一、管好紀(jì)律差的學(xué)生

一個(gè)班級(jí)，總有紀(jì)律差的學(xué)生，先從紀(jì)律最差的同學(xué)抓起，以點(diǎn)帶面，可以促進(jìn)全班紀(jì)律好轉(zhuǎn)。學(xué)生不守紀(jì)律的原因很多。比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；不理解紀(jì)律要求，上課聽(tīng)不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差等，都可能產(chǎn)生一時(shí)或長(zhǎng)期的不守紀(jì)律。這些原因在學(xué)生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導(dǎo)作用。為了解決問(wèn)題，必須找到主要原因，對(duì)癥下藥。

對(duì)待這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠(yuǎn)，而要尊重、親近，用愛(ài)心與真情感化他們。用家訪的形式，與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，共同配合才能轉(zhuǎn)化這些學(xué)生。

二、明確課堂常規(guī)要求。

要結(jié)合本班情況制定班級(jí)學(xué)習(xí)制度、紀(jì)律要求等。有了目標(biāo)，學(xué)生自我約束有方向，自我管理有章可循。比如把課堂常規(guī)要求分幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前要把學(xué)習(xí)用品放在指定的位置，預(yù)備鈴響后要迅速進(jìn)入教室，安靜坐好；上課專(zhuān)心聽(tīng)講，要說(shuō)話(huà)先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規(guī)要求。表?yè)P(yáng)是課堂管理的常用策略，對(duì)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)。既要口頭表?yè)P(yáng)，又要設(shè)計(jì)紀(jì)律評(píng)比的大表格，讓學(xué)生在課堂里得到的紅花或紅星，及時(shí)貼上去，評(píng)選遵紀(jì)之星、禮貌之星、學(xué)習(xí)之星、使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有勁頭。

三、正確運(yùn)用注意規(guī)律。

在教學(xué)中當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，故意停止講課比責(zé)備學(xué)生要好,這樣做可以把學(xué)生的注意吸引到教師的講授方面。責(zé)備學(xué)生，反而會(huì)使其他學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到違反紀(jì)律的人身上，分散學(xué)生的注意。在開(kāi)始講課時(shí)，要說(shuō)明學(xué)習(xí)它的重要性與必要性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)越清楚，他們就越能努力。以有意注意來(lái)對(duì)待他們必須學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要正確運(yùn)用注意規(guī)律，既要估計(jì)客觀條件，從有效地組織教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法著手，使學(xué)生對(duì)教學(xué)本身發(fā)生濃厚興趣；同時(shí)又要考慮到人的主觀因素，嚴(yán)格要求學(xué)生，教育學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去克服困難，這樣教學(xué)質(zhì)量才有保證。

我有一份美國(guó)心理學(xué)家達(dá)阿尼·P·舒爾茲提供的教學(xué)案例，記敘了只有一年教齡的新教師如何運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律成功轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，寫(xiě)得生動(dòng)具體，想給你參考，可以寄給你，也可以發(fā)在我的博客里，由記者決定吧，好嗎？

課堂教育的心理問(wèn)題

瑪麗·科斯格羅夫在她當(dāng)教師的第一年里，是喜歡這個(gè)職業(yè)的。她所教的這個(gè)二年級(jí)班，大部分是一些活潑可愛(ài)、精力充沛的孩手，這些孩子似乎對(duì)她反應(yīng)挺好。當(dāng)她講一些有趣的事情時(shí)，孩子們會(huì)發(fā)出歡笑，并熱心地參加她所組織的游戲，看來(lái)他們正在學(xué)習(xí)她所講授的課程。

但是，問(wèn)題發(fā)生了，她的一些課不如其他老師成功。并不是所有的孩子對(duì)她的課都感到高興和滿(mǎn)意。少數(shù)孩子表現(xiàn)出孤僻與悶悶不樂(lè)，或是敵意與破壞，無(wú)論其他孩子如何努力，或她如何盡心，有一兩個(gè)孩子似乎什么也不想學(xué)了。在接受某些老教師的勸告之前，這些問(wèn)題一直使她感到困惑。老教師的建議，促使她拿出了在大學(xué)時(shí)心理學(xué)課程的教科書(shū)與課堂筆記。她回想起一位心理學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，心理學(xué)研究的結(jié)果對(duì)那些將要從事教育職業(yè)的人們是很有價(jià)值的。當(dāng)她重溫了這些書(shū)和筆記后，她認(rèn)識(shí)到這說(shuō)法的正確性，并決定把心理學(xué)的原理應(yīng)用到她的學(xué)生身上去。     

她首先從鮑比開(kāi)始做起，這是一個(gè)在班級(jí)中最有破壞性的孩子。無(wú)論其他的孩子在做什么，鮑比總是做一些引起別人注意他的不同事情：在科斯格羅夫小姐講話(huà)時(shí)，大叫大嚷，撕毀別的孩子正在畫(huà)的圖畫(huà)，以及在課間休息時(shí)把球扔出圍墻。在過(guò)去，她曾大聲責(zé)罵過(guò)鮑比，并用各種方式處罰他，但這些做法均未奏效。

在復(fù)習(xí)了所學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)之后，她發(fā)現(xiàn)對(duì)鮑比的懲罰也正是鮑比希望她的反應(yīng)方式。他的破壞行為意味著說(shuō)：“嗨，注意我?！碑?dāng)科斯格羅夫小姐停下來(lái)斥責(zé)他時(shí)，也正是做到了這一點(diǎn)，她使他的行為得到了報(bào)償或強(qiáng)化。她重新學(xué)習(xí)了心理學(xué)有關(guān)心理學(xué)強(qiáng)化以及怎樣消除過(guò)去強(qiáng)化過(guò)的非期望行為的知識(shí)。答案非常簡(jiǎn)單，通過(guò)消退抑制過(guò)程，使期望行為得不到強(qiáng)化，這種行為便很快消退。

