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課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是課堂教學(xué)的有效調(diào)控。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂調(diào)控，來創(chuàng)造和維持一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。如果把一節(jié)課比作產(chǎn)品，則每節(jié)課都是師生共同制作的一次性產(chǎn)品。因其共同性，不可預(yù)作；因時(shí)間限制，不可重復(fù)；因其一次性，不可修改。這就加大了教師對(duì)課堂的調(diào)控難度，課堂調(diào)控的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，它反映了教師的教學(xué)觀，取決于教師的個(gè)人素質(zhì)。因此，作為一名教師，樂業(yè)愛生，微笑相伴是課堂有效調(diào)控的前提和基礎(chǔ)，也是起碼的、必備的素質(zhì)，尤其是一個(gè)數(shù)學(xué)教師一個(gè)學(xué)年可能要愛500個(gè)學(xué)生，比起班主任的愛一個(gè)班50-60個(gè)孩子來說要多得多，這個(gè)愛就顯得尤為辛苦也尤為偉大。
當(dāng)然，僅有樂業(yè)愛生，微笑相伴是不行的。教師在課堂上適時(shí)調(diào)控課堂氣氛，掌握有效調(diào)控課堂的策略，使課堂出現(xiàn)張馳有致，意趣盎然的教學(xué)格局，這既是現(xiàn)代教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，同時(shí)也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我在多年的教學(xué)工作中，也進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。
1、情緒調(diào)控，注活力課堂。
我認(rèn)為調(diào)控好課堂，先從調(diào)控好我們教師自己的情緒開始。情緒情感具有感染性，教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。倘若教師板著臉孔，學(xué)生就會(huì)望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。如果教師態(tài)度兇狠，學(xué)生就會(huì)膽怯緊張、焦慮不安。教師無精打采、兩眼無神，講課有氣無力，學(xué)生就會(huì)情緒低落，心不在焉，甚至睡意朦朧，對(duì)于教師的講授聽而不聞。因此，教師在課堂教學(xué)中，教師要努力將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，不要把生活中遇到的一些不好的心情帶入課堂，始終以飽滿的激情投入教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，以自己積極、樂觀、激昂的情緒帶動(dòng)學(xué)生。
首先教師應(yīng)在上課前將自己的情緒調(diào)整好，以盡快進(jìn)入教學(xué)“角色”。一是排除干擾。課前提前兩分鐘到教室門外，做幾次深呼吸，把一些雜念、不良情緒排除在教室之外再走進(jìn)教室。二是意念介定。讓自己想象一些美好的事物，如陽光、山川、大海等，讓自己身心舒暢，感受到快樂再進(jìn)教室。這樣才會(huì)以飽滿的、愉快的、積極的、自信的情緒投入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在潛移默化中受到教師情緒的感染，隨著教師的快樂而快樂，隨著教師的激奮而激奮，全身心地投入學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動(dòng)活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍，整個(gè)課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調(diào)控之中，形成良好的教學(xué)氣氛。
其次，教師在講解不同教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國豐富的旅游資源，我這樣描述：“我國有秀麗多姿的湖光山色，風(fēng)景如畫的避暑勝地，陽光和煦的海濱浴場(chǎng)，四季飄香的春城美景，雄偉壯觀的古代建筑，珍貴罕見的歷史文物，奇異多樣的花卉禽獸，豐富多彩的民族文化，絢麗多姿的風(fēng)土人情?！庇脟?yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題。如在講述草原荒漠化時(shí)，我描述道：“內(nèi)蒙古的呼倫貝爾大草原，曾是‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊’的美麗景象，但由于人們長期過度放牧，草場(chǎng)退化，致使許多美景已不復(fù)存在，取而代之的卻是‘一陣大風(fēng)沙，回頭不見家’的凄涼景象”，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到破壞草原是多么愚蠢的做法。用充滿信心的神情講祖國未來的前景……這樣學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜怒憂樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。
