[前言]羅杰斯從一個“跟風(fēng)”的教師成長為“用數(shù)據(jù)說話”的教師，這意味著把教學(xué)方法的研究建立在客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以測評為指導(dǎo)，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。羅杰斯在當(dāng)選“全國年度教師”后主動去了當(dāng)?shù)刈畈畹囊凰鶎W(xué)校，負責(zé)提高學(xué)校的教學(xué)成績。她認為教師的職責(zé)是為每一個兒童找到學(xué)習(xí)的最好方法和資料，同時幫助他們完成社會性發(fā)展與情感發(fā)展，為了學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師必須以關(guān)愛、積極的態(tài)度接納學(xué)生的全部，并認識到每個孩子的學(xué)習(xí)進度都不相同——在這里如果再加上“不斷創(chuàng)新”，或許就是關(guān)于理想課堂的最佳描述。當(dāng)然，這并不是說，擁有博士學(xué)位的羅杰斯是缺少創(chuàng)新的。事實上，每一位名師都有他們自己的具有代表性的創(chuàng)新之舉。

當(dāng)最好的教師來到最差的學(xué)校

    編輯的話：
    面對兒童，天下的教師是否都有一顆同樣的心？在當(dāng)今世界的頭號強國，學(xué)校教育是否真的有秘訣？從本期開始，“海外版”將陸續(xù)推出“走近美國當(dāng)代名師”大型專題，讓大家從多個角度領(lǐng)略美國當(dāng)代最有影響力的教師的風(fēng)采，以收獲異國經(jīng)驗之靈感，感悟現(xiàn)代教育之本真。

當(dāng)最好的教師來到最差的學(xué)校

    在一些人的眼中，教師的升遷意味著到一個沒有差生的富校去任教。但美國2003年的“全國年度教師”貝特西·羅杰斯（Betsy Rogers）卻不這么想。在為阿拉巴馬州獲得首個“全國年度教師”稱號，并完成了為期1年的全國巡回演講后，羅杰斯來到了杰斐遜縣最窮的布萊頓學(xué)校。
    布萊頓學(xué)?？芍^是當(dāng)?shù)貧v史最“悠久”的老大難薄弱校，羅杰斯擔(dān)任這所學(xué)校的課程協(xié)調(diào)員——換句話說，就是給教師當(dāng)老師。有著多年薄弱校從教經(jīng)驗的羅杰斯堅信，困難重重的學(xué)校應(yīng)該擁有最好的教師。但這所從幼兒園到初中8年級的學(xué)校問題之嚴(yán)重，一開始讓羅杰斯真有些吃不消。

    “這不是一個多大的奉獻”
    布萊頓學(xué)校的大多數(shù)教師教齡不足5年，教學(xué)方面的問題自不待言，校園環(huán)境和設(shè)施就足以令人頭疼不已：幼兒園的教室里有蛇出沒，好多孩子從來沒有在操場上玩過秋千。
    在2004～2005學(xué)年末，學(xué)校的教學(xué)成績已連續(xù)7年未達到州定的目標(biāo)。一位教師能讓一所學(xué)校改頭換面嗎——即便她是獲得教師最高榮譽的“全國年度教師”？
    讓我們來看一看羅杰斯女士和她的同事改造美國最落后學(xué)校的故事。有時，他們的努力都體現(xiàn)在成堆成堆的書面活兒，以及對標(biāo)準(zhǔn)化考試的一再強調(diào)。
    但這些都是表面現(xiàn)象，在羅杰斯看來，薄弱校改造的核心是教師質(zhì)量。“之所以去貧困校，道理是顯而易見的。我不認為這是一個多大的奉獻，或多么了不起的事情。我只是認為事情本該如此。”

    你的臉皮得厚一點
    布萊頓小鎮(zhèn)是一個工薪階層社區(qū)，在阿拉巴馬州最大城市伯明翰西南15公里。很多房屋都被廢棄了，有的還被燒為灰燼。鎮(zhèn)中心的街道上店鋪零落，一片蕭條景象。
    學(xué)校坐落在街道對面的小山頂上，目前共有注冊學(xué)生350人。從2003年開始，學(xué)生人數(shù)就在銳減，共有149名學(xué)生轉(zhuǎn)到了學(xué)區(qū)內(nèi)較好的學(xué)校——這是新教育法賦予薄弱校學(xué)生的一個選擇。
    羅杰斯剛來到這所學(xué)校時，并沒有得到她所希望的熱烈歡迎。這所學(xué)校的教師走馬燈似地迎來送往各類官員、專家和顧問，羅杰斯被他們視為又一個來指指點點的外來者。
    “你的臉皮得厚一點。”羅杰斯說，“你必須讓他們知道你是要呆下去的。”
   
    用行動來證明   
    但羅杰斯的到來還是讓這所學(xué)校獲得了寶貴的社會關(guān)注：大學(xué)生志愿者來了，重新布置了陰暗的圖書室；一些做善事的公司來了，為學(xué)校提供了添置操場設(shè)備和組織學(xué)生校外考察的經(jīng)費。但真正的關(guān)注還是對結(jié)果的期待，所有人都對羅杰斯寄予了厚望。
    羅杰斯說：“我們需要用行動來證明，永不停歇。”
    就在羅杰斯簽約布賴頓學(xué)校的時候，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)把一位經(jīng)驗豐富的校長瑪吉·柯里派來坐鎮(zhèn)。每周，羅杰斯和柯里校長，以及一位州政府派來的專家，召集每個年級的教師開會。在羅杰斯和柯里到來之前，這樣的會時有時無。現(xiàn)在，教師們得每周上交教學(xué)計劃，并清楚指明每節(jié)課要解決州課程標(biāo)準(zhǔn)里的哪部分內(nèi)容。此外，每4～5周，老師們還要向柯里校長匯報學(xué)生的成績，以及在這期間的所有教學(xué)內(nèi)容。
    老師感到，雖然有大量的書面工作要做，但卻是值得的。

