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新課標全國卷歷史科2011——2013年高考試題列表分析 新近三年的新課標全國高考歷史試卷，是河南省文科考生頗受歷練的精彩試卷，試題設計嚴謹，材料新穎，角度多樣，以主干知識為依托，能力考查為內核，體現(xiàn)出“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考察學科素養(yǎng)和學習潛力；注意考察查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”的基本目標。今以三年的歷史科高考試題列表，簡要透析其發(fā)展聯(lián)系。
以上是用列表的形式展示2011——2013年的新課標高考歷史試題。猛然看去，有些雜亂無章。因此，須做點簡要分析。 一、從客觀題看。 縱向來說2011年的12道單選題，涉及政治制度（秦漢中央集權、雅典民主體制），經濟發(fā)展及其體制改革（兩幅示意圖考查中國古代南北朝經濟狀況、全球化下資本流動，及其1962年人民公社、1985年企業(yè)經濟體制改革），思想文化（黃宗羲批判腐儒，科學家理論引發(fā)的思想解放），重大歷史事件（巴黎公社、太平天國、公車上書、五四運動、東南互保）。2012年的12道單選題，考查了政治制度（漢代監(jiān)察制度、清朝內閣制、中國古代中央集權發(fā)展趨勢），經濟變化（明朝晚期社會結構變動、晚清民族工業(yè)起步、二五計劃、下海潮、1965——1991世界貿易份額），文化與經濟聯(lián)系（杭州民間傳說、王陽明的“四民異業(yè)而同道”），中國革命，羅馬法律。2013年的12道單選題，考查政治制度（秦國墓葬制度、雅典政治），經濟進程與比較（胡佛舉措、歐洲聯(lián)合、斯大林模式、中俄經濟改革），思想文化（漢儒與宋儒、自然科學的獨立宣言），重大事件（光榮革命），史觀引入（晚清現(xiàn)代化、中共六大），特別圖例（德國疆域變遷）。 從試題來看，主干知識是主體。2011年和2012年經濟史占較大份額，圍繞史實精心設計，宏觀透視立意突出。2013年的經濟史考題，則有深層借鑒，立意于失誤和評判。圖史結合，宏觀思維在政治史和經濟史中皆有應用。2013年的最大亮點是單選納入史觀試題和德國疆域變遷的特別圖例引入。這與我國釣魚島、南海主權問題不謀而合，也是唯物史觀受與其它史觀相互影響的一個展示。思想文化考查相對謹慎。 橫向來看，政治制度史方面：宗法制、監(jiān)察制、墓葬制連續(xù)3年都放在24題；雅典政治體制從民主制的瑕疵到演說家，隔年考查。經濟史方面：圖史結合類如《隋書·食貨志》貨幣使用情況示意圖題、《世界：一部歷史》資本流動題、1965——1991年世界貿易中國家和地區(qū)所占份額題，兩年內聯(lián)結而出，讀圖知史的重要性略見一斑。經濟政策和體制調整類如1962年人民公社體制題，1985年企業(yè)經濟改革題，明后期松江地區(qū)經濟結構變動題，1956年美國評價中國“二五”計劃題，1992年“下海潮”題，反映出歷史進程中的經濟發(fā)展軌跡，整體史觀下看世界、作辯析是一種能力訓練。經濟發(fā)展借鑒類如胡佛總統(tǒng)舉措對羅斯福新政的借鑒題，1950年西歐六國聯(lián)合題，1953年斯大林模式問題題，評價20世紀80年代以來中國改革開放題，不乏經濟熱潮中，注入冷靜思考的因素，對學生歷史素養(yǎng)的涵蓋，歷史批判性思維的訓練具有實際意義。思想文化史方面：黃宗羲批判儒學題，儒學由“周孔之道”到“孔孟之道”的變化發(fā)展題，三位近代以來偉大的科學家理論——共同之處題，自然科學獨立宣言——恩格斯題，既有階段性思想文化考查，又有透過思想文化體現(xiàn)不同時代政治經濟的發(fā)展變化。其實，3年來的試題，非單純的三大方面考查，而是三者互相滲透、綜合思考的創(chuàng)設。但是，文學、藝術、教育、宗教等問題眼前仍是空白，將來必有較多的涉及，且必滲透到其它知識的深層次問題之中。 二、從主觀題看： 2011年以來的課標卷全國高考歷史試卷，分必做題和選做題兩部分，分值為37分和15分。必做題由40小題和41小題組成；選做題由《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實踐》、《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》四個部分的四道小題構成，且四中選一（題號分別是：45、46、47、48）。【在2010年及其以前的一段時間內，大綱卷全國高考歷史試卷，主觀題部分由37小題32分，39題20分組成】 必做題：一般情況下，試題本身就是一部專題史，內容涉及政治、經濟、思想文化、社會生活、科技教育等，時空范疇可某一朝代（時代）、某一國家或某一區(qū)域，試題設計留有巨大的創(chuàng)設空間，并依據(jù)每年考綱變化做難度、信度、效度、長度調整。 