2、能力調(diào)控，展魅力課堂。
課堂調(diào)控要得法，還需教師不斷學(xué)習(xí)鉆研、歸納總結(jié)，不斷提高自己的素質(zhì)。一看你是否有足夠知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生感興趣的事物如數(shù)家珍；二則看你整個(gè)課堂駕馭能力；再有便是作為教師最基本的技能要求了，如你的板書、你的口頭表達(dá)能力、你的體態(tài)神情等等；此外，一個(gè)品格高尚的教師往往在學(xué)生心中有很高的威望，比如“知錯(cuò)必改”、“明辨是非”，“體貼學(xué)生”、“講究衛(wèi)生”、“舉止文明”等這些看似與課堂教學(xué)并無關(guān)系或關(guān)系不大的因素，教師若注意到了，卻能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。
（1）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力
“巧婦難為無米之炊”。對(duì)教師而言，這“米”太重要了，就是說自己一定要有料。這些料不是天生的而應(yīng)該是我們平日儲(chǔ)備積累的，所謂“活到老，學(xué)到老”，要求我們一定要多學(xué)習(xí)，多看書，如教學(xué)雜志、教育理論著作、本專業(yè)期刊、經(jīng)典文學(xué)作品等，它可以活躍思維、豐富語言，不斷提高自己作為教師的教育教學(xué)的基本素質(zhì)。常說“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水”，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下千日功”，“調(diào)控在課內(nèi)，功夫在課外”，因此，教師在課外要通過廣泛閱讀接受新信息，提升對(duì)學(xué)生個(gè)性、心理的認(rèn)識(shí)水平，始終讓自己保持“一桶活水”。此外，常常聽別人的課，能取人之長，補(bǔ)已之短。哪怕那個(gè)學(xué)科與你所任的學(xué)科風(fēng)馬牛不相干，也總有課堂上該教師的生管方法可以借鑒吧，更何況，當(dāng)今提倡學(xué)科邊緣化，學(xué)科間整合呢。梅蘭芳說：“不聽別人的戲，就演不了自己的戲”，就是這個(gè)道理。
（2）積極的思維能力：多思，是知識(shí)內(nèi)化的必經(jīng)之路，只有多思，才能把讀來的知識(shí)變?yōu)榻處煹哪芰?。每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生既有共性，更有個(gè)性，應(yīng)用怎樣的方式去啟發(fā)、鼓勵(lì)他們？這是對(duì)教法上的思考；如何用思想去啟迪指導(dǎo)學(xué)生解題？這是對(duì)學(xué)法的思考。此外還有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的思考等。教師的思維成果不僅豐富教師自己，更重要的是為學(xué)生樹立良好的榜樣。
（3）廣博的知識(shí)能力
當(dāng)然，廣讀多思是大備課，大備課是小備課（即寫教案）的前提，小備課是大備課的物化。由于教學(xué)課堂變化性大，實(shí)施課堂調(diào)控的直接依據(jù)是課堂教案，因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，精雕細(xì)琢，寫好課堂教案，這就要求老師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)能力。在教學(xué)中，教師都要通過具體的專業(yè)知識(shí)為載體，所以良好的課堂調(diào)控既要遵循教案，又不拘泥于教案。畢竟教案是死的，而師生的思維是活的，所以要審時(shí)度勢(shì)，據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。
（4）良好的親和力。教師與學(xué)生打成一片的同時(shí)也帶來了弊端，學(xué)生很容易將與老師相處的情緒帶入課堂，如果這時(shí)教師調(diào)控能力不夠而任其發(fā)展，整個(gè)課堂就會(huì)顯得過于“熱鬧”，就好比脫韁野馬拽都拽不回，也勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率。因此，對(duì)于有些“混亂”的課堂，除了教師樹立適當(dāng)?shù)?B>威信外，教態(tài)要親和。這里的教態(tài)是指除語言、行為之外的體態(tài)語，包括面部表情、站立姿勢(shì)，和隨著言行激昂、低沉?xí)r的一些附加動(dòng)作傾向，即常說的“一顰一笑，一舉手一投足”。教態(tài)要有親和力，讓學(xué)生感到你的和藹可親，朋友似的關(guān)懷，這樣才能營造關(guān)系融洽、配合默契的心理氣氛。教態(tài)有多種，有母親似的和藹，大姐姐式的活潑，長者式的幽默……教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的教態(tài)，當(dāng)然也可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造不同類型的教態(tài)。好的教態(tài)能營造一種好的課堂心理氛圍，或低婉幽長，或激昂奮發(fā)，或如詩如畫，給人以美的享受，學(xué)習(xí)就不是純粹的智力活動(dòng)了，而是一種充滿活力的生命的快樂。
（5）豐富的語言能力
