[導(dǎo)讀] 摘記，理解為本。課外閱讀，不僅要讀有所思，更要讀有所記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，以強(qiáng)化讀書(shū)效果。 

【摘  要】語(yǔ)文課程是中小學(xué)設(shè)置的對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)教育的基礎(chǔ)課程，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，教師必須對(duì)學(xué)生在讀書(shū)興趣、讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容及讀書(shū)要求等方面進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)：一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)閱讀的興趣；二、用好自讀課本，交給閱讀的方法；三、課內(nèi)外閱讀互補(bǔ)，吸取豐富營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，受到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】提高；閱讀；能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主，切切實(shí)實(shí)上好每一堂課，是提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要保證。然而，一天一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生的閱讀量可以說(shuō)是杯水車(chē)薪，微乎其微，怎樣才能有效的提高學(xué)生的閱讀能力，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能呢？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有句行話(huà)“取法于課內(nèi)，得力于課外” ，語(yǔ)文課本是教學(xué)之本，所選文章多是名家名篇，文質(zhì)兼美，以名家名篇為例子，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法這便是“取法于課內(nèi)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，只讀語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外必須廣博地閱讀一些高品位的書(shū)刊，運(yùn)用課內(nèi)需所學(xué)的方法，主動(dòng)獵取知識(shí)，積累材料，這便是“得力于課外”。 

1．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)閱讀興趣

美籍華裔諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道教授，曾在中國(guó)科技大學(xué)針對(duì)中國(guó)的教學(xué)必須改革問(wèn)題講過(guò)這樣一段話(huà)：“一個(gè)人讀書(shū)，從小學(xué)到大學(xué)，中小學(xué)階段是老師提問(wèn)題要學(xué)生回答。大學(xué)是學(xué)生提問(wèn)題，請(qǐng)老師回答，直到大學(xué)畢業(yè)后，才是自己提問(wèn)，自己回答。所謂科研能力，就是要自己提出問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題的能力?！睆哪撤N角度上講，學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有意義。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題呢？

1．1　從文章題目中發(fā)問(wèn)。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容，在閱讀時(shí)，可針對(duì)題目提出一些問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，學(xué)生在接觸題目后，圍繞題目提出“誰(shuí)在散步？散步的時(shí)間、地點(diǎn)？散步中發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？” 等問(wèn)題，再讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題快速閱讀課文，看看自己能解決哪些問(wèn)題，這樣自然引起了學(xué)生的興趣。

1．2　采用新穎的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)說(shuō)明文、議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文自己提問(wèn)題的同時(shí)，把全班分為三個(gè)組，三個(gè)組分別輪流提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)判對(duì)錯(cuò)，所提問(wèn)題不能重復(fù)。這樣對(duì)一篇相對(duì)比較枯燥的文章學(xué)生也有了閱讀興趣。

1．3　巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主閱讀。

在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：小說(shuō)直到結(jié)尾處我們才知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，但在小說(shuō)當(dāng)中有三處做了鋪墊及暗示這天項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，?qǐng)同學(xué)們一一找出來(lái)。學(xué)生閱讀的注意力立刻高度集中起來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)閱讀起課文。最后匯總為三點(diǎn)：一是主人公馬蒂爾德沒(méi)有項(xiàng)鏈，所以她不識(shí)真假；二是珠寶店老板說(shuō)沒(méi)有賣(mài)出過(guò)這掛項(xiàng)鏈；三是馬蒂爾德借項(xiàng)鏈時(shí)朋友“不屑一顧”。這些都為項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚奶峁┝丝赡堋?/p>

2．用好自讀課本，教給學(xué)生閱讀的方法

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生朗讀課文就是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生朗讀課文是最直接、最有效的語(yǔ)文實(shí)踐形式。讀書(shū)有精讀、略讀、朗讀、默讀、自讀、速度、品讀、美讀等形式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就閱讀而言，精讀才是主體，略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”但無(wú)論采取哪一種形式閱讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2．1　自讀課文，吸取語(yǔ)言材料。一方面讓學(xué)生自讀課文，直接與課文對(duì)話(huà)，由內(nèi)而外的吸收語(yǔ)文材料；另一方面通過(guò)學(xué)生自讀反饋交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真、仔細(xì)，邊讀邊思的良好習(xí)慣，使學(xué)生明白：自助吸收的要比灌輸式的接受強(qiáng)得多；再一方面自讀符合學(xué)生實(shí)際水平的需要，自讀的速度能自己調(diào)控，自讀的方法可以選擇，并且根據(jù)自讀反饋交流的情況，教師便于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2．2　精讀課文，品味語(yǔ)言材料。培根說(shuō)：“書(shū)籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀?！弊x一本書(shū)是這樣，讀一篇文章也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語(yǔ)言特色，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，絕妙和點(diǎn)睛之筆，這就需要反復(fù)朗讀、精讀品味，體會(huì)其語(yǔ)言的魅力。

2．3　摘記，理解為本。課外閱讀，不僅要讀有所思，更要讀有所記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，以強(qiáng)化讀書(shū)效果。摘記，必須在理解的基礎(chǔ)上，欣賞性地摘記。這樣的摘記才能促進(jìn)語(yǔ)文閱讀，提高能力。摘記哪些內(nèi)容呢？可以摘記成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句式，含有關(guān)聯(lián)詞的句子等。

3．學(xué)生課內(nèi)外閱讀互補(bǔ)，吸取豐富營(yíng)養(yǎng)

讓學(xué)生根據(jù)已掌握的閱讀方法，去選擇思想健康而又適合自己所要看的書(shū)，積累自己所要積累的東西，自覺(jué)主動(dòng)地投身于知識(shí)的海洋，獲得真知。教師還需要做好幾項(xiàng)工作：

3．1　提供書(shū)源?！扒上眿D難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有閱讀材料，學(xué)生閱讀興致再高也無(wú)濟(jì)于事，平日里給學(xué)生推薦書(shū)刊如《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《格言》等，班內(nèi)學(xué)生的家庭藏書(shū)是解決書(shū)源的又一個(gè)渠道，發(fā)揮這些圖書(shū)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱，從而擴(kuò)大閱讀量。

3．2　保證閱讀時(shí)間。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)緊張又忙碌，怎樣幫助學(xué)生安排課外閱讀呢？首先，可以在自習(xí)課上進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀，或知一消息，或曉一奇聞，或明一道理。另外，中午也是閱讀的良機(jī)。為了保證學(xué)生的閱讀量，把課外閱讀規(guī)定為每天的家庭作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3．3　檢查促讀。人都有一定的惰性，特別是中學(xué)生，常常把課外閱讀拋之腦后，視它為一項(xiàng)可做可不做的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須重視讀后查評(píng)，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)，以保持學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣。例如進(jìn)行“巧對(duì)成語(yǔ)”、“比一比誰(shuí)積累的名言警句多”、“圖書(shū)交易會(huì)”、“誰(shuí)是讀書(shū)小博士”等活動(dòng)。

總之，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)方法和讀書(shū)要求等方面進(jìn)行詳盡指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)作用，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]　李景陽(yáng)主編《語(yǔ)文教學(xué)論》   

[2]　林偉彤主編《語(yǔ)文教育論著與研究》