2011年40題，考查中國歷史上用人制度。從春秋戰(zhàn)國到清朝末年，內容由血緣世襲的貴族制，“官有能而祿有功”的官僚行政體制，西漢察舉制致儒生地位上升，東漢注重名望，曹操“唯才是舉”到北周選官重思想品行；唐代考查官員選任“四善”為最；直至清末1905年改革廢科舉。此題梳理中國古代選拔用人制度，核心聚焦于“德”、“才”觀念。預示加強干部隊伍建設，提高黨的執(zhí)政能力，服務現(xiàn)代化事業(yè)，強國富民是時代命題。此一命題，2008年全國文綜37小題，2012年江蘇試卷21小題先后進行過考查。 2012年40題，借助信號燈的演變，考查自1868年以來，工業(yè)革命帶來的城市化與交通擁堵；科技進步與信號管控；交通立法與城市病等諸多問題，關鍵點放在城市生活的交通現(xiàn)狀和科技發(fā)展對人類社會的作用。此題與我國改革開放以來的經濟迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化快速崛起，形成的交通擁堵、住房緊張、環(huán)境污染、用水短缺、城市內澇等問題密切相關。解決好城鎮(zhèn)化帶來的負面問題，做到“讓城市更美好”無疑是人們的期盼，當然，也是執(zhí)政者面臨的一份嚴肅問卷。 2013年的40題，“海洋”權益的開發(fā)和利用。起自殷商至于明清，古代海洋意識淡薄，歷經近海開發(fā)到遠洋航行，海上絲路聯(lián)絡海外到厲行“海禁”。鴉片戰(zhàn)爭后，魏源提出海運四利；洋務派傾心打造海防，開發(fā)海洋之利；清政府逐漸放開“海禁”。此題中心是海洋意識——古近時期對海洋的開發(fā)和利用。這既是世界面臨的問題，也是中國從古老的“大陸帝國”走向“海洋強國”的現(xiàn)實課題。2002年上海試卷第32小題，曾考查過關于輪船招商局初期發(fā)展和經營情況，2010四川卷第37小題又以“公司來了，世界變了！”為題，考查輪船招商局的“兩次輝煌”。不過，這是“海洋”權益開發(fā)和利用的一部分。 41題，三年來皆是開放型試題。分別從西方的崛起、“沖擊—反應”模式、東漢十四州與唐開元十五道示意圖的切入，考查西方中心論的偏頻，近代中國面臨外來入侵與內在變革的交互影響，以及古代行政區(qū)劃的變化與時代變遷的關系。這既考查學生對史實的了解、史觀的滲透、史識的檢驗，也包含著對新課程改革的考核。 選做題：四道小題僅選一題，與必做題相較，分值低，有西瓜芝麻之嫌，卻又是學生容易得分之處。然而，麻煩在于師生們用一個學期的時段，四本書的含量，迎接一道試題的驗收，與三個學期三本必修教材的布局比較，有些緊迫感和不適宜的味道。況且，課本講解與高考試題之間給人風馬牛不相及的印象，講了不一定考，考的不一定講。就地位而言，部署在試卷最后的選做題，簡直就是主體的附屬物，大家族中的庶子。好在這只是表面現(xiàn)象。正如選修課程是必修課程的擴展與補白一樣，選做題部分在知識容量、能力挖掘、基礎拓展等方面起著必做題部分不可替代的作用。值得注意的是，今天選修教材的內涵在高考中正逐步向必做題部分延伸。例如：2011年47小題波蘭邊界變動圖試題的問答類型，到2013年34小題轉換為選擇類型，即歐洲局部圖題——考查德國歷史上疆界變動問題。兩者都與選修三《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》相關聯(lián)。因此，正確對待選修教材和選做題是歷史教學的基本態(tài)度。類似的問題聯(lián)接，試題和知識補充以及思維延伸是必不可少的。 三、少許想法。 1、本著課程標準和考試大綱進行知識梳理與課程構建。將歷史考綱所考察的中學生基本歷史知識掌握程度、學科素養(yǎng)和學習潛力、以及在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力作為常抓不懈的關鍵來實施。 2、有意識的將歷史必修教材與選修教材進行交叉滲透，建立一套新的老師自己能恰當把握的學科體系，有效的給學生授課。 3、盡可能將連續(xù)3年歷史高考試題通觀了解，理出試題特點、考點布局、發(fā)展方向、試題之間的相互聯(lián)系，作為教學的思路之一。 4、將歷年的高考試題作為必要的能力與技巧培訓，督促學生平時訓練。甚至通過高考試題模仿性的設計，來把握教材的深層次問題。 5、將歷史比較法、專題梳理法有效的應用于平時教學。如：東西方古典制度、思想文化的比較；中國主流思想文化的古今流變；農耕文明與工業(yè)文明下的城市化問題；古代東西方科學技術的差異與特點；經濟政治的多元化在某一區(qū)域的表現(xiàn)與原因等。
平頂山市一高 張新玉 |
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