語言是人們交流思想感情的工具。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說：“教學(xué)語言是最重要的教學(xué)手段?！痹谡n堂教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。課堂教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上首先取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果；教師的語言還要幽默風(fēng)趣，才能解除學(xué)生的疲勞，活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師在教學(xué)中講究語言的藝術(shù)和技巧，課堂調(diào)控將會(huì)收到事半功倍的效果。如注意表揚(yáng)與鼓勵(lì)的策略。無論是學(xué)生還是成人，都愿意聽表揚(yáng)與鼓勵(lì)的話。在教學(xué)中我常用夸張?jiān)u價(jià)法（你的發(fā)現(xiàn)都超過了數(shù)學(xué)學(xué)家!），榜樣評(píng)價(jià)法（這個(gè)小組合作的特別默契，希望其他小組也能像他們學(xué)習(xí)），贊美評(píng)價(jià)法（你這種想法是老師都沒有想到的?。?，假設(shè)評(píng)價(jià)法（如果這個(gè)地方改一下那就完美了！）。又如數(shù)學(xué)教師描述數(shù)學(xué)事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種數(shù)學(xué)意境；講解數(shù)學(xué)概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；如有次我發(fā)現(xiàn)課堂上有幾位同學(xué)思想溜號(hào)，我大聲說：現(xiàn)在咱班已有幾位同學(xué)被我?guī)肓丝茖W(xué)的迷宮，正在那遨游呢。又如當(dāng)有趴桌子睡覺同學(xué)時(shí)，我又說咱班又有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)非常專注，已達(dá)到了夢(mèng)寐以求的地步了，一句幽默的語言，既保留了學(xué)生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧靜的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。
最后，教師在課堂上除了利用言語教學(xué)外，還應(yīng)該重視非言語的溝通，如形體語言（面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等）、掌聲的妙用等。如在講我國西部的主要地形時(shí)，可將左手掌心朝下，五指分開，左手腕上戴的手表比作“帕米爾高原”，拇指比作“喜馬拉雅山”，食指比作“喀喇昆侖山”，中指比作“昆侖山”，無名指比作“天山”，小指比作“阿爾泰山”，其中拇指和食指、中指間為“青藏高原”，中指與無名指間為“塔里木盆地”，無名指與小指間為“準(zhǔn)噶爾盆地”。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。
（6）敏銳的交際能力。在課堂教學(xué)中，師生的人際關(guān)系也有重要的影響，它能改變學(xué)生的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生互愛、彼此尊重和彼此信任等，它能使學(xué)生感到愉快、樂于學(xué)習(xí)。師生在課堂上相互影響、相互作用，是一個(gè)雙向的互動(dòng)的過程，而師生間的影響則靠人際溝通來實(shí)現(xiàn)。人際溝通是人與人之間通過言語和非言語的手段交流信息的過程。課堂上，師生的言語、表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)等等無一不透露出內(nèi)心活動(dòng)的情況，通過觀察，都可以大致了解對(duì)方的態(tài)度、心理狀態(tài)等等。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往貫徹非常敏銳，能捕捉學(xué)生的表情變化，判斷其心理狀態(tài)。比如，學(xué)生是否有興趣，是否在積極思考，是否走神了等等。根據(jù)來自學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)速度、方法，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少他們過度緊張或消沉的情緒。同樣，學(xué)生通過觀察，也能了解教師的內(nèi)心情況。如果一個(gè)教師口上說關(guān)懷學(xué)生，但身體、語言卻表露出冷淡、拒絕的信息，學(xué)生就不會(huì)相信老師。這就要求教師對(duì)待學(xué)生要真誠，這樣才能讓學(xué)生信任自己。為了調(diào)節(jié)課堂的心理氣氛，教師可巧妙地使用非語言的手段引導(dǎo)學(xué)生注意，并溫和地糾正學(xué)生的不恰當(dāng)行為。例如，一個(gè)學(xué)生走神了，有些教師會(huì)停下講課，點(diǎn)名讓他聽講，這樣一方面容易傷害這個(gè)學(xué)生的自尊，也使全班的注意都受到干擾。相反，如果用眼睛注視他，或者漫漫走近他的座位，學(xué)生就會(huì)很快注意到，糾正自己的行為。