    來自各方的支持
    但這些措施并沒有收到立竿見影的效果。2006年初，羅杰斯對學(xué)生的進步作了評估，不料情況很不樂觀。“我們都驚慌失色。”羅杰斯說。
    好在布萊頓學(xué)校還能從各級政府獲得幫助。學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)從本部派了學(xué)科教學(xué)專家來蹲點6周，與布萊頓學(xué)校的教師一道實施團隊教學(xué)。專家瓊·布克里說：“我們希望使所有孩子都不會為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)感到不安，每一個教師都明確自己的教學(xué)任務(wù)。”
    新教育法《不讓一個孩子掉隊》要求學(xué)區(qū)為薄弱校的學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，布萊頓學(xué)校已有130多名學(xué)生在課后接受了輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還從聯(lián)邦政府獲得了減少班額和培訓(xùn)教師的經(jīng)費。教師培訓(xùn)由兩名教學(xué)顧問完成，州教育部還派來了一名助手。
    在2003～2004學(xué)年，學(xué)區(qū)每年為布萊頓學(xué)校投入的生均教育經(jīng)費為7032美元。“毫無疑問，布萊頓學(xué)校的生均經(jīng)費超過了學(xué)區(qū)內(nèi)的大多數(shù)學(xué)校。”布克里女士說。

    家教早餐
    布萊頓學(xué)校提高教學(xué)的另一個途徑是加強家長的參與，為家長提供“家教早餐”是他們的一個特色做法。
    學(xué)校安排家長每月有1天在早上7:20～7:55這段時間來到學(xué)校的圖書室，一邊吃早餐，一邊看有關(guān)養(yǎng)育子女的短片，聽輔導(dǎo)員給他們講家教經(jīng)驗，如讀書給孩子聽的重要性，怎樣了解發(fā)生在孩子生活中的事情等。這樣的超值早餐每次只需付費1.5美元。
    帕特里夏·米尼爾費爾德有兩個孩子在學(xué)校讀一二年級，每次“家教早餐”她都積極參加，雖然她自己的父母從來沒有為她做過類似的事情。“我在努力比我的父母做得更好。”她說。

    初嘗勝果
    最終， 2005～2006學(xué)年的成績顯示，突破出現(xiàn)了。學(xué)校不僅在“阿拉巴馬閱讀與數(shù)學(xué)考試”（州的教學(xué)統(tǒng)考）中提高了成績，還在全年的基準(zhǔn)考試中獲得了進步。例如，前一年有82%的4年級學(xué)生閱讀不及格，但1年后這批孩子的閱讀及格率就達到了73%。
    “人們真的在鼓勵我們。”羅杰斯說，“我對我們充滿了信心。”
    而起決定作用的人，羅杰斯認為是教師：“所有努力的關(guān)鍵是教師質(zhì)量。”
    在羅杰斯的努力下，家長對學(xué)校教師也豎起了大拇指?，旣?span lang=EN-US>·利普斯康有兩個女兒在布萊頓學(xué)校，她們每周要參加3次課后閱讀輔導(dǎo)。“老師跟學(xué)生一對一地進行教學(xué)。”利普斯康說，“他們是用心的。”
    當(dāng)然，羅杰斯的工作遠沒有結(jié)束。就在前不久的一個下午，羅杰斯翻閱了厚厚的一摞試卷，表情嚴(yán)峻：要在下一次“阿拉巴馬閱讀與數(shù)學(xué)考試”中取得好成績，學(xué)生們還需要加勁學(xué)。
    “有點令人灰心，但現(xiàn)在是12月。我想，到明年4月，我們會做好準(zhǔn)備。”

    堅守布萊頓
    對于羅杰斯來說，雖然自己在布萊頓的職責(zé)是教老師，但親自給孩子上課的沖動依舊強烈。她希望自己有一天能成為布萊頓學(xué)校的任課教師：“我太喜歡一整天都跟孩子在教室里了。”
    但這些天，羅杰斯又有好多新的挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的是說服學(xué)區(qū)建一所從幼兒園到5年級的小學(xué)。如果這個計劃得以實現(xiàn)，布萊頓學(xué)校的6～8年級學(xué)生便可到附近的兩所初中去上學(xué)，那里有布萊頓學(xué)校沒有的條件：體育運動隊（布萊頓學(xué)校只有籃球隊）、優(yōu)等班和樂隊。“這是我最大的心病。這些都是學(xué)校不能給孩子提供的。”
    羅杰斯今年已決定擔(dān)任學(xué)區(qū)的學(xué)校改善專家一職，因為這會給她帶來更多的接受培訓(xùn)的機會，使她能更好地為布萊頓學(xué)校提供幫助。此外，她還將定期走訪該縣的其他薄弱校。
    她接受這個職位的唯一條件是，讓布萊頓學(xué)校繼續(xù)做她的本部。她特別指出：“過去3年我在這里學(xué)到的東西超過了以往任何時候。”
（譯自《基督教科學(xué)箴言報》網(wǎng)站）

