備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)的藍(lán)圖的過程二在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。斯霞老師常把備課喻為“指揮員在組織一場戰(zhàn)役前所進(jìn)行的必不可少的籌劃。為了組織好戰(zhàn)役，我總是反復(fù)思考，反復(fù)推敲，直到找到自己認(rèn)為比較滿意的設(shè)計(jì)方案為止。備課是一項(xiàng)極其細(xì)致復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，容不得半點(diǎn)馬虎：只有踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地備好課，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果”。（斯霞，1982:21）可見，教師備好課是上好課的首要前提和重要保證，如果沒有備好課卻想上好課，這是絕對不可能的。

第一節(jié) 備課的種類

一、常年備課

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣的一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。清問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子：但是，直接針對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約巧分鐘……”一輩子與15分鐘，道出了備課的真諦！“準(zhǔn)備了一輩子”其實(shí)是個(gè)大實(shí)話，教師備課功夫全在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，而不能“臨陣磨槍”。平時(shí)要做“有心人”，注意觀察生活中的素材，積累各種教學(xué)資料，講課時(shí)就會(huì)信手拈來、收放自如。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基說：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀優(yōu)秀的作品。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對你來說只不過是入門和常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。”

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

常年備課要求努力做到“三?！保撼涑ｃ@研，常備常修改，常備常補(bǔ)充，忌一勞永逸和死抄書本。尤其是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識(shí)海洋中汲取、儲(chǔ)存、輸送“蜜”源。真正是臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，言簡意賅，條理清楚，學(xué)生也才能學(xué)得輕松，觸類旁通，心領(lǐng)神會(huì)。若平時(shí)不注意知識(shí)補(bǔ)充，臨渴掘井，課上會(huì)感到力不從心，生搬硬套，理屈辭貧，學(xué)生則會(huì)感覺枯燥乏味，其結(jié)果可能是：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

二、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。這個(gè)計(jì)劃一般由教研室（組）集體備課商定。

學(xué)期備課的主要內(nèi)容有：①確定全學(xué)期本學(xué)科的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；②安排整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；③安排好各部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配及授課的基本方式方法；④對教具和各種物質(zhì)條件做好準(zhǔn)備。完成學(xué)期備課任務(wù)的主要途徑是通讀教材。教師應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，鉆研全冊教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，熟悉教材內(nèi)容。通讀教材的主要要求是：①明確教材的邏輯系統(tǒng)，掌握各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；②掌握各個(gè)部分教材內(nèi)容的基本教學(xué)目的和教學(xué)要求；③分清教材各部分內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)；④掌握教材的難點(diǎn)及主要疑點(diǎn)，考慮教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際困難以及應(yīng)當(dāng)事先做好的準(zhǔn)備。

教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃最好以表格形式呈現(xiàn)，一式三份，一份交教務(wù)處以便校部掌握情況，一份交教研室（組）以便教研室檢查監(jiān)督執(zhí)行，一份由教師自己保留，以便參照執(zhí)行。

三、單元備課

各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個(gè)單元（或課題）所組成。教師擬出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃之后，在單元教學(xué)之前，還要認(rèn)真做好單元備課。對單元備課的主要要求是：①進(jìn)一步熟悉和掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)。②根據(jù)本單元教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、詳略以及教學(xué)活動(dòng)的序列。③處理好本單元教學(xué)的課時(shí)安排、活動(dòng)步驟以及習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等。④研究本單元的教學(xué)方法。單元計(jì)劃也可由教研室（組）集體備課商定，但不必強(qiáng)求一律。單元計(jì)劃也可以表格形式表達(dá)。

四、課時(shí)備課

每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，往往是通過若干課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)來完成。課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

課時(shí)備課一般要寫出課時(shí)計(jì)劃（教案），有時(shí)，在單元備課時(shí)已經(jīng)比較詳細(xì)地寫出具體教案，教師也可以不再另寫新教案，在課前備課中，再做適當(dāng)?shù)某鋵?shí)。

五、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

特級教師張子愕說：“我教中學(xué)物理五十年了，同教三個(gè)班，課已講了一百五十遍了，但是到最后一遍，不備課我還是不敢上課?！闭n前備課的內(nèi)容包括：