（7）調(diào)整節(jié)奏的能力。教師講課時(shí)應(yīng)該保持一定的節(jié)奏，教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生聽懂了還在重復(fù)，會(huì)使學(xué)生厭煩，造成消極的課堂氣氛；教學(xué)節(jié)奏太快又會(huì)使學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，不能理解知識(shí)，感到受挫，從而造成壓抑狀態(tài)或者會(huì)引起對(duì)立情緒。因此教學(xué)的節(jié)奏既應(yīng)該保持學(xué)生有充分的時(shí)間思考，又使學(xué)生不斷面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該有所變化，時(shí)快時(shí)慢，總是保持一樣的節(jié)奏也會(huì)使學(xué)生厭煩。教師在課堂上要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，隨時(shí)與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整節(jié)奏。
3、興趣調(diào)控，創(chuàng)歡樂課堂
所謂興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的直接內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不彼。美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！睈垡蛩固怪v過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?！?/SPAN>
數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動(dòng)形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的數(shù)學(xué)事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造數(shù)學(xué)意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，則數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
（1）精心設(shè)計(jì)課堂引言：俗話說：“萬事開頭難?！泵抗?jié)課運(yùn)用多樣的引言，是抓住學(xué)生的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師應(yīng)平時(shí)注重收集一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的素材，選擇要恰當(dāng)新穎，具有啟發(fā)性、科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性，善于利用情境教學(xué)法，巧妙地選擇數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以起到一石激起千層浪的效果，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。
（2）恰當(dāng)采用電化教學(xué)：
傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)板擦，課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。電化教學(xué)進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，合理地運(yùn)用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、影碟等現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)的教育媒體相結(jié)合，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真、妙趣橫生的教學(xué)環(huán)境，它所表現(xiàn)的圖像和動(dòng)畫，彩色的變化及配音，具有形象性，生動(dòng)性，趣味性和變化性，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生通過聽、視等多種感觀對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而將學(xué)習(xí)化抽象為具體、化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。如在講“印度”時(shí)，可播放電影《阿育王》中舞蹈片段讓學(xué)生欣賞并感受印度的音樂與服飾文化，使學(xué)生如臨其境，印象深刻，加深對(duì)印度民族文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)興趣倍增，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
電化教學(xué)終究只是一種輔助教學(xué)的手段，并非用越多效果就越好。在進(jìn)行電化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要把握好使用時(shí)機(jī)，正確處理好與粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用，使之成為啟迪學(xué)生認(rèn)知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具。
（3）適時(shí)開展學(xué)生活動(dòng)：