鏈接：http://www./news/2007/0117/2997.asp

羅杰斯：以關(guān)愛、積極的態(tài)度接納學(xué)生的全部

    “薄弱校必須要有經(jīng)驗豐富、治校有方的校長，和一批愿意為困難兒童全身心付出的優(yōu)秀教師。如果教育工作者和其他公民都為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力，那么，所有的兒童都將在好學(xué)校里讀書。那里既是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，也是孩子們的安全港灣。”
    這是貝特西·羅杰斯在當(dāng)選美國2003年“全國年度教師”后發(fā)出的肺腑之言。
    2003年4月30日，來自阿拉巴馬州杰斐遜縣利茲小學(xué)的教師貝特西·羅杰斯從總統(tǒng)的手中接過了“全國年度教師”的獎杯，成為美國歷史上獲此殊榮的第53位教師。
    “全國年度教師” 的評選，是美國州最高教育長官委員會（CCSSO）為表彰優(yōu)秀教師而舉辦的每年一屆的評獎盛會，是美國歷史最悠久，聲望最高的優(yōu)秀教師評獎活動。
    羅杰斯認為，教師必須以關(guān)愛、積極的態(tài)度接納學(xué)生的全部，課堂教學(xué)應(yīng)該營造出有助于學(xué)生整個身心發(fā)展的氛圍，教師應(yīng)該認識到每個孩子的發(fā)展步調(diào)都不相同。
    羅杰斯從1985年開始在利茲小學(xué)教1年級。那里的部分學(xué)生每天都要經(jīng)受貧困、虐待和無人看管的痛苦。心靈受到巨大震撼的羅杰斯希望改變他們的生活。但數(shù)年過去后，羅杰斯方才明白，她無法改變他們生活的世界。但她認識到，對于某些學(xué)生來說，學(xué)校是他們最好的地方。于是，她努力把她的教室變成一個讓孩子們有安全感的地方，并為那些生活不幸的孩子帶去歡樂。
    認識到每個孩子的學(xué)習(xí)進度都不相同，羅杰斯用各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資料來促進每個學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會性合作能力。
    羅杰斯使用的其中一個方法是實施“主題課程”，即在州課程大綱的指導(dǎo)下圍繞某一主題來實施課程。如在“中東”一課中，孩子們不僅要展示中東地區(qū)的阿拉伯文化，還制作護照，聽來賓的演講，記旅行日記，穿中東地區(qū)的民族服裝，過中東地區(qū)的民族節(jié)日。羅杰斯認為這種方式很重要，它不僅能使教學(xué)變得生動，還有助于學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。
    為了拓展自己為每一個孩子提供最佳教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資料的能力，羅杰斯不斷學(xué)習(xí)。在大學(xué)畢業(yè)后的24年里，她又拿了3個證書，一個是小學(xué)教育碩士學(xué)位，一個是小學(xué)教育專家證書，一個是教育管理博士學(xué)位。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷促使她對自己的教學(xué)實踐進行反思，對教師這個職業(yè)有了全新的認識，并獲得了以往不曾具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。在2002年，羅杰斯再接再厲，獲得了“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”的證書。
    羅杰斯利用她所學(xué)到的知識大膽創(chuàng)新。由于美國的小學(xué)教師大多只教一個年級，羅杰斯對一名教師連續(xù)帶班兩年的做法進行了專門研究。在收集、分析了多年的相關(guān)數(shù)據(jù)后，她向?qū)W校提出了實驗申請。羅杰斯的實驗從1997年開始，兩年后取得了巨大的成功，并很快推廣到了利茲小學(xué)的其他年級，在整個學(xué)校系統(tǒng)也產(chǎn)生了重要影響。
    杰斐遜縣的教育局長博比·內(nèi)波斯把羅杰斯描述為世間少有的自然天成的教師。教學(xué)對她來說不僅僅是一份職業(yè)，還是她的快樂，她的每日驚喜，她的愛好。無論是不愿讀書的淘氣包，還是來自破碎家庭，愁苦不堪的可憐兒，還是內(nèi)心充滿恐懼的害羞的孩子，羅杰斯都能發(fā)揮她的聰明才智，尋找到各種各樣的巧妙辦法，使他們逐漸獲得自信，走上實現(xiàn)自身潛能的道路。
    對于那些有天賦的學(xué)生，羅杰斯為他們增加教學(xué)內(nèi)容，提出更高的要求；對于那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，羅杰斯則盡可能地鼓勵他們，為他們實施診斷性評估，對課程進行調(diào)整，既保護他們的自尊，還要讓他們體驗成功。

