孫維剛是“中國智力素質(zhì)培養(yǎng)法之父”，孫維剛是孫維剛高考特訓(xùn)班創(chuàng)始人，孫維剛是著名特級教師、全國人大代表，孫維剛還是首批突出貢獻(xiàn)專家、國家數(shù)學(xué)奧林匹克首批高級教練、孫維剛還是建國50年來50位“首都楷?！?、全國十佳模范教師。一個個頭銜和榮譽包裹著孫維剛，因為孫維剛杰出的教學(xué)方法征服了教育界，更震驚國家領(lǐng)導(dǎo)人。
　　
　　孫維剛進(jìn)行了為期17年的三輪教學(xué)改革實驗，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，快速提高學(xué)生智力素質(zhì)，最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，形成了一整套便于推廣的模式和方法，經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練取得了震驚全國教育界的驚人突破。他所帶的一個普通班，都是基礎(chǔ)較差、其他學(xué)校不要的學(xué)生，通過他獨樹一幟的創(chuàng)新教學(xué)，全班40人全部考上大學(xué)，其中20人進(jìn)入清華、北大。

　　
　　一怪、學(xué)生多是別人挑剩的
　　全班55%升入北大、清華的那個班，都來自普通工薪家庭，在當(dāng)年升入中學(xué)時，這個班2/3的學(xué)生成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，基本上都是其他學(xué)校挑剩下的“碎沫兒”。
　　
　　二怪、一年學(xué)完三年的課程
　　孫維剛實驗班，初一新生9月份入學(xué)到第二年3月，僅用半年多時間便學(xué)會了初中三年的全部數(shù)學(xué)課程！帶著紅領(lǐng)巾的初一學(xué)生參加北京數(shù)學(xué)中考，全班數(shù)學(xué)平均分超過北京市中考的數(shù)學(xué)平均分10分！
　　
　　三怪、課上沒筆記，課后沒作業(yè)
　　更令人吃驚的是，當(dāng)別的學(xué)生點燈熬油，在題海中苦苦掙扎，而孫維剛的學(xué)生“課前不用預(yù)習(xí)、課上沒有筆記、課后沒有作業(yè)”，而且每天保證八九個小時的睡眠
　　
　　四怪、學(xué)習(xí)后勁足，全面素質(zhì)高
　　很多大學(xué)生高分低能，而孫維剛實驗班的學(xué)生升入大學(xué)后，很多人當(dāng)了干部、拿到獎學(xué)金；絕大多數(shù)繼續(xù)攻讀了碩士、博士。北大、清華的領(lǐng)導(dǎo)都親自向?qū)O維剛表示感謝。
　　
　　不論孫維剛的教學(xué)方法有多怪，但是一批又一批的高考生夢圓清華、北大，以及重點大學(xué)，孫維剛以成績征服了考生，家長，教育界和社會。孫維剛在教育上的巨大成就，也引來了高度關(guān)注教育的國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視。
　　
　　通過對孫維剛老師教學(xué)法多年的研究，孫維剛高考特訓(xùn)班總結(jié)提煉了一套行之有效的非?？茖W(xué)、系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，它們由“智力解碼、北斗導(dǎo)航、NLP魔法、精確制導(dǎo)”四大基本支撐體系組成。經(jīng)過這套體系的訓(xùn)練，學(xué)生能夠飛速提升學(xué)習(xí)效能，就像“開竅”了一樣，能用同一種思維方法解構(gòu)和學(xué)習(xí)所有的學(xué)科，并能自然融會貫通，一通百通。即使一個對學(xué)習(xí)沒興趣的成績很差的學(xué)生，也會提起學(xué)習(xí)興趣，而且一個月就能學(xué)會三個月的課程。這就是參加孫維剛實驗班的學(xué)生能用一年時間學(xué)完高中三年課程并全都能考上重點大學(xué)的秘密所在。
　　
　　在孫維剛高考實驗班學(xué)習(xí)，日夜的苦讀，變成輕松的樂讀，許多家長、考生了解后發(fā)現(xiàn)，有了“孫維剛教學(xué)法”，讀大學(xué)、上重點、進(jìn)名校，真的很輕松。

   孫維剛的教育宗旨是"品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的大腦第一，考分第二".