開展課堂活動(dòng)過程中要注意動(dòng)靜結(jié)合?！皠?dòng)”貫穿教學(xué)課堂始終，“靜”是“動(dòng)”的一種特殊的表現(xiàn)形式。學(xué)生要在動(dòng)腦想，動(dòng)口說，動(dòng)手做的過程中學(xué)習(xí)。無論動(dòng)口還是動(dòng)手，都需要?jiǎng)幽X，而動(dòng)腦時(shí)可能表現(xiàn)為默然不動(dòng)，呈現(xiàn)靜態(tài)。如果整堂課只是單調(diào)地動(dòng)口、動(dòng)手或動(dòng)腦都容易使人疲勞，所以，教師的調(diào)控應(yīng)使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交替出現(xiàn)的狀態(tài)，師生互動(dòng)，師生互靜，動(dòng)靜互襯：一節(jié)好的教學(xué)課好比是師生共同演出的優(yōu)秀話劇，教師和學(xué)生輪流當(dāng)主角，互為配角，師動(dòng)則生靜，生動(dòng)則師靜，在課堂上形成師生一體、動(dòng)靜互襯的和諧場(chǎng)面，做到“放”得開，“收”得攏。這種收放自如是一種境界，火候拿捏恰到好處是一種藝術(shù)，有利于學(xué)生保持愉快的情緒，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我一直堅(jiān)持組織指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作參與“奇趣數(shù)學(xué)”課前三分鐘知識(shí)演講和“我的課堂我作主”的“我當(dāng)小老師”講課活動(dòng)；采用分組、隨機(jī)或推薦等多種形式產(chǎn)生代表參加課堂知識(shí)競(jìng)賽；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題撰寫數(shù)學(xué)小短文、小片段；繪環(huán)保漫畫；合作探究；角色扮演；小品表演等系列學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生大都有好奇、好勝的心理，在課堂上適時(shí)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，會(huì)有意想不到的效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)不要追求一種“泡沫經(jīng)濟(jì)”，不需要“虛假的繁榮”——那種表面上看花里胡哨、蹦蹦跳跳的課堂并不一定是我們追求的“活”?！盎睢迸c“亂”要區(qū)別開來，一般說來，“收不回”的就是亂，“收得擾”的才是活。收放自如，才是真功夫。
（4）大膽創(chuàng)新教學(xué)方式：讓學(xué)生喜聞樂見，加大課程本身吸引人的砝碼。曾經(jīng)一位專家談到他到日本聽了一節(jié)課：空氣。老師讓每位學(xué)生拿了一個(gè)塑料袋，老師讓同學(xué)們一兜，噢，滿了，老師就問：同學(xué)們知道這里面裝的什么嗎？空氣！我們感覺不到它，但事實(shí)證明，它確實(shí)存在！然后和同學(xué)一塊探討，無色，無味，劃了一根火柴著了，氧氣，專家講，一節(jié)課大家是爭(zhēng)先恐后，25分鐘，結(jié)束了我們要兩課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課讓我好生崇拜。
興趣作為非智力因素，在教學(xué)過程中如何利用各種教學(xué)手段和方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣已日益引起人們的關(guān)注，正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師?！?/SPAN>學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就成為歡樂課堂真正的主人，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
4、機(jī)智調(diào)控，建和諧課堂。
課堂教學(xué)中，各種不期而至的“偶發(fā)事件”常令教師頭痛不已。例如，靜靜的課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫；正放錄音時(shí)教室突然停電；討論問題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打在一起；一學(xué)生作鬼臉引起全班哄笑；突然一只蜜蜂或蝴蝶飛進(jìn)教室……這些偶發(fā)的事件及其他各種類型的課堂問題行為如處理不當(dāng)，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。在課堂教學(xué)中能否妥善處理各種“偶發(fā)事件”，一定程度上取決于教師是否具備了良好的教育機(jī)智素養(yǎng)，以及掌握了一定的“應(yīng)激”方法與技能。當(dāng)然，從根本上講，這些能力和教育機(jī)智的素養(yǎng)都是在長期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。教師在日常教學(xué)中要不斷探索，勤于積累，有針對(duì)性地提高自己這方面的能力，這樣，當(dāng)課堂發(fā)生“意外”時(shí)，教師就可以憑足夠的教育機(jī)智，冷靜鎮(zhèn)定地進(jìn)入“應(yīng)激”狀態(tài)，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。
那么，如何根據(jù)偶發(fā)事件的情景變化和學(xué)生的身心特征，加以行之有效的調(diào)控，科學(xué)地解決呢?