貝特西·羅杰斯的教育理念

貝特西·羅杰斯的教育理念

孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期

    所有的孩子以不同的方式，不同的進度學(xué)習(xí)。作為教師，我的職責(zé)就是為每一個兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發(fā)展與情感發(fā)展。用我自己的小學(xué)一年級教師的話說就是：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。”
    班級手冊上有我的教學(xué)哲學(xué)，我已與學(xué)生分享了18年，每當(dāng)我讀到它，我知道現(xiàn)實遠比這些文字復(fù)雜。我的第一句話認同存在主義的觀點，把學(xué)習(xí)者視為獨一無二的，由理智與情感構(gòu)成的，承擔(dān)自由選擇責(zé)任的人。我給教師描述的職責(zé)，“為每一個兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發(fā)展與情感發(fā)展”，是現(xiàn)實主義與存在主義的結(jié)合物。它深深地埋在我的心中，是存在主義哲學(xué)的一部分。
    我的教室門上貼有一首詩，最能體現(xiàn)我的哲學(xué)精髓與課堂氣氛。它是這樣開頭的：“你正在進入兒童的世界……”我相信，兒童需要在一個安全的，充滿關(guān)愛的，且激發(fā)思維的環(huán)境中，在一個充分考慮兒童需求的教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。我堅信，為了學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師必須以關(guān)愛、積極的態(tài)度接納學(xué)生的全部；我堅信，教室的環(huán)境應(yīng)該營造出這樣的氛圍，它為孩子提供有助于他們?nèi)姘l(fā)展的經(jīng)驗；我還堅信，教師必須認識到每個孩子的發(fā)展步調(diào)都不相同。
    我的哲學(xué)和教學(xué)方法正如一開始所說，就是“為每一個兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發(fā)展與情感發(fā)展”。如果有其他教師說，“我教了他們，他們就是不會”，我會感到很氣惱。我堅信，教師的職責(zé)是找出為什么“他們不會”。我盡可能多地使用所需的辦法，確保我的學(xué)生“會了”。在我作為一名教師的成長過程中，我逐漸在努力去證實我在課堂上使用的教學(xué)經(jīng)驗。我不再滿足于“怎樣做”，我還想知道“為什么”。我上的課因考慮到了學(xué)生的差異性，使每個孩子都體驗了成功。
    作為一名專業(yè)教師，我認為我應(yīng)該不斷追求教學(xué)技能的提高，知曉最新的研究動態(tài)和我所在領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。我認為，我應(yīng)該在任何時候?qū)ξ业耐?、學(xué)生及其家長表示敬意。我尋找能夠讓我與同事、家長合作的各種機會，促使我們的學(xué)校成為大家的共同事業(yè)。

僅靠金錢并不能消除教育的不幸

    在當(dāng)今美國的中小學(xué)，由于教育經(jīng)費投入的不均衡，以及經(jīng)費管理不善，學(xué)生并沒有獲得均等的機會。中小學(xué)的教育經(jīng)費中，來自聯(lián)邦政府的投入不足7%。因此，教育經(jīng)費的多寡因州而異，州與州之間的生均教育經(jīng)費有很大的差異。
    學(xué)區(qū)之間的差異也很大。一個全國性的研究顯示，盡管聯(lián)邦政府和州在努力縮小富裕學(xué)區(qū)和貧困學(xué)區(qū)的經(jīng)費差別，仍有37個州富裕學(xué)區(qū)的教育支出多于貧困學(xué)區(qū)。這項研究還顯示，事實上，很多州的貧困學(xué)區(qū)在籌款方面比富裕學(xué)區(qū)更加努力。35個州的貧困學(xué)區(qū)為提高教育稅比富裕學(xué)區(qū)花了更大的力氣。
    無數(shù)的研究證明，這給在貧困學(xué)區(qū)學(xué)校上學(xué)的孩子帶來了負面的影響。還有一些研究發(fā)現(xiàn)，僅靠金錢并不能消除教育的不幸，關(guān)鍵是錢是怎樣花的。
    例如，密蘇里州的堪薩斯城為改善校舍投入了巨額資金，但糟糕的考試分?jǐn)?shù)并沒有得到提高，因為并沒有為改進教學(xué)投入經(jīng)費。為貧困學(xué)生提供電腦也不能確保他們?yōu)閷砭蜆I(yè)作好了準(zhǔn)備。一項在哈特福德與明尼阿波利斯學(xué)校系統(tǒng)的研究顯示，在給每一所學(xué)校配備電腦之后，一些學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)事實上下降了，而其他則沒有改變。
    研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把錢用在縮小班額時，錢的作用就體現(xiàn)出來了。田納西州對3類幼兒園課堂進行了跟蹤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在每班只有15個孩子和1名教師的最小班額學(xué)校，孩子取得的進步最大，盡管這些孩子來自低收入家庭。田納西州現(xiàn)今正在為縮小班級規(guī)模而大力投資。
    促進教師發(fā)展已被證明是改善學(xué)校的最有效方法之一。肯塔基州在發(fā)起教育改革時，為教師職業(yè)發(fā)展劃撥的經(jīng)費成為計劃中最具爭議的一部分。但學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大幅度提高，證明這部分錢是值得的。錢確實會帶來影響，但真正讓貧困學(xué)校得以改觀的，是錢的花法。
    為了讓所有孩子，包括那些來自低收入家庭的孩子，擁有安全、健康、舒適的學(xué)校環(huán)境，高素質(zhì)的教師，以及高質(zhì)量的課程和學(xué)習(xí)資料，我們所有人必須通力合作。
    必須使聯(lián)邦政府、州政府、地方政府，以及教育工作者、家長和全體公民，都成為學(xué)校教育的利益攸關(guān)者。要采取更多的激勵措施征募最優(yōu)秀的教師到最貧困的學(xué)校任教。我們需要請公司來接管學(xué)校，幫助小社區(qū)撰寫爭取更多經(jīng)費的申請。大學(xué)應(yīng)該成為中小學(xué)的教學(xué)伙伴，我們還需要公民志愿者團體。
    很多薄弱學(xué)校在找到癥結(jié)后，正在被成功地改造為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)社區(qū)。需要采取的措施還包括，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為標(biāo)準(zhǔn)，加強教師的職業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校與家長、社區(qū)的聯(lián)系。
    我們的職責(zé)就是，為薄弱校提供最高水準(zhǔn)的教育，確保孩子將來成為有才干的公民，擁有燦爛的明天。

孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期

    所有的孩子以不同的方式，不同的進度學(xué)習(xí)。作為教師，我的職責(zé)就是為每一個兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發(fā)展與情感發(fā)展。用我自己的小學(xué)一年級教師的話說就是：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。”
    班級手冊上有我的教學(xué)哲學(xué)，我已與學(xué)生分享了18年，每當(dāng)我讀到它，我知道現(xiàn)實遠比這些文字復(fù)雜。我的第一句話認同存在主義的觀點，把學(xué)習(xí)者視為獨一無二的，由理智與情感構(gòu)成的，承擔(dān)自由選擇責(zé)任的人。我給教師描述的職責(zé)，“為每一個兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發(fā)展與情感發(fā)展”，是現(xiàn)實主義與存在主義的結(jié)合物。它深深地埋在我的心中，是存在主義哲學(xué)的一部分。
    我的教室門上貼有一首詩，最能體現(xiàn)我的哲學(xué)精髓與課堂氣氛。它是這樣開頭的：“你正在進入兒童的世界……”我相信，兒童需要在一個安全的，充滿關(guān)愛的，且激發(fā)思維的環(huán)境中，在一個充分考慮兒童需求的教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。我堅信，為了學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師必須以關(guān)愛、積極的態(tài)度接納學(xué)生的全部；我堅信，教室的環(huán)境應(yīng)該營造出這樣的氛圍，它為孩子提供有助于他們?nèi)姘l(fā)展的經(jīng)驗；我還堅信，教師必須認識到每個孩子的發(fā)展步調(diào)都不相同。
    我的哲學(xué)和教學(xué)方法正如一開始所說，就是“為每一個兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時幫助他們的社會性發(fā)展與情感發(fā)展”。如果有其他教師說，“我教了他們，他們就是不會”，我會感到很氣惱。我堅信，教師的職責(zé)是找出為什么“他們不會”。我盡可能多地使用所需的辦法，確保我的學(xué)生“會了”。在我作為一名教師的成長過程中，我逐漸在努力去證實我在課堂上使用的教學(xué)經(jīng)驗。我不再滿足于“怎樣做”，我還想知道“為什么”。我上的課因考慮到了學(xué)生的差異性，使每個孩子都體驗了成功。
    作為一名專業(yè)教師，我認為我應(yīng)該不斷追求教學(xué)技能的提高，知曉最新的研究動態(tài)和我所在領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。我認為，我應(yīng)該在任何時候?qū)ξ业耐隆W(xué)生及其家長表示敬意。我尋找能夠讓我與同事、家長合作的各種機會，促使我們的學(xué)校成為大家的共同事業(yè)。

僅靠金錢并不能消除教育的不幸

    在當(dāng)今美國的中小學(xué)，由于教育經(jīng)費投入的不均衡，以及經(jīng)費管理不善，學(xué)生并沒有獲得均等的機會。中小學(xué)的教育經(jīng)費中，來自聯(lián)邦政府的投入不足7%。因此，教育經(jīng)費的多寡因州而異，州與州之間的生均教育經(jīng)費有很大的差異。
    學(xué)區(qū)之間的差異也很大。一個全國性的研究顯示，盡管聯(lián)邦政府和州在努力縮小富裕學(xué)區(qū)和貧困學(xué)區(qū)的經(jīng)費差別，仍有37個州富裕學(xué)區(qū)的教育支出多于貧困學(xué)區(qū)。這項研究還顯示，事實上，很多州的貧困學(xué)區(qū)在籌款方面比富裕學(xué)區(qū)更加努力。35個州的貧困學(xué)區(qū)為提高教育稅比富裕學(xué)區(qū)花了更大的力氣。
    無數(shù)的研究證明，這給在貧困學(xué)區(qū)學(xué)校上學(xué)的孩子帶來了負面的影響。還有一些研究發(fā)現(xiàn)，僅靠金錢并不能消除教育的不幸，關(guān)鍵是錢是怎樣花的。
    例如，密蘇里州的堪薩斯城為改善校舍投入了巨額資金，但糟糕的考試分?jǐn)?shù)并沒有得到提高，因為并沒有為改進教學(xué)投入經(jīng)費。為貧困學(xué)生提供電腦也不能確保他們?yōu)閷砭蜆I(yè)作好了準(zhǔn)備。一項在哈特福德與明尼阿波利斯學(xué)校系統(tǒng)的研究顯示，在給每一所學(xué)校配備電腦之后，一些學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)事實上下降了，而其他則沒有改變。
    研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把錢用在縮小班額時，錢的作用就體現(xiàn)出來了。田納西州對3類幼兒園課堂進行了跟蹤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在每班只有15個孩子和1名教師的最小班額學(xué)校，孩子取得的進步最大，盡管這些孩子來自低收入家庭。田納西州現(xiàn)今正在為縮小班級規(guī)模而大力投資。
    促進教師發(fā)展已被證明是改善學(xué)校的最有效方法之一。肯塔基州在發(fā)起教育改革時，為教師職業(yè)發(fā)展劃撥的經(jīng)費成為計劃中最具爭議的一部分。但學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大幅度提高，證明這部分錢是值得的。錢確實會帶來影響，但真正讓貧困學(xué)校得以改觀的，是錢的花法。
    為了讓所有孩子，包括那些來自低收入家庭的孩子，擁有安全、健康、舒適的學(xué)校環(huán)境，高素質(zhì)的教師，以及高質(zhì)量的課程和學(xué)習(xí)資料，我們所有人必須通力合作。
    必須使聯(lián)邦政府、州政府、地方政府，以及教育工作者、家長和全體公民，都成為學(xué)校教育的利益攸關(guān)者。要采取更多的激勵措施征募最優(yōu)秀的教師到最貧困的學(xué)校任教。我們需要請公司來接管學(xué)校，幫助小社區(qū)撰寫爭取更多經(jīng)費的申請。大學(xué)應(yīng)該成為中小學(xué)的教學(xué)伙伴，我們還需要公民志愿者團體。
    很多薄弱學(xué)校在找到癥結(jié)后，正在被成功地改造為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)社區(qū)。需要采取的措施還包括，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為標(biāo)準(zhǔn)，加強教師的職業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校與家長、社區(qū)的聯(lián)系。
    我們的職責(zé)就是，為薄弱校提供最高水準(zhǔn)的教育，確保孩子將來成為有才干的公民，擁有燦爛的明天。