在第二天上午的課堂上，科斯格羅夫小姐完全不理會(huì)鮑比的不守秩序的行為，無(wú)論他怎么不守紀(jì)律，她仍然繼續(xù)講課。當(dāng)然，由于得不到注意，鮑比變得更為吵鬧了，這使得科斯格羅夫小姐難以忍受不去責(zé)罵他，但是，她知道，一旦她這么做了，對(duì)鮑比的攻擊性行為又是一次強(qiáng)化。其他的學(xué)生看到科斯格羅夫小姐不理采鮑比，也開(kāi)始學(xué)習(xí)她的做法，幾天以后，沒(méi)有一個(gè)人去注意鮑比了。      

既糊涂又憤怒的鮑比不知該怎么辦?！八叭轮?；“嗨，看著我”，但沒(méi)有一個(gè)人去理采他。    雖然科斯格羅夫小姐故意不理采他的破壞性行為，但她對(duì)他的建設(shè)性行為表示了細(xì)心地關(guān)注。無(wú)論什么時(shí)候，只要鮑比做了某些類(lèi)似于班級(jí)所期望的事情，她就給予強(qiáng)化。當(dāng)他象班級(jí)的其他孩子那樣，認(rèn)真畫(huà)一張房子的圖畫(huà)時(shí)，即使他畫(huà)的不象房子，她也對(duì)他的努力給予表?yè)P(yáng)。她說(shuō)：“非常有趣！鮑比，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。   

在兩個(gè)星期之內(nèi)，鮑比的行為有了明顯地改變。他知道，只有當(dāng)他的行為以建設(shè)性的和合乎要求的方式進(jìn)行時(shí)科斯格羅夫小姐才注意到他。在過(guò)去兩個(gè)月內(nèi)，責(zé)罵與懲罰都不能完成的行為矯正，在兩星期之內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了。此外，這次運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)和原理的成功，加強(qiáng)了科斯格羅夫小姐對(duì)心理學(xué)的信心。她對(duì)這個(gè)班級(jí)作了認(rèn)真考慮，尋找還能應(yīng)用心理學(xué)的地方。

有一個(gè)叫查佛的孩子，他是少數(shù)民族。雖然查佛從未有什么行為問(wèn)題，但他對(duì)班級(jí)所做一切事情均是無(wú)精打采，毫無(wú)興趣。他注意力不集中，從不自愿回答問(wèn)題，當(dāng)被提問(wèn)時(shí)，也從來(lái)不知道回答。他似乎并不細(xì)心?？扑垢窳_夫小姐相信查佛象其他學(xué)生一樣活潑，她確認(rèn)他需要更多的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。在一天課后的談話(huà)中，她發(fā)現(xiàn)查佛在家里很少受到注意。一個(gè)月內(nèi)查佛成了班級(jí)活動(dòng)的積極參加者，并且比許多其他的學(xué)生學(xué)得快。 

安妮在班里安靜地坐著，并且竭力去討人喜歡。每科斯格羅夫小姐提問(wèn)時(shí)，她總是第一個(gè)舉起手，第一個(gè)請(qǐng)老師看她的作業(yè)。她不斷尋求贊許，常問(wèn)道。 

“我做得對(duì)嗎?”倘若遇到認(rèn)為她的作業(yè)不是班上最好的評(píng)語(yǔ)時(shí)，她會(huì)哭泣起來(lái)。每當(dāng)同學(xué)們組成游戲小組時(shí)，安妮總是坐在科斯格羅夫小姐旁邊，緊緊握著她的手，不讓她與別的孩子玩游戲。在操場(chǎng)上，安妮坐在遠(yuǎn)離其他學(xué)生的地方，用悲哀的目光看著同學(xué)們。

科斯格羅夫小姐覺(jué)得安妮的行為暗示著某些情緒問(wèn)題，

她從心理學(xué)課程中知道不少有關(guān)這方面的知識(shí)，她也知道自己沒(méi)有受過(guò)涉及這種情境的訓(xùn)練。她了解到如果她企圖提供指導(dǎo)或治療，可能會(huì)弊多利少。她請(qǐng)學(xué)校心理學(xué)家對(duì)安妮的行為觀察了幾天，并且與她談了話(huà)。這個(gè)心理學(xué)家贊同安妮需要咨詢(xún)的意見(jiàn)，并為科斯格羅夫小姐能看出問(wèn)題而向她表示祝賀。如果安妮再不去治療，她的情緒問(wèn)題可能會(huì)更糟糕。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的治療之后，安妮的行為表現(xiàn)出了明顯的改變。 

我們生命中的一部份時(shí)間是消耗在學(xué)校之中的。在學(xué)校里，智力上、社交方面與情緒方面的發(fā)展如何，影響著我們的生活與經(jīng)歷。學(xué)校是我們與父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我們社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)重要部分。通過(guò)社會(huì)化我們成為成熟的、。有能力的、可靠的成人。

關(guān)心教育的心理學(xué)家們的研究影響著我們每一個(gè)人。它決定了我們被教育的內(nèi)容與過(guò)程，以及如何評(píng)價(jià)我們學(xué)習(xí)效率、我們?cè)鯓硬拍芘c別人一起學(xué)得更好。心理學(xué)在課堂教育中的應(yīng)用包括有孩子們的情緒與行為發(fā)展