（1）暗示法。暗示是利用一些非語言性的動(dòng)作、表情、行為手段等向別人傳遞某種信息，以達(dá)到一定的目的和效果。對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)交頭接耳或微小動(dòng)作等違紀(jì)行為，教師宜采用暗示教育，即通過對(duì)教育對(duì)象的暗示，促使其在思想上自我認(rèn)識(shí)，自我譴責(zé)，從而達(dá)到自覺改過的教育方法。教師眼神和面部表情的變化也可以起到控制學(xué)生注意的作用。
眼睛暗示 。眼睛是心靈的窗戶。老師要善于用眼睛表達(dá)情感，這是課堂管理的一個(gè)妙招。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的目光接觸可以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的暗示、警告、提示和制止，也可以表達(dá)期待、欣賞、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感意圖，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并修正自己的行為。我們通?？吹降那榫笆?，班上學(xué)生吵了，紀(jì)律亂了，有的教師是聽之任之，視若無睹，充耳不聞，這當(dāng)然不好；有的教師則是勃然大怒，狠敲桌子，吆喝聲比學(xué)生還大聲，這也不見得正確有效，顯然，教師的威嚴(yán)不是靠“大聲”。恰恰相反，“最好的紀(jì)律是使教師和學(xué)生都感到舒服的紀(jì)律”，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用“溫和”的“命令”，如聲調(diào)高低緩急的變化，眼神的凝視以及表情的變化等。例如在上課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生講小話，開小差，這時(shí)課講到一半，不好停下來，學(xué)生的行為又不能不管。這種情況下，我們可采用目視法，一面講課一面用眼睛盯著這個(gè)學(xué)生，直到這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有雙眼睛盯著他，把注意力集中到課堂上為止。目視法的作用是很大的，一位學(xué)生在日記中寫道：“上課的鈴聲響了，可我的小說正看在興頭上。管它呢，低著頭，悄悄地看，我邊看小說又邊故意抬頭望著老師聽課。一抬頭，老師正專注地看著我，微笑地（調(diào)侃稱含情脈脈）輕輕擺了擺頭。我的臉?biāo)⒌匾幌录t了，趕緊把小說塞進(jìn)桌子里專心地聽課了。老師沒有批評(píng)我，可她那飽含深意的眼神更使我慚愧……”。暗示教育不僅不會(huì)因訓(xùn)斥學(xué)生而分散全班學(xué)生的注意，還有效地使學(xué)生的錯(cuò)誤行為及時(shí)終止。不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，對(duì)全班學(xué)生也會(huì)起到“隱蔽性”強(qiáng)化教育作用，也為繼續(xù)教育鋪墊著情感基礎(chǔ)，教師更會(huì)贏得學(xué)生的崇敬和愛戴。
但是，你在“眼神暗示”無效的情況下，變“溫和的命令”為“溫柔的征服”，即：
行為暗示（動(dòng)作暗示）。適當(dāng)?shù)淖藙?shì)動(dòng)作比語言更省時(shí)間，也能避免氣氛呆板，增加講課的力度，增強(qiáng)感染力。如有的學(xué)生，特別是坐在后面的學(xué)生認(rèn)為距離老師比較遠(yuǎn)，開始做一些小動(dòng)作，這時(shí)老師可以邊講課邊走近他，這時(shí)他肯定會(huì)知道自己的行為已被老師發(fā)現(xiàn)，馬上重新投入課堂，因?yàn)椴槐慌u(píng)，在悄無聲息中的糾正，心理上也沒有抵觸情緒。還可用手或書本輕敲課桌或者輕輕地摸摸違紀(jì)學(xué)生的頭等，都能收到很好的暗示效果。這就叫“此時(shí)無聲勝有聲”??！