從追風(fēng)一族到用數(shù)據(jù)說話

——羅杰斯的專業(yè)成長之路

    很少有人知道，美國2003年的“全國年度教師”貝特西·羅杰斯曾經(jīng)是教師群體里的“追風(fēng)一族”：經(jīng)常參加各種教學(xué)活動和研討會，急于嘗試各種最新的理念和方法，而不去了解方法背后的科學(xué)。但重返大學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷，使羅杰斯認識了建立在研究基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。從此她不再盲目地嘗試了，而是聚焦科學(xué)，依據(jù)可靠的研究來尋找最佳的教學(xué)實踐。
    “嘗試任何方法，我都要拿出事實性的數(shù)據(jù)。我要保證我采用的方法對于班上的學(xué)生是最合適的。”羅杰斯說。

    發(fā)現(xiàn)另一扇門     
    羅杰斯女士重返大學(xué)校園有一段不尋常的經(jīng)歷。
    就在羅杰斯獲得“全國年度教師”稱號５年前，她的丈夫因心臟病突發(fā)離她而去。她以為自己的生命就此完結(jié)，但出自阿拉巴馬州的美國英雄——海倫·凱勒的一句話鼓舞了她：當(dāng)一扇幸福之門被關(guān)上，另一扇幸福之門為你敞開。
    “我們往往盯著那扇關(guān)著的門太久，而沒有看見那扇為你敞開的大門。”羅杰斯說。
    于是，在離開大學(xué)24年后，羅杰斯重返校園攻讀碩士學(xué)位。其實，她一直希望自己能成為孩子的榜樣，做一個終身學(xué)習(xí)者，讓自己成為一名專業(yè)的教師。“如果沒有更高的學(xué)位，我就不是一個合格的專業(yè)執(zhí)教者。”羅杰斯說。

    用數(shù)據(jù)說話
    羅杰斯最終在2002年獲得了博士學(xué)位。她的碩士、博士論文研究的主題是兩年一貫教學(xué)制（looping）。她永遠都不會忘記當(dāng)她回到小學(xué)，第一次跟學(xué)生和家長介紹兩年一貫教學(xué)制的情形。她告訴學(xué)生家長，這是被研究證實的方法，是他們的最佳選擇。她非常自信，因為她親自作了研究，并掌握了所有相關(guān)的情況，知道這樣做有什么利弊。
    正是在這一刻，羅杰斯體會到了做一名專業(yè)教育工作者的驕傲。“我完全知道自己在說什么，我能為之提供解釋。”
    從此，作為教師的羅杰斯與過去完全不同了，用她自己的話說，她變成了一名用數(shù)據(jù)說話的教師（a data-driven teacher）。
    做一名用數(shù)據(jù)說話的教師意味著，如果某種教學(xué)方法對學(xué)生有效，一定要找出其中的原因。為了提高學(xué)生的閱讀能力，鼓勵學(xué)生在家多讀課外書，羅杰斯不僅要對閱讀測試分?jǐn)?shù)進行分析，還要對學(xué)生所讀課外書的類型，在家和圖書館讀書的時間長短，跟他們的閱讀成績進行對比。在對比研究的基礎(chǔ)上，她為班里的每一個孩子制定了提高閱讀水平的學(xué)習(xí)計劃，并把收集到的數(shù)據(jù)與學(xué)生家長、其他教師和管理者分享，定期向家長匯報學(xué)生的進步情況，每學(xué)年還會為每一個學(xué)生撰寫年終報告。雖然費時耗力，但學(xué)生卻受益無窮，而對教學(xué)方法和結(jié)果的分析和研究，則成為羅杰斯最重要的學(xué)習(xí)方式。
    用數(shù)據(jù)說話并不意味著只看重考試分?jǐn)?shù)。羅杰斯感到，一些薄弱校過于重視考試，考試變成了課程。“對我來說，以數(shù)據(jù)說話意味著我確切地了解每一個孩子，不斷地對孩子進行測評，并用測評結(jié)果來指導(dǎo)我對他們進行針對性的教學(xué)。”與此同時，羅杰斯還一直努力保持教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生提供全面、豐富的課程。在同樣的教學(xué)責(zé)任制下，這就是羅杰斯與其他教師的不同，而這恰恰是羅杰斯重返大學(xué)后實現(xiàn)的突破。