1．進(jìn)一步揣摩教學(xué)內(nèi)容和要求，思考這些內(nèi)容和要求如何充分地在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

2．通過反復(fù)熟悉教案和教材內(nèi)容，做到不但融會(huì)貫通，還能熟練運(yùn)用，能得心應(yīng)手地在課上發(fā)揮出來。

3．思考運(yùn)用什么語言，把教學(xué)內(nèi)容充分表達(dá)出來，力爭語言精練，表述生動(dòng)形象，使學(xué)生能正確地理解內(nèi)容，又能引起學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，切忌上課時(shí)不著邊際地“信口開河”。

4．詳細(xì)考慮教案中提出的教學(xué)方法如何具體地體現(xiàn)出來，如教案中提出了要“講練結(jié)合”，這時(shí)就要想清楚，講什么內(nèi)容，怎樣與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，使教學(xué)方法有效地發(fā)揮作用。

5．充分地估計(jì)到在課堂教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，做好準(zhǔn)備。如研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能提出哪些難題及教師應(yīng)如何回答，等等。

六、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，＿仁課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

其方法有二：一是在教案旁寫眉批；二是在教案后寫小結(jié)，也可以對這堂課進(jìn)行自我分析鑒定，分析可以從以下幾方面進(jìn)行：教學(xué)目的要求是否恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容的處理是否恰當(dāng)；選用的教法和教具是否恰當(dāng)；教學(xué)過程中是否面向全體學(xué)生，又注意因材施教；教學(xué)效率如何，是否充分有效地利用了每一分鐘；教學(xué)效果如何，是否達(dá)到預(yù)期的目的要求。

許多優(yōu)秀教師都很注意課后對自己教學(xué)活動(dòng)的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，記下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并分析問題產(chǎn)生的原因，及時(shí)修改教案或講稿，為以后的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，創(chuàng)造了條件。

此外，備課按參加人數(shù)的多少分為集體備課和個(gè)人備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方法，通過集體備課可以取長補(bǔ)短，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學(xué)方案。個(gè)人備課就是在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教情和學(xué)情，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，分析教材，選擇教法，選擇習(xí)題，等等，這是別人無法代替的基本勞動(dòng)。個(gè)人備課是教師完成備課的基礎(chǔ)。

第二節(jié) 備課的步驟與基本要求

一、備課的步驟

備課步驟是指備課的次序：先備什么，后備什么。通常包括以下幾個(gè)步驟：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

即根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。新課程的實(shí)施要求教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，三者是一種有機(jī)統(tǒng)

一、相互協(xié)調(diào)、彼此促進(jìn)的關(guān)系。具體地講，知識(shí)與技能是抓手，是載體，過程與方法是途徑，情感態(tài)度與價(jià)值觀是基礎(chǔ)和前提。

（二）加工教學(xué)內(nèi)容

即根據(jù)教學(xué)的意圖或目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編選、研究和分析，尤其要把主要精力放在備教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程

即確定構(gòu)成整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序，詳細(xì)設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容的展開、教學(xué)方法的運(yùn)用和時(shí)間的分配等。

（四）選擇教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。一般地說，每堂課至少采用三種方法交替使用，才不至于使學(xué)生聽課時(shí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。

（五）選擇和編制適當(dāng)?shù)模欣趯W(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)。

（六）撰寫教案教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化、書面化和條理化，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

二、傳統(tǒng)備課存在的誤區(qū)

備課作為課堂教學(xué)實(shí)施的前沿陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。隨著新課程改革的不斷深入，對教師備課的要求越來越高。但是不少老師對備課的認(rèn)識(shí)失之偏頗，甚至走人誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）誤區(qū)一：“一言堂”式的備課集體備課在各地已廣泛開展，各校往往根據(jù)年級和學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位教學(xué)中的骨干教師充當(dāng)組長。由于組長往往是年紀(jì)較長，并且是學(xué)科教學(xué)中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨(dú)角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個(gè)人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的創(chuàng)造精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