我曾在《讀者》上欣賞到一篇題為“溫柔的征服”的文章，給我的感觸很大。一節(jié)語文課，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生沒帶書，問：怎么沒帶語文書？答：忘了！同學(xué)們開始七嘴八舌：“他一貫這樣，別浪費(fèi)時(shí)間了！”“老師，他有健忘癥?。 崩蠋熜α诵?，沒再說什么，平靜的上完了課。第二天，老師發(fā)現(xiàn)那個(gè)男生的課桌上依然空空如也，老師沒有發(fā)作，依然平靜的宣布上課。在師生相互問好以后，開始上課了，老師卻發(fā)現(xiàn)自己沒帶眼鏡（因?yàn)檠刍?，離了眼鏡什么也看不清楚），他很抱歉，也很自責(zé)，在全班同學(xué)的注視下甚至有點(diǎn)不知所措，這時(shí)，老師走到那位沒帶書的男生面前說：“請(qǐng)你幫我去辦公室取一下眼鏡好嗎？”男生受寵若驚的完成了這個(gè)光榮的任務(wù)。老師接過眼鏡，真誠致謝，然后說：“一個(gè)人如果經(jīng)常馬馬虎虎，丟三落四，多誤事啊，從今天開始，我和你們相約，大家一起來消滅馬虎，好嗎？”那個(gè)男生在老師80歲誕辰時(shí)講述了上面的那個(gè)故事。他說，那時(shí)候，他不知道老師是在用請(qǐng)求自己幫助的方式來巧妙的幫助自己，但自那以后，他就徹底告別了丟三落四的毛病，并成為了一名出色的金領(lǐng)人士。
可見，課堂上無聲的語言有時(shí)比有聲的語言更起作用。它能傳遞豐富的信息，讓學(xué)生立即明白教師的意圖，有助于溝通師生間的交往，調(diào)控學(xué)生的注意，也不會(huì)干擾其他，影響教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)課堂起到積極的調(diào)控作用，具有神奇般的力量。
（2）停頓法。 上課時(shí)如發(fā)現(xiàn)有大部分的學(xué)生沒有注意聽課，講小話。這時(shí)再講下去也只是事倍功半，教者切不可為了完成任務(wù)，自顧自講下去。這時(shí)我們可以停下來，一言不發(fā)，不聽課的學(xué)生突然感到課堂有些異樣，從而把注意力集中到老師的身上，老師可借機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生講這個(gè)內(nèi)容的重要性，從而順利上課。如果講授正在進(jìn)行時(shí)，對(duì)輕微的違紀(jì)，一般不宜出聲批評(píng)或訓(xùn)斥學(xué)生。否則，會(huì)造成“一人得病，全體吃藥”，只會(huì)偏離教學(xué)主題，學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到遭受斥責(zé)的學(xué)生身上。被斥責(zé)的學(xué)生的自尊心易受到傷害，心理壓抑而惴惴不安，無法繼續(xù)靜心聽課。脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生還可能故意與老師唱對(duì)臺(tái)戲，在更大范圍內(nèi)擾亂正常的課堂秩序。甚至損及教師在學(xué)生心中的形象或威信，降低教師的教育效能。我國的一項(xiàng)研究也表明，由于教學(xué)不民主，氣氛壓抑而引起智力下降的為60％-80％。因此，教師不妨把問題暫時(shí)擱置，留待課后解決。適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意，可以產(chǎn)生明顯的“刺激對(duì)比效應(yīng)”，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，就猶如萬綠叢中一點(diǎn)紅，可以緊緊抓住人的注意。停頓時(shí)間不可過長，長時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意渙散。
（3）強(qiáng)化或淡化法。課堂的信息十分豐富又十分復(fù)雜，又有用信息的存在，也有無效信息的發(fā)生。因此教師的課堂調(diào)控應(yīng)該是有用信息增強(qiáng)，放大，將無效信息在課堂中慢慢被同化。比如當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論，且有些學(xué)生顯得不耐煩時(shí)，教師就可以通過語言提醒學(xué)生“能聽別人發(fā)言，不僅是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是尊重別人的表現(xiàn)”，同時(shí)對(duì)隨后學(xué)生的發(fā)言給予鼓掌表揚(yáng)（強(qiáng)化），對(duì)隨便亂發(fā)言不予理睬（淡化），通過這樣的強(qiáng)化和淡化，就會(huì)使課堂氣氛得以及時(shí)的調(diào)控。