    專業(yè)執(zhí)業(yè)者
    在羅杰斯完成了她的博士學(xué)位后，有人曾對她說，教小學(xué)一二年級實在是大材小用了。但羅杰斯卻認為，教孩子學(xué)閱讀，永遠都不存在大材小用，永遠不會。
    還有人問羅杰斯，你將來打算做什么。“教學(xué)。我是一名教師，這是我的立身之本。但我希望為我的學(xué)生做最好的教師。”她堅信，博士學(xué)位并不是她專業(yè)發(fā)展的終點，專業(yè)發(fā)展發(fā)生在教學(xué)的每時每刻。
    在攻讀學(xué)位的過程中，羅杰斯還讓自己獲得了“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）”證書。NBPTS認證是美國為加強教師職業(yè)的專業(yè)性而設(shè)立的全國性教師專業(yè)認證，雖然沒有強制性，但如今已成為越來越多美國教師的努力方向。
    羅杰斯深切地感到，正是回到大學(xué)攻讀更高的學(xué)位，學(xué)會了基于研究的教學(xué)，以及通過NBPTS認證，讓她獲得了只有醫(yī)生和律師才有的專業(yè)執(zhí)業(yè)（practice）身份。而獲得與醫(yī)生和律師同等的職業(yè)地位，是很多教育工作者的夢想。羅杰斯通過自己的不懈努力，終于將之變成了現(xiàn)實。
    作為專業(yè)執(zhí)業(yè)者，羅杰斯感到必須不斷提高自己的執(zhí)業(yè)水平，要對自己的工作，對自己每天要求學(xué)生所做的每一件事進行評估，要讓學(xué)生在學(xué)校里的每時每刻都是有價值的。這是一名專業(yè)執(zhí)業(yè)者對自己的要求。唯其如此，自己才能為學(xué)生做得更好。而做得更好，是羅杰斯永不放棄的追求。

    為兒童代言
    在羅杰斯成為全國年度教師的前5年間，還有一件事也深刻地改變了她，使她達到了做教師的更高境界。她在親眼目睹了阿拉巴馬州農(nóng)村學(xué)校的困窘之后，成為了貧困兒童的代言人。她感到自己有責(zé)任為貧困地區(qū)的孩子呼吁，為他們發(fā)出自己的聲音。她感到，為兒童說話是教師的天職。于是，為了這些孩子的教育需求，她在家長、教師、宗教組織和民權(quán)組織中間奔走呼吁。
    就是這5年間的這些經(jīng)歷，作為一名教師的羅杰斯脫胎換骨了。“我逐漸感到，也許有一天我能成為自己理想中的教師。但我們都知道，這是沒有止境的。我們將永不停歇地提高教學(xué)技能，為通達每一個兒童而竭盡全力。”

    永不退縮
    羅杰斯最喜歡的一首詩是英國詩人丁尼生的《尤利西斯》。這首詩的最后一句是：“奮斗，追求，發(fā)現(xiàn)，永不退縮。”羅杰斯將之視為教育工作者的寫照。
    羅杰斯說：“我們生活在一個艱苦的年代，對于我們所有人來說，生活都是不易的。但我們永遠都不能忘記：奮斗，追求，發(fā)現(xiàn)，永不退縮。”

羅杰斯定義的“優(yōu)秀教師”：

    一名優(yōu)秀的教師首先將教學(xué)視為一個感召，而非僅僅是一份工作；一名優(yōu)秀的教師將自己的全身心獻給學(xué)生，通過不斷的職業(yè)發(fā)展改進自己的教學(xué)實踐，他永不自滿，永遠在提高自己的教學(xué)技能；一名優(yōu)秀教師會用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己；一名優(yōu)秀教師能認識到與家長建立牢固的積極關(guān)系的重要性；一名優(yōu)秀教師珍視與同行合作的機會，在各種活動和會議中與同行分享經(jīng)驗；一名優(yōu)秀教師還要積極參加專業(yè)組織，為教育工作者群體的建立和鞏固出力。
（貝特西·羅杰斯專題本期結(jié)束）

羅杰斯談“教師領(lǐng)袖”

    問：你怎樣定義“教師領(lǐng)袖”？
    羅杰斯：幾乎無法用寥寥數(shù)語來定義“教師領(lǐng)袖”。教師在課堂內(nèi)外扮演領(lǐng)袖角色有許多不同的方式。就在最近這幾年，我們看見“教師領(lǐng)袖”這個概念用來描述教師培訓(xùn)者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校、學(xué)區(qū)、州和國家的咨詢小組或決策小組里工作的教師，牽頭學(xué)校專業(yè)教學(xué)組或?qū)W校團隊的教師，為構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)而貢獻力量的教師，等等。對于我來說，我的目標(biāo)是做一個給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來直接影響的，積極、高效的教師領(lǐng)袖。
    問：你認為現(xiàn)有的公共學(xué)校系統(tǒng)在多大程度上支持教師成長為領(lǐng)袖？
    羅杰斯：在當(dāng)今教師所處的教學(xué)責(zé)任制下，學(xué)校管理者面臨著成為教學(xué)領(lǐng)袖的很大壓力。但這樣是否可行，還有不小的爭議，因為管理者承擔(dān)的壓力通常已經(jīng)很大了。因此，關(guān)于讓教師來做學(xué)校改革領(lǐng)袖的討論越來越多，這就不足為怪了。這是有道理的。有造詣的教師對于教學(xué)有真知灼見，能真正幫助我們改進整個學(xué)校的教學(xué)。
    但我認為，我們還沒找到既能發(fā)揮專家型教師的領(lǐng)導(dǎo)潛能，同時又不讓他們脫離教學(xué)一線的辦法。這是令我非常頭疼的一個問題。我現(xiàn)在是我所在學(xué)校的課程專家（Curriculum Specialist），我是前年勉強接受這個職位的。學(xué)校里只有校長一位行政管理人員，她需要一個幫手。但是，接受這個職位意味著我必須離開教學(xué)一線。很多時候，只有當(dāng)老師從一線下來后才能成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。如果他們既有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，又堅持在教學(xué)一線，則很難有時間來盡額外的職責(zé)，他們很快就會筋疲力盡。
    讓教師來承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的理念正在被公立學(xué)校接受，但通常我們并沒有創(chuàng)造出使之成為現(xiàn)實的制度，不是讓他們不堪重負，就是使他們失去了教師的身份。現(xiàn)在是學(xué)校思考如何進行職責(zé)分擔(dān)，解放教師的時間，安排相關(guān)休息制度的時候了，應(yīng)使這些制度成為他們“辦學(xué)”的常規(guī)。
    問：你認為教師在哪些方面承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任最重要？
    羅杰斯：我認為教師領(lǐng)袖的首要責(zé)任是尋找改進學(xué)校教學(xué)的方法。作為一名卓越的課堂教學(xué)者，他通過有效教學(xué)藝術(shù)的示范來領(lǐng)導(dǎo)大家。教師領(lǐng)袖應(yīng)該尋找機會與同行和家長合作，讓學(xué)校成為大家共同的事業(yè)。
    教師領(lǐng)袖有責(zé)任為孩子代言。我是在做教師多年后，才意識到利用我作為教師的話語權(quán)的重要性。那是在一個暑假，我在阿拉巴馬州南部某鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)實施一個項目。那里的教學(xué)條件之差讓我震驚，雖然我常年在貧困學(xué)校任教，但我真的從來沒有見過如此貧困的學(xué)校。我意識到作為一名專業(yè)教育工作者，我必須為這些被制度所忽視的孩子說話。

