長期以來，學校對學生行為表現(xiàn)的管理評價，多數(shù)執(zhí)行的是傳統(tǒng)的"扣分制"，從根本意義來說，它在一定的時期的確起到了一定的作用，也的確在某種程度上抓住了班級、學生的"命根"。但是，隨著時間的推移，時代的發(fā)展，兒童的換代更新，我們不難發(fā)現(xiàn)往日里孩子們那信任、熱情的目光越來越少，取而代之的是一種漠視、平淡，甚至有的還加雜著一絲厭惡和恐懼的目光。如果再大面積地推廣"扣分制"管理評價，那么很有可能學生與我們越來越疏遠，進而對我們教育者產(chǎn)生厭惡，甚至還會遷移到學習上，造成成績下降、信心受挫、尊嚴受損……，從教育和孩子身心健康發(fā)展的角度來說，都將會產(chǎn)生十分不良的影響。

在長期的觀察研究中，我發(fā)現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)和學習表現(xiàn)，是有一定聯(lián)系的。但凡是在生理上正常的兒童，它們之間的差距除先天遺傳因素外，在同一環(huán)境下，也就主要體現(xiàn)在自律能力的差距上。而這種自律能力的培養(yǎng)，應首先激活、喚醒、樹立、培養(yǎng)孩子們那種原有的虛榮心、自信心、自尊心……。然而這些的實現(xiàn)，就必須有一種良好的激勵評價方法，"加分制"便應運而生。在長期的操作實踐中，我結合《兒童心理學》、《心理健康教育》和"多勞多得"的分配原則；創(chuàng)建了今天的"加分制班級評價管理"機制。

二、加分制班級評價管理

1、科學編制

為便于班級管理和各項活動有序開展，班級設正班長、中隊長各1人，紀律、衛(wèi)生、生活、學習、禮儀、勞動副班長6人，文藝、體育、通訊、組織、量化匯總委員各1人；同時把全班40人分成5個大組，10個學習小組，每個大組有紀律、衛(wèi)生、生活、學習組長各1人；組長由各組組員民主選舉產(chǎn)生，組員據(jù)情況可以罷免組長。每個小組設學習組長1人；由個人在學習小組中的單元成績高低決定。星期一至星期五班里設10 名督查員，每天2名，督查員4個周一更換。同時，班級衛(wèi)生崗位執(zhí)行固定性選擇定崗，并打印表格張貼于教室，通過編制 ，讓學生人人有崗位、有職位，人人都能參與到班級的管理建設中去。讓學生在管理中、活動中，教育自我、完善自我、發(fā)展自我。

2、加分制評價標準

評價標準是學生規(guī)范自我，檢查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班級加分制管理評價的基本依據(jù)。它分為定項標準和動項標準兩部分，具體情況班主任要在班會中解讀學習。具體標準如下：

1、一周內(nèi)不打架、不罵人、不亂給別人起綽號，喊綽、講話文明     加5分

2、每天能按時完成個人負責的衛(wèi)生工作并保持一周     加5分

3、上課積極思考，樂于發(fā)言、能按時完成作業(yè)；不擾亂課堂秩序     加5分

4、不破壞公共物品，并能認真地愛惜、保護 公共物品  加3分

5、積極認真參加校、班內(nèi)組織的活動者加2分；在活動中獲獎者加5分

6、能夠按時上課、不曠課、不遲到、有事請假者加2分

7、班干部認真負責，如相應管理范圍成績優(yōu)異      加5——10分