摘　要：筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，主要英語語言教學(xué)觀和教學(xué)目的以及教學(xué)過程等方面，針對有效英語教學(xué)做出了深入的闡述，與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：有效英語教學(xué)；語言教學(xué)觀；教學(xué)方法

　　有效英語教學(xué)需要任教老師確立合理的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)方法要全面的采取教和學(xué)兩者相互融合在一起教導(dǎo)。有效英語教學(xué)觀念的前提是必須樹立立體教學(xué)觀，合理的教學(xué)目的是有效英語教學(xué)所必要的基礎(chǔ)條件，引導(dǎo)學(xué)生的積極性以及融合教與學(xué)的實現(xiàn)有效英語教學(xué)的重要途徑和方法。

　　一、外語教學(xué)流行教學(xué)觀念

　　（一）知識觀

　　語言就是一門實際性質(zhì)的知識，老師在教授時需要重視學(xué)生對語言知識的了解，將語言內(nèi)部存在的各種聯(lián)系以及規(guī)律都需要對學(xué)生進行全面的解釋和說明，也體現(xiàn)出了對語法的重視講解。在課程教學(xué)實踐過程當(dāng)中，針對一堂課的教學(xué)內(nèi)容可能會花大部分的時間介紹語法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是將很多的時間用在語法的概念和規(guī)則的記憶中。所以，這就產(chǎn)生了一個誤區(qū)，認為英語課堂教學(xué)的主要特點就是進行死記硬背。[本文轉(zhuǎn)自：lunwen.1kejian.com]

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　　英語語言學(xué)習(xí)的過程中，可以有效的將其看成是一種技巧的獲得。大部分教師認為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中利用有效的技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，卻只是一味的像機器一樣在流水線平臺進行操作，所要的目的無非是希望學(xué)生熟悉句型，英語教學(xué)當(dāng)中的“技能觀”認為，語言的學(xué)習(xí)只要逐漸形成了語言習(xí)慣就算學(xué)會了，但是針對語言的社會性卻給予忽視沒有得到必要的重視。

　　（三）社會規(guī)約觀

　　社會約束觀主要強調(diào)語言就是人們?nèi)粘Ｉ罨蛘邔嵺`運用中的交流工具，是一種載體的存在形式，所起到的具體作用是建立以及維持人際交往之間的關(guān)系。對于語言的學(xué)習(xí)不僅需要全面的掌握語法規(guī)則，更重要的是把握其在使用當(dāng)中的規(guī)則。針對這一觀點，外語的學(xué)習(xí)主要是依靠和外界的接觸，仔細的觀察和領(lǐng)悟使用這種語言的人群是如何進行有效的日常實際交往，英語交際教學(xué)其實就是著中國外語教學(xué)觀的具體應(yīng)用。

　　針對上文所闡述的三種語言觀念，分別有力的從三個不同的角度對語言進行分析，雖然其中存在一定的道理，其本身也具有一定程度的時代烙印。但是，盡管如此，卻也具有一定的片面性。所以，我們在學(xué)習(xí)或者教學(xué)時要取其精華，去其糟粕，我們要形成一種全面的英語語言觀，這就是我講的立體英語教學(xué)觀，將知識性和技巧性以及社會交際性相互有機的融合在一起教學(xué)。

　　二、樹立立體的語言教學(xué)觀

　　外在教學(xué)其實是一種復(fù)雜的教學(xué)過程，其中牽涉到許許多多內(nèi)在和外在的因素，然而確有部分人將此問題簡單化，這種簡單化的部分對于語言的不同看法和理解就產(chǎn)生了對于語言教學(xué)的心法，對于其他教學(xué)手段的具體實施就產(chǎn)生了一定程度上的影響。因此，英語教學(xué)在教授的過程中就將學(xué)生的差異性得以體現(xiàn)，運用多種措施，再次的還有多媒體教學(xué)和計算機教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在英語教學(xué)中也得到了廣泛的運用，這樣也可以看出對于英語教學(xué)也具有了很多的方法和手段，體現(xiàn)了其多樣性的特點。所以說，英語放在現(xiàn)代社會中教學(xué)并不是單一平面的，而是具有立體感和復(fù)雜性的。因此，英語教學(xué)的掛念性前提是正確的樹立立體英語教學(xué)觀。

