比較確定答案的優(yōu)劣，并理清錯(cuò)誤產(chǎn)生的各種原因，以此積累解題經(jīng)驗(yàn)與技巧。再精選習(xí)題，反饋性的反復(fù)訓(xùn)練幾次，這種解題整合意識(shí)應(yīng)能基本確立。

四、扣點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)

表述題的答案多不止一個(gè)方面，對(duì)于題目中明顯要求要寫幾個(gè)方面的題目，學(xué)生倒能有意識(shí)地加以搜尋和整合。對(duì)于不明確說明的題目，學(xué)生的扣點(diǎn)意識(shí)就薄弱了。

學(xué)生扣點(diǎn)意識(shí)不強(qiáng)，看了題目往往想到一點(diǎn)就匆忙作答，再加上只會(huì)摘抄、語(yǔ)句不簡(jiǎn)練，一看答題空基本寫滿了，于是停筆，便不再檢索有無其它方面，如，《竹思》20題：作者對(duì)“蜀南竹海里的竹子”與“城市庭院里的竹子”作了哪些比較?一些學(xué)生可能基于這種情況而漏掉第二點(diǎn)。

再者，考場(chǎng)上匆忙中意識(shí)不到有些題目必須要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方向作答。如《鄉(xiāng)土情結(jié)》21、本文第四段寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。（6分）。答：①②略③照應(yīng)了前文，也使本文的主題得到深化。不少學(xué)生遺漏了第3點(diǎn)。

一可看分值，分值超過2分，便很有可能不止一個(gè)方面的答案；二是，很多情況下，題目里（如，這句、這段有何意義、有何作用）往往隱含著這樣的信息：要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來回答，內(nèi)容表達(dá)、思想闡發(fā)、精神意義、觀點(diǎn)論述以及表達(dá)技巧、表達(dá)效、前后聯(lián)系等兩個(gè)大方面來回答。

五、答題規(guī)范不夠

對(duì)于“理解句子在文中的含義 ”等類型的題目，學(xué)生回答往往僅基于對(duì)語(yǔ)句的整體印象、初步感覺，回答的方向應(yīng)該是正確的，但可能淺嘗輒止，特別是遺漏“得分點(diǎn)”或表述零碎混亂。如《竹思》18.作者為什么說“竹文化應(yīng)是與儒文化相得益彰的一種文化?”（4分）

答：因?yàn)橹裎幕且灾褡幼鳛闅夤?jié)、風(fēng)骨和虛心、謙恭的象征或代表，而這些品質(zhì)正是儒家所宣揚(yáng)的，是儒文化的精髓。學(xué)生多數(shù)只回答了竹文化是什么，僅得2分。有的進(jìn)一步回答了“在竹子身上看到了與竹子一樣的……品質(zhì)”，答案靠近了儒文化，但沒說出，可以仍不給分。有的回答“竹文化襯托了儒生特有的品質(zhì)”，而原句中是“應(yīng)是”，答案使兩者關(guān)系偏離，這個(gè)得分點(diǎn)也沒分。

這種題目，應(yīng)首先對(duì)此語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，分析主謂賓定狀補(bǔ)句子結(jié)構(gòu)，分清幾個(gè)短句間的復(fù)句層次和關(guān)系。然后，再分別到原文中搜檢對(duì)應(yīng)信息。最后，將各相關(guān)信息整合起來，最好還是盡量按照原句的結(jié)構(gòu)和層次去整合，以免因復(fù)雜而遺漏，或語(yǔ)句混亂，使評(píng)卷者梳理不清從而誤判。如上例，應(yīng)扣住竹文化是什么、儒文化是什么、兩者關(guān)系（“應(yīng)”，情態(tài)動(dòng)詞）（“相得益彰”，程度），答案應(yīng)在這種語(yǔ)法分析的基礎(chǔ)上將它們分別相應(yīng)處理，從而既全面，又邏輯清晰，語(yǔ)句通順。

