如何有效的實(shí)施支架式教學(xué)

教學(xué)模式的相對(duì)性更表現(xiàn)在它只是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本框架，并不等于教學(xué)過(guò)程的全部。人們?cè)诎凑?/span>支架式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)時(shí)，要補(bǔ)充許多生動(dòng)具體的內(nèi)容，采用相同的教學(xué)模式，可以有成功的精彩的教學(xué)，也可以有失敗的糟糕的教學(xué)。這里有教師教學(xué)功力的差異，更有對(duì)教學(xué)模式背后哲學(xué)主題和教學(xué)理念理解和把握的差異,所以模式化教學(xué)不是絕對(duì)的.如何有效的實(shí)施也很重要.

1. 主線貫穿，淡出虛置的目標(biāo)

不同的目標(biāo)體系層次愈來(lái)愈多,要素愈來(lái)愈多,要點(diǎn)愈來(lái)愈多,似乎什么都考慮到了,遺憾的是教學(xué)中最應(yīng)落到實(shí)處的個(gè)體在教學(xué)過(guò)程中的生命體驗(yàn)被眾多的目標(biāo)架空了。教師應(yīng)有主線意識(shí)。比如在線面垂直判定定理的證明，在本節(jié)課的教學(xué)中就不是支架中的目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只要求了解。

2．重視過(guò)程，認(rèn)清支架中各節(jié)點(diǎn)及其間網(wǎng)線

生活經(jīng)歷:小時(shí)候跟父親進(jìn)城走親戚。好多次去,每次父親走在前邊，我跟在后頭，可是當(dāng)我一個(gè)人再去時(shí),雖然一些路段似曾相識(shí),可關(guān)鍵的拐點(diǎn)卻還是無(wú)從記憶.竟迷了路.這個(gè)故事告訴了我們重視探究過(guò)程，更不可忽視探究結(jié)果和其關(guān)鍵的重要性。今天，很多教師在上課，沒(méi)告訴學(xué)生“我們?nèi)ツ睦铮俊?，一味要學(xué)生一步步陷在“推理”的泥坑，以為這就是學(xué)生的思考訓(xùn)練，這便是“數(shù)學(xué)”，其實(shí)這只是數(shù)學(xué)的“形式”。我深深相信，這也是為什么學(xué)生看上去把知識(shí)學(xué)得很明白，可是在做練習(xí)稍加改變學(xué)生就束手無(wú)策了的原因。

如果探究的重點(diǎn)和方向沒(méi)有設(shè)計(jì)清晰，造成課堂探究時(shí)間不夠集中，不寬余，探究結(jié)果來(lái)不及分析推理，只好不了了之。我們說(shuō)探究是一種過(guò)程，只是要人們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去看待結(jié)果，而不是說(shuō)探究可以脫離現(xiàn)有知識(shí)去建“空中樓閣”。每一次的探究結(jié)果都是下一次探究的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和策略體系。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)每堂課的探究?jī)?nèi)容適當(dāng)取舍，保證時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容核心問(wèn)題的探究。這樣才能有序，有始有終，保證圍繞某一核心點(diǎn)探究的完整性，這應(yīng)該成為課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)的努力目標(biāo)。而不能探究到哪兒算哪兒，不了了之?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求，方法的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)只能融于知識(shí)的教學(xué)之中，沒(méi)有知識(shí)，探究就失去了著陸點(diǎn)，因此，既重過(guò)程又重結(jié)果，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，才是對(duì)探究教學(xué)的正確理解。

3. 數(shù)學(xué)思想、方法是支架式教學(xué)的靈魂

支架教學(xué)模式如果是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本框架，那么數(shù)學(xué)思想、方法則是支架式教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)思想、方法被內(nèi)化后能很好地加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,使學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、并能自我生成數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)習(xí)中的同化順應(yīng)都是在數(shù)學(xué)思想、方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的.學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程一般有三個(gè)階段:潛意識(shí)階段、領(lǐng)悟形成階段、深刻化階段.學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)思想方法是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,通過(guò)問(wèn)題解決的實(shí)踐,經(jīng)過(guò)多次應(yīng)用,反復(fù)的體驗(yàn),逐漸認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決有著生長(zhǎng)點(diǎn)和開(kāi)放面的穩(wěn)定成份.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)該貫徹通常的數(shù)學(xué)教學(xué)原則,但是它又有某些符合自身特點(diǎn)的特殊教學(xué)原則,滲透性原則,滲透到具體知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中.循序漸進(jìn)原則,數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng).系統(tǒng)性原則,一方面研究在每一具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中可進(jìn)行哪些思想方法的教學(xué);另一方面,又要研究一些重要的數(shù)學(xué)思想方法可以在哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透.明確性原則,在反復(fù)滲透的過(guò)程中,利用適當(dāng)機(jī)會(huì),對(duì)某種數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括、強(qiáng)化和提高.最后分析了中學(xué)一些重要數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中具體作用.

如類(lèi)比能強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的可辨別性,概念間的類(lèi)比、方法間的類(lèi)比、性質(zhì)間的類(lèi)比等.化歸、轉(zhuǎn)化揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,化歸是高層次的指導(dǎo)性數(shù)學(xué)思想,它是處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的最根本的思路,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化陌生為熟悉,抽象與直觀相互轉(zhuǎn)化,一般與特殊的相互轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)中.分類(lèi)思想使知識(shí)條理化,有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,數(shù)形結(jié)合思想,把形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問(wèn)題,或把數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形的問(wèn)題,獲得簡(jiǎn)便易行的方法.數(shù)學(xué)建模思想,提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性,對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展具有重要作用。