（二）誤區(qū)二：“現(xiàn)代化”的備課

有些學(xué)校為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”。他們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將各大教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”。在此基礎(chǔ)上個(gè)人稍作添改即作為自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。這種“現(xiàn)代化”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，這樣的備課成了“掛羊頭，賣狗肉”，有名無實(shí)。

（三）誤區(qū)三：“拿來主義”的備課

教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材要點(diǎn)，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是舍本逐末，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來，“克隆”他人的勞動(dòng)成果，這種做法“簡單易行”,“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有教師自己參與的成分。所寫教案成了參考書的“搬家”。也有的教師干脆拿來出版社出版的現(xiàn)成的“教案書”或他人的教案“一抄了之”，直接用于課堂教學(xué)。這種備課方式不利于因?qū)W定教和因材施教，不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，更不利于教育創(chuàng)新氛圍的形成和教師專業(yè)化水平的提高。

（四）誤區(qū)四：“古為今用”的備課

有的教師在新學(xué)期備課時(shí)，雖沒有照抄現(xiàn)成的教案，卻“溫習(xí)”起了往年的備課本，將往年的備課內(nèi)容重新“復(fù)制”在新的備課本上，沒有任何創(chuàng)新，也有的索性將往年的備課本換上新封面當(dāng)做本學(xué)期的備課，權(quán)且應(yīng)付了事。盡管教師對重復(fù)課程有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是時(shí)代在前進(jìn)，知識(shí)在更新，最主要的是教學(xué)對象已經(jīng)完全不同于過去。作為教師，在備課時(shí)要因時(shí)、因情、因人，不斷地更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。像這樣一勞永逸的備課，容易使教學(xué)變得因循守舊。

（五）誤區(qū)五：“華而不實(shí)”的備課

備課是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)手段等。寫教案是在以上環(huán)節(jié)完成后所作的最后一項(xiàng)工作，也可以說是備課的“結(jié)果”?？墒怯行┙處煘榱藨?yīng)付各種檢查，或?yàn)榱嗽诮贪冈u比中得到表揚(yáng)，他們在備課中不是把主要精力用在研究教材、了解學(xué)情、確定教法等項(xiàng)工作上，而是攤開教材教參和“教案書”等，打開備課本，直接寫起所謂的“教案”來。由于這樣的“備課”不重過程，只重結(jié)果，沒有過程，只有結(jié)果，教師沒有進(jìn)人真正的備課狀態(tài)，陷人備課等同于寫教案的誤區(qū)之中。這樣的備課華而不實(shí)，中看不中用，其質(zhì)量必定是十分低劣的，不會(huì)起到備課所應(yīng)有的作用。

三、備課的基本要求

教師備好課是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的備課可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視備課，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)南轅北轍，費(fèi)力不討好，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以，教師備課必須遵循一些基本要求。

（一）注意把握好五個(gè)環(huán)節(jié)

1．在“備教材”上下工夫

備課的具體內(nèi)容即怎樣“備教材”。教材作為中介，連接“教”和“學(xué)”兩方面。備教材是備課的核心內(nèi)容。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個(gè)問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；尤其要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律）。

2，在“備學(xué)生”上做足文章

教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”是一對矛盾，學(xué)生的“學(xué)”是要通過教師的“教”起作用。教師備課時(shí)如果光注意教材，忽視了作為主要對象的學(xué)生，那么即使教師對教材鉆研得再深再透，也很難收到理想的教學(xué)效果。教師在備課過程中要明確學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，要重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深人的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3．在“備教法”上努力尋求自己的特色

目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法，等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對象，即使是相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個(gè)教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運(yùn)用，或機(jī)械地運(yùn)用也都難以奏效，甚至適得其反。

4．在“備練習(xí)”上精心設(shè)計(jì)，有的放矢

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到有的放矢，注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過之而無不及”，而學(xué)生的主體作用顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，缺乏層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，教師在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。

5．在“備作業(yè)”上精心挑選，適量適度

布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)。二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。三是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識(shí)，通過作業(yè)訓(xùn)練技能。四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。同時(shí)，教師對待學(xué)生作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，要特別注意收集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并可在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