    問：讓教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任如何給學(xué)校帶來成功？你目前是一所高度貧困的學(xué)校的教師領(lǐng)袖，教師領(lǐng)袖在這樣的學(xué)校能起作用嗎？
    羅杰斯：作為“全國年度教師”，我全國巡回演講的主題是“所有孩子都應(yīng)獲得平等的機會”。縮小富裕學(xué)校與貧困學(xué)校差距的一個途徑，就是招募我們最優(yōu)秀的教師到我們最薄弱的學(xué)校。基于這個理念，我要求到阿拉巴馬州伯明翰市的布萊頓學(xué)校執(zhí)教。布萊頓學(xué)校是杰斐遜縣百多所學(xué)校中最窮的一所。在布萊頓學(xué)校的一年半時光，成為我人生中最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在高度貧困的落后校，有很多重要的工作需要做，僅靠一位教師領(lǐng)袖無法完成。在過去的1年間，沒有哪一天我不是在掙扎中度過的。即便前年我們?nèi)〉昧顺晒?，教學(xué)業(yè)績有了顯著的進步，我內(nèi)心的受挫感仍然揮之不去。像布萊頓這樣的學(xué)校缺失的東西太多太多，但卻極少獲得社會的高度關(guān)注。最近，我看到學(xué)校里的幾位教師肩負起了領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，我感到有了一些希望。我深信，學(xué)校要取得持續(xù)的進步，必須要有一大批高素質(zhì)的教師領(lǐng)袖。
    問：教師如果想在學(xué)校里擴展他們的領(lǐng)導(dǎo)機會，他們能做什么？
    羅杰斯：當(dāng)選“全國年度教師”后，我獲得了認識全國各地優(yōu)秀教師的大量機會。我親眼目睹了教師領(lǐng)袖承擔(dān)的各種職責(zé)。我鼓勵教師在他們熱愛的領(lǐng)域?qū)で箢I(lǐng)導(dǎo)角色。這些領(lǐng)域包括決策咨詢，出席會議，主持專業(yè)委員會，做培訓(xùn)導(dǎo)師，領(lǐng)導(dǎo)研討團隊和研究小組，撰寫文章，與社區(qū)領(lǐng)袖接洽等，可做的事情有很多。無論教師領(lǐng)袖選擇做什么，他們都必須致力于實現(xiàn)所有孩子成功。這是我們能夠傳遞的最強有力的信息。
    問：學(xué)校行政管理者要怎樣做，才能拓展教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的機會？
    羅杰斯：我真的相信很多管理者在尋找鼓勵教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的辦法。要讓教師為學(xué)校的一些事務(wù)負責(zé)，管理者必須保持開放心態(tài)，不能有受威脅之感，我有幸跟這樣的管理者合作。通常，這僅僅需要管理者為教師指出他們可以在哪些方面大顯身手，然后為他們提供選擇的機會。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于管理者要真正培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)才干，為他們提供必要的支持，避免他們在承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)后精力被消耗殆盡。
    問：教師教育能為教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任做些什么？
    羅杰斯：教師領(lǐng)袖的早期準(zhǔn)備如今已經(jīng)成為很多高等教育機構(gòu)的職責(zé)，這讓我很受鼓舞。我的母校，伯明翰市的桑福特大學(xué)在這方面走在了前面，我在那里獲得了教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的博士學(xué)位。學(xué)校對我關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的研究非常支持，我對之深感欣慰。我強烈地感到，教師的領(lǐng)導(dǎo)義務(wù)應(yīng)該進入教師職前教育的課程，我們必須在職前教育中傳遞這樣的理念：作為專業(yè)教育工作者，回饋我們的職業(yè)是我們的義務(wù)之一。
    問：從廣義來說，教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)能為國家的教育制度帶來什么？
    羅杰斯：這對教師來說是全新的一天！我相信，教師在學(xué)校承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任會使我們更好地為孩子服務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生持久的影響。作為一名教師領(lǐng)袖，我認同阿爾波特·夏克說過的一句話：“作為教師，我們必須不斷地改進學(xué)校，不斷地改革、試驗、嘗試，直到我們找到通達每一個孩子的辦法。”