訓(xùn)練中可以將錯(cuò)誤答案展示，在鑒別中提高解題能力。

六、表達(dá)技巧的鑒賞術(shù)語(yǔ)較生疏

鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是命題的一個(gè)主要角度。而學(xué)生在這方面很薄弱。如《柳永的殊榮》18題，里程碑式的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在哪幾方面？學(xué)生能找到細(xì)致具體之處（如，把過去只有幾十個(gè)字的短令發(fā)展到百多字的長(zhǎng)調(diào)），卻不能從“方面”——大的視角來概括，盡管文中有“形式上”“內(nèi)容上”“藝術(shù)上”這些明顯的概括性詞語(yǔ)，盡管題目明示了嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，可見學(xué)生對(duì)文章評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)的生疏或淡忘或提取信息的困難。第（2）問，柳永開創(chuàng)了什么樣的作品形式？學(xué)生提煉不出“市井文學(xué)”“市民通俗文學(xué)”這些文學(xué)理論術(shù)語(yǔ)。

05高考江西卷《給匆忙走路的人》的第二道表述題考查了選材特點(diǎn)、寫法特點(diǎn)及其作用，第三道題考查了語(yǔ)句呼應(yīng)及其作用，00全國(guó)卷《長(zhǎng)城》第二道表述題考查人稱用法， 02年《話說知音》第22題、04年高考（廣西五省卷）第19題考查比喻的作用， 04年高考（江蘇卷）《草堂詩(shī)魂》第20題考察對(duì)比的好處，歷年高考卷幾乎都專門就表達(dá)技巧設(shè)計(jì)了題目。

更多的情況是將表達(dá)技巧的分析的要求隱晦地融進(jìn)題目里，題目顯示上部明顯，但卻是判分點(diǎn)。

古詩(shī)鑒賞表述題更是常從表達(dá)技巧的角度出題。

應(yīng)將鑒賞表達(dá)技巧的理論術(shù)語(yǔ)從幾個(gè)主要角度加以較詳細(xì)的梳理，讓學(xué)生記住其盲點(diǎn)和難點(diǎn)。高考現(xiàn)代文閱讀涉及的表達(dá)技巧，歸納起來說，有下列三方面：

1．表達(dá)方式：①敘述的技巧，如順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘；②描寫的技巧，如人物描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫、環(huán)境描寫、白描、點(diǎn)面結(jié)合；③抒情技巧，如直接抒情、間接抒情；以及議論、說明的技巧。

2．表現(xiàn)手法：如象征、對(duì)比、烘托、反襯、、類比、鋪墊，以小見大、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，以及人稱的變化等。

3．布局謀篇：如線索設(shè)置、過渡、以及前呼后應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、卒章顯志等。

4．修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、反語(yǔ)、對(duì)比等。

表達(dá)效果（作用）可借助以下幾方面分析：刻畫形象、描繪景物、情節(jié)設(shè)計(jì)、意境創(chuàng)設(shè)、交待背景、組織篇章、表達(dá)感情、闡述哲理、表現(xiàn)主題等。

學(xué)生對(duì)修辭的辨別還可以，但對(duì)一種修辭有哪些作用卻不甚明確、表述不清。其它三個(gè)方面的具體的作用學(xué)生更難以辨識(shí)、提取和表述。另外對(duì)主要的語(yǔ)言風(fēng)格、文學(xué)流派等理論術(shù)語(yǔ)也要加強(qiáng)落實(shí)。

一要記憶儲(chǔ)存，二要靈活遷移，三要訓(xùn)練鞏固。

高考現(xiàn)代文閱讀表述題是失分較大的項(xiàng)，不能有畏難和放棄心理，把清病脈、精選醫(yī)藥，經(jīng)過一段強(qiáng)化訓(xùn)練，是能靠近“方向?qū)?，方面全，表述?zhǔn)”的要求的。方法對(duì)，再經(jīng)一定量，下了功夫，是能在現(xiàn)代文及古詩(shī)文上比沒經(jīng)正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生提高8分的。要相信能讓學(xué)生得到這可觀的8分。機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的頭腦的。