（二）堅(jiān)持做到十個(gè)結(jié)合

1．備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

所謂預(yù)設(shè)是指根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂生成是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。教師在備課時(shí)要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以因勢利導(dǎo)。

2．備課與備人相結(jié)合

教材是本書，萬人一版；作為教學(xué)對象的學(xué)生則是千人千樣、活生生的具有主觀能動(dòng)性的人。教師備課，既要“胸中有書”，更要“目中有人”。這就要分析學(xué)生、研究學(xué)生，既要鉆研班級群體共性，又要鉆研學(xué)生個(gè)體特性。只有對全班每個(gè)學(xué)生的情況都有所了解和研究，才能有的放矢地正確處理教材并把教學(xué)要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

首先，應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，比如學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（如果是新生還應(yīng)了解人學(xué)成績），以及學(xué)生中的團(tuán)員、干部等；其次還要了解一些具體情況，比如這個(gè)班的任課教師都是哪些人，這個(gè)班在同年級中的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況，有些什么特點(diǎn)；第三步應(yīng)該重點(diǎn)了解和掌握學(xué)生對本學(xué)科的重視程度、有無興趣、原有知識(shí)水平（主要應(yīng)該掌握過去知識(shí)上存在的漏洞）、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，更進(jìn)一步則應(yīng)該掌握學(xué)生的能力水平。做這些工作一定要和班主任密切配合，一定要深人到學(xué)生中親自去了解，掌握第一手材料，不能道聽途說，也不能想當(dāng)然，要真正做到心中有底。如果對象不同，則教學(xué)目的和教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。這就需要教師經(jīng)常思考以下四個(gè)問題：

(l）目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能的掌握情況、程度怎樣？

(2）學(xué)生間的差異如何？

〔3）學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？

(4）哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等？

一位教師對自己的教育對象了解得越深人，他的教學(xué)就越具有針對性，教學(xué)效果就會(huì)越好。

3．備目標(biāo)和備方法相結(jié)合

課堂教學(xué)一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在許多教學(xué)參考書上都有每課的教學(xué)目標(biāo)，有的新教師在備課時(shí)就把那幾條抄在自己的教案上，以為這樣做就有了教學(xué)目標(biāo)了，其實(shí)這樣做并沒有什么好處。最好是先根據(jù)自己對教材的體會(huì)和想法，列出應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，完成哪些任務(wù)，再和教學(xué)參考上所列的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距的原因所在。如果參考書上的教學(xué)方法并不十分恰當(dāng)，可以在教學(xué)過程中或這一課結(jié)束后進(jìn)行檢查，看一看到底是誰更正確些，從中提高自己的教學(xué)水平。

為了達(dá)到教學(xué)目的，必須準(zhǔn)備有針對性和有效的教學(xué)方法。我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！笔紫仁恰坝蟹ā?；其次是無“定法”，要靈活多樣，此事用此法，彼事用彼法，不能一成不變；“貴在得法”，教師要有適合自己實(shí)際的方法，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)方法都可以學(xué)習(xí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)，但是一定要變成自己的方法，不生搬硬套，不與教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的方法只是無意義的一種形式。

4．備教材與備課標(biāo)相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，對教材編寫、教學(xué)、評價(jià)等起指導(dǎo)作用。備課，只鉆研教材，不分析研讀課標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)思想不明，教學(xué)無計(jì)劃；只有同時(shí)重視鉆研課標(biāo)，才能把握教材縱橫系統(tǒng)和各年級要求，才能在鉆研教材時(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)編者意圖，安排訓(xùn)練序列。

5，重點(diǎn)和一般相結(jié)合教師在備課中一定要處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系。一節(jié)課，平平淡淡沒有重點(diǎn)，“寡而無味”，學(xué)生當(dāng)然就不會(huì)有什么興趣，收獲自然無多。一堂課從頭到尾什么都是重點(diǎn)，和全都不是重點(diǎn)幾乎是一樣的。

突出重點(diǎn)，也要兼顧一般，對于非重點(diǎn)內(nèi)容，不能統(tǒng)統(tǒng)丟掉，要適當(dāng)加以關(guān)注。在各科高考題中均有考查對一般性知識(shí)的理解和掌握的，教師要重視一般性知識(shí)的講授，不能“只抓重點(diǎn)，丟掉一般”。