　　對此，我們首先需要將傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系進行明確，傳統(tǒng)英語教學(xué)都是在語言知識教學(xué)方面對學(xué)生進行不厭其煩的重復(fù)講解，對于基本功的重要性往往卻給予忽略，這問題指導(dǎo)現(xiàn)在我們依然需要用心面對。但是，我們從教學(xué)路徑角度去看待這個問題，就可以將語言知識看成是教學(xué)手段，語言目的就轉(zhuǎn)變成了語言技能。教師在語言知識教學(xué)的過程當(dāng)中，對于學(xué)生的語言技能需要全面進行有力的培養(yǎng)，這樣才可以為語言的發(fā)展做出前提服務(wù)，將所學(xué)習(xí)的語言知識進行全面有效的轉(zhuǎn)化成語言技能，其關(guān)鍵就是著重突出在實踐中的使用。

　　其次，我們需要將英語教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面。因為，不管是母語還是外來語言，都是在實踐交流過程當(dāng)中學(xué)習(xí)而來的，英語的學(xué)習(xí)難度主要是學(xué)生需要培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上包括循環(huán)記憶和情景想象以及聯(lián)想性說和寫等等，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和上課集中注意力以及個人的思維活動，都需要和整個教學(xué)過程同步。

　　再次，對于學(xué)習(xí)者的智力以及非智力因素的有效開發(fā)我們都需要進行全面的重視。其中智力因素包括想象力和思維力以及記憶力等；然而，非智力因素包括興趣和性格以及動機等。語言的基礎(chǔ)知識和基本技能以及學(xué)習(xí)能力等全方位的發(fā)展是需要智力和非智力因素作為基礎(chǔ)。

　　三、確立合理的英語教學(xué)目的

　　目前，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，對于教學(xué)目標(biāo)依舊還是存在諸多問題，只有有效的將所出現(xiàn)的問題進行有效的解決處理，才可以真正的明確教學(xué)目的。對此，筆者經(jīng)過分析總結(jié)出兩方面問題：

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目的內(nèi)涵不清晰

　　在教學(xué)的過程當(dāng)中，有部分教師對于教學(xué)目的的內(nèi)涵理解的不是很清楚，只是簡單的將教學(xué)目的進行窄化成為教學(xué)目標(biāo)，或者是將教學(xué)目的進行抽象化成為教學(xué)目標(biāo)。筆者認為教學(xué)目的概念應(yīng)當(dāng)比教學(xué)目標(biāo)概念更進一步，是教學(xué)目的得以確定的最基本依據(jù)。例如，完美能夠?qū)⒔虒W(xué)目的概括成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化的綜合素質(zhì)。但是，如果教師在每一堂課教學(xué)目的的設(shè)計上都進行這樣的囊括概述，就會顯得太抽象以及太籠統(tǒng)沒有一個具體化的完整體系，對于英語教學(xué)的實際操作是非常的不利，由此我們需要對其進行具體化的敘述。所以，教師就需要分別從教學(xué)概念的上位和下位，即教學(xué)目標(biāo)概念和比教學(xué)目標(biāo)概念更進一步的概念，這樣才能夠更加充分的理解英語教學(xué)目的概念體系，對于英語教學(xué)目的也更加能夠理性的設(shè)計和加以全面的把握。

　　（二）教與學(xué)的目的不一致性

　　教師教的目的與學(xué)生學(xué)的目的的不一致性。英語教師教英語的目的與學(xué)生學(xué)英語的目的未必完全一致。這種情況可能是教師教的目的大于學(xué)生學(xué)的目的，產(chǎn)生這種情況的原因是由于教師與學(xué)生在教學(xué)目的確定方面缺乏交流溝通。教師沒有把所設(shè)計的教的目的向?qū)W生表述清楚，學(xué)生也沒有將在英語教學(xué)活動中學(xué)的目的向教師表明。因為教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，產(chǎn)生這種情況的主要責(zé)任在于教師。

　　四、有效的將教學(xué)進行相融合

       克拉申認為，學(xué)習(xí)語言的途徑有兩種，分別是習(xí)得和學(xué)得。語言習(xí)得是在潛意識的情形下，自然地獲得言語技能和語言知識，這是學(xué)習(xí)者在交際情形中通過語言的反復(fù)刺激對語言的自然掌握。兒童在一開始學(xué)習(xí)母語時靠的主要是這種學(xué)習(xí)方式。在習(xí)得二語的過程中，最關(guān)鍵的是可理解性輸入，即給學(xué)生可理解的“i+1”的輸入量，i(input)指學(xué)生能理解的語言材料量，1 是一個不定數(shù)，指稍多于學(xué)生能接受的數(shù)量的量。學(xué)生能否理解是把握材料內(nèi)容深淺的一個尺度。為了便于習(xí)得，應(yīng)在外語教學(xué)中設(shè)計比較真實的交際任務(wù)，減少機械操練與控制操練，促進外語的習(xí)得。學(xué)得則是在有意識、有目的狀態(tài)下有計劃地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。