（4）適時(shí)點(diǎn)撥法。課堂氣氛有時(shí)會(huì)達(dá)到“沸騰”狀態(tài)，為某一個(gè)問題爭(zhēng)論不休，或有個(gè)別學(xué)生“跑題”時(shí)，教師需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)的基調(diào)，使用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥藝術(shù)，使學(xué)生的思維回到正確的軌道上來，以保持思維的緊張度和嚴(yán)密性，寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。
一次，上課鈴響過，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。我正要訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)境保護(hù)，便借題發(fā)揮，幽默地說：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市?！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷。我若無其事地繼續(xù)說：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)。”這樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
（5）變聲法。 有時(shí)部分學(xué)生走神，或者做一些與課堂無關(guān)的事情，埋著頭，根本沒發(fā)現(xiàn)教師的目光。這時(shí)我們就采用聲音控制，即教師通過變化講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，在講解中突然提高或者降低自己講話的聲音，加快或放慢講解的速度，則可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用，有助于引起學(xué)生的注意，從而意識(shí)到自己已走神，而重新集中注意力回到課堂上來。這就是心理學(xué)上的無意注意的原理。
此外，還有提問法、 冷卻法、變換活動(dòng)方式法、裝糊涂法、心理換位法等也都是機(jī)智調(diào)控課堂行之有效的方法。
可以說，課堂調(diào)控是教學(xué)工作的關(guān)鍵部分。教師的能力首先依據(jù)課堂調(diào)控而被評(píng)價(jià)，他們的成功也以課堂調(diào)控為基本的前提條件。當(dāng)然，駕馭課堂的方法有很多，也因各人的特點(diǎn)而異。課堂調(diào)控所使用的方法也不是單一的，有時(shí)可能同時(shí)用上幾種方法才能湊效。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，一定會(huì)找到一套適合自己的方法，成功高效的完成課堂教學(xué)。但須牢記：任何調(diào)控對(duì)策都必須服從這樣一個(gè)師生關(guān)系的基本準(zhǔn)則——教師應(yīng)予學(xué)生尊重并始終保持自重。
總之，課堂調(diào)控是一門藝術(shù)，掌握課堂調(diào)控的技巧，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，是師生溝通感情，加強(qiáng)信息交流，是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。教師要想在課堂上游刃有余、調(diào)控適度，不僅要有扎實(shí)而深厚的知識(shí)功底、對(duì)新課程的深入領(lǐng)會(huì)，還要對(duì)課堂教學(xué)策略和方法有深入的研究，要從教育學(xué)、心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思和進(jìn)一步改進(jìn)，這是一個(gè)長期的反復(fù)實(shí)踐探索的過程。有了這個(gè)過程，教師的能力將不斷提高；教學(xué)的藝術(shù)將逐漸形成；課堂教學(xué)的理想境界將在探索中得以實(shí)現(xiàn)。
我認(rèn)為，能吸引學(xué)生的課，就是一堂有活力的課；一堂有活力的課，就是一堂有魅力的課；一堂有魅力的課，就應(yīng)該是一堂歡樂的課；一堂歡樂的課，必然是一堂和諧的課。誠若是，課堂的有效調(diào)控也就水到渠成了。
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