6.“教材”和“教參”相結(jié)合

備課無疑應(yīng)以鉆研教材為主，教學(xué)參考書，顧名思義是教師備課時(shí)的參用書，僅供“參考”而已，是不能代替課本的。教師備課應(yīng)該在對學(xué)科課標(biāo)準(zhǔn)理解透徹并對教材內(nèi)容初步熟悉之后再翻閱教學(xué)參考書，將其中的關(guān)內(nèi)容充實(shí)到自己搭建的基本框架中去，那么參考書上的“死”材料是很易被用“活”的。這樣備好課后，教師講授起來便會(huì)更加輕松，學(xué)生接受

來也會(huì)更加容易。

7．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合

基礎(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性，說到底是要為學(xué)生的幸福生活奠定基礎(chǔ)。教師備課、選擇內(nèi)容時(shí)要盡可能從生活中的問題和現(xiàn)象人手，充分利用自然光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)大事、國際形勢、社區(qū)活動(dòng)等寶貴資源，并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)，通過發(fā)現(xiàn)生活中的問題和困惑，激發(fā)學(xué)生為了更好地生活而學(xué)習(xí)的熱和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)對改進(jìn)生活的意義和價(jià)值，感受“學(xué)習(xí)，是為了更好地生活”。

8．全局和章節(jié)相結(jié)合每一學(xué)科的教學(xué)都要由幾十個(gè)課時(shí)到幾百個(gè)課時(shí)才能完成，而每一節(jié)

都是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。如果說把一門課當(dāng)做一個(gè)全局，那么每一章每一單元）則是一個(gè)大局部，而每一節(jié)課則是一個(gè)小局部。教師在備課時(shí)能夠“縱觀全局”，你雖然備的是一節(jié)課，但應(yīng)該知道這一節(jié)課在這一單中占什么地位，起什么作用，這一節(jié)課應(yīng)用了前邊學(xué)過的什么知識(shí)，這節(jié)對學(xué)習(xí)后邊的知識(shí)有什么意義，也就是說不要單純地孤立地去備一節(jié)課。從知識(shí)系統(tǒng)來說，一個(gè)教師比較容易做到本科知識(shí)的前后銜接，但是往忽視每一堂課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，這里也存在著全局和局部的系。如果把學(xué)生的能力作為全局，則能力的各組成部分是局部，而一個(gè)生各方面的能力和知識(shí)一樣也是日積月累逐步形成的。教師在備課中要刻想到舉一個(gè)例題、分析一個(gè)例句、做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、留一道練習(xí)題，除了傳知識(shí)以外在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該做些什么工作，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有心人”。

9，本學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合人的知識(shí)是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)也是由多方面組成，單純就文化課來說，各學(xué)科組成一個(gè)整體，從大的方面來講可以分為社科學(xué)和自然科學(xué)（也就是常說的“文”和“理”)，這兩部分都是這個(gè)整體必不可少的組成部分；但是在實(shí)際上，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的各種原因，確實(shí)存在“重理輕文”的現(xiàn)象，其結(jié)果是“輕文誤理”。其實(shí)如果這兩方面畸輕畸重，那就等同于人的兩條腿一長一短，一粗一細(xì)。

常常聽到教師在課堂上強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，這當(dāng)然是必要的，但是千萬不能“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)，別的我不管，就是我重要”。

在備課當(dāng)中，教師應(yīng)具有全方位的整體觀念，做到“橫向聯(lián)系”，即學(xué)科間相互了解，相互配合，使學(xué)生受益匪淺。比如當(dāng)學(xué)生對數(shù)理化題的題意理解不對、不透、不全面時(shí)，作為語文教師應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)給學(xué)生一定的幫助，促進(jìn)他們能力得到提高。

10．教法與學(xué)法相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課，只備教師怎么教，不備學(xué)生怎么學(xué)。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”己成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為當(dāng)今教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。教師備課，既要備教師怎么教，也要備學(xué)生怎么學(xué)，要設(shè)計(jì)多種問題解決的方案和多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)形式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。