　　在教學(xué)中，教師可以把重點放在語言的意義和語言使用上，而不是過分強調(diào)語言規(guī)則，應(yīng)讓學(xué)生多設(shè)計比較真實的互動活動。克拉申認為，習(xí)得引導(dǎo)學(xué)生講話并決定他們講話的流利程度，而語言的學(xué)習(xí)只在其中起監(jiān)測作用。學(xué)習(xí)的知識可以對學(xué)生習(xí)得的話語起到修正、監(jiān)測作用，但是監(jiān)測不會對習(xí)得直接產(chǎn)生作用?？死甑牧?xí)得觀盡管有其片面性，但對于我們在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性卻很有啟發(fā)

　　傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師講授得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會太少，導(dǎo)致了學(xué)生英語實際運用能力較弱。然而，我國的英語學(xué)習(xí)基本上是從學(xué)齡兒童開始，有的地區(qū)是從中學(xué)開始，如果只是采取類似母語學(xué)習(xí)的習(xí)得做法也會造成英語學(xué)習(xí)的非計劃性、非指導(dǎo)性以及低效性。語言學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂里有目的、有意識地學(xué)習(xí)外語知識的過程，這種學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是英語語言的形式。語言學(xué)習(xí)主要是從語言要素開始，由淺入深。先學(xué)單個音素的發(fā)音，從音素到音節(jié)，從單詞到句子，從語法規(guī)則到句型練習(xí)，從語言理論到語言實踐，在循序漸近的過程中，逐漸掌握英語語言的聽、說、讀、寫、譯等各種技巧。

　　在教學(xué)中，教師企圖使學(xué)生從一開始就具有一種成熟的目標(biāo)語言，這種想法過于理想化，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的障礙。在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一開始對語言掌握和使用得不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確。從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，從不成熟到成熟，需要一個較為漫長的過程。這個過程是學(xué)生達到成熟目標(biāo)語言掌握和使用的一種過渡性環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是任何一個學(xué)習(xí)者都無法逾越的過程。這就啟發(fā)我們，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生努力應(yīng)用所學(xué)英語進行交流，這會使學(xué)生英語學(xué)習(xí)逐漸達到一種成熟狀態(tài)。一個不善于運用所學(xué)英語的學(xué)生，其中介語言階段比一個善于運用所學(xué)英語的學(xué)生的中介語言階段要長得多。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)把習(xí)得與學(xué)得結(jié)合起來，只有這樣才能既體現(xiàn)出以學(xué)生自主操練為主的習(xí)得優(yōu)勢，又能體現(xiàn)以教師指導(dǎo)為主的學(xué)得優(yōu)勢。

　　五、推動英語課堂學(xué)習(xí)，促進有效英語教學(xué)

　　首先，課堂教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生的主體地位突顯出來事實上。課堂上大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是能夠自己解決的，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和探究，使學(xué)生自己表達對知識的理解和認識，才能真正突出學(xué)生的主體地位。一個班級學(xué)生很多，注意力水平、已有知識狀況必然參差不齊，教師如果采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”進行教學(xué)，其低效是可以預(yù)見的。有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的參與。有效教學(xué)重點在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引志，而非教師教給學(xué)生什么具體的知識。有效教學(xué)是以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法為基本目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效率的不斷提高，其結(jié)果也是推動了學(xué)生的全面發(fā)展。從英語教學(xué)的角度來盾，要促進學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識的提升，促進學(xué)生對問題思考、解決能力的提高，特別是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，都要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，使其在教師的正確引導(dǎo)積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。此外，突出學(xué)生主體地位，還可以多采取小組學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)，在課堂上，學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)對知識的相互討論、提問、講解和分析，學(xué)生不但會“聽明白”和“想明白”知識，還能夠把問題或知識講解清楚，這樣才能真正掌握所學(xué)知識。

　　其次，進行有效授課。促進學(xué)生知識的消化和理解教師在傳授知識的過程中，采取一定的教學(xué)方法，將相對復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識點，使學(xué)生對課堂上所授知識充分消化和吸收，這就是有效授課，這也是課堂教學(xué)真正有效的重要體現(xiàn)。教學(xué)有法，而教無定法，教學(xué)方法沒有優(yōu)劣，好的方法就是適合學(xué)生，并提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的方法。新課程理念下的英語課堂應(yīng)是師生互動的舞臺，學(xué)生做為主體，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為信息加工者，教師引導(dǎo)的作用就是使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來?！皾M堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學(xué)方法已不適用于新課程了。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。運用合作學(xué)習(xí)的方式是提高英語課堂效率的關(guān)鍵，教師要教會并引領(lǐng)學(xué)生自覺合作。在課堂上利用競賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生之間合作是有效的方法。此外，教師可根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)利用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)。

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