   知識本身并不重要，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。

   孫維剛每出一道題，自己要先做上10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的，讓學(xué)生在課堂上討論。學(xué)生在討論中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，下課后自己就會把的題解題當(dāng)作一種樂趣。這就是孫維剛教學(xué)成功的秘訣：永遠(yuǎn)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

   "神圣的課堂永遠(yuǎn)安靜；明亮的教室永遠(yuǎn)干凈"。即使在聽課的人多，換一個大教室的時候，"神圣的課堂永遠(yuǎn)安靜"和孫老師的教學(xué)是很和諧的，并且具有教育的意義，學(xué)習(xí)是神圣的，懷有一種安靜的神圣，對學(xué)生不是壓力，而是一種感染，形成的是冷靜思考、不停探索的追求和習(xí)慣。這不僅僅是一個口號，它也體現(xiàn)在孫老師的教學(xué)中，是孫老師對教學(xué)所持的一種態(tài)度和信念。

　　孫老師在他的書里講到"曾經(jīng)有一位老師埋怨我："上您班的課，真把我急死了，我問問題，沒有人呼應(yīng)"。孫老師向她做了解釋，并在書中寫道："課堂是戰(zhàn)場，但又不是端這次到?jīng)_鋒硝煙彌漫的汕頭。我們的勁頭，我們的信心，無論是學(xué)生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜的思考，深刻的思考的結(jié)果。是實在的、深沉的，而不是表面的、虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演誠一幕鬧劇。""腦子里是高強度的拚搏，教室的氣氛卻是井然有序的安靜。靜謐的氣氛保障了深入的思考，而在達(dá)到膠著狀態(tài)的構(gòu)思過程中，情緒必須是凝重的。"

   孫老師對課堂討論明確地提出了他的看法：

   "對于課堂討論，我不贊成下面的方式：教師提出某個問題，或?qū)懗鲆坏李}目后，給幾分鐘或更多一些時間，讓學(xué)生分組討論。然后，解決了問題的小組的代表，站起來進(jìn)行回答。

　　我認(rèn)為，這樣做其弊端有三：

　?。?）一些優(yōu)秀的思考、傳播的范圍?。欢恍┎徽_的想法，教師聽不到。

　?。?）秩序亂哄哄，在一些基礎(chǔ)較差的學(xué)校：甚至?xí)[起來。我們的課堂，應(yīng)該籠罩著深沉思考的氣氛。

　?。?）最不利的是，由于幾個人你一言我一語拼接成了解答，你想不到的我想到了；我想不到的地方他給我接上了；而他并沒有想到的，你、我又想到了。這樣一來，問題雖然解決了，但每個人都沒有獨立完成一個全過程的思考。沒有得到有一定強度的思考鍛煉，思維水平總停留在一個比較低的水平上。

　　我更不贊成下面的做法：為了表明不是一言堂，教師在講課過程中，時時提出一些很簡單的問題，例如，'對不對呀？'；'有沒有呀？'；'正的還是負(fù)的呀？然后讓同學(xué)們齊聲回答，或七嘴八舌地喊。這樣做，能達(dá)到什么目的呢？

　 提問的目的之一，是了解學(xué)生的想法，了解不明白或想法錯誤的學(xué)生有多少。在一片嘈亂的大合唱中，教師分辨不出明白的學(xué)生是哪些，不明白的學(xué)生有多少。

　　要想達(dá)到這個目的，比較好的方式是，向同學(xué)們說：

　　'認(rèn)為這個變形正確的，請舉手。'

　　'認(rèn)為這個變形不正確的，請舉手'

　　兩次都不舉手的，就是弄不清楚的學(xué)生。

　　這時，三類學(xué)生各約多少，分別是哪些同學(xué)，一目了然。"

　　對于課前預(yù)習(xí)，孫老師也有他的看法，他認(rèn)為：

　　"這種觀點（主張中學(xué)階段課前預(yù)習(xí)），是有道理的，但它落伍了，落后了。

　　其一，它的出發(fā)點，僅僅著眼于知識，而沒看到更高的目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)。

　　其二，就知識的學(xué)習(xí)而言，也是低層次的，說到本質(zhì)，它是靠多次重復(fù)達(dá)到掌握，這當(dāng)然不如自己歷盡險阻所得而記憶久遠(yuǎn)甚至終生難忘。

　 其三，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了課上要講的內(nèi)容、結(jié)論、推導(dǎo)過程、例題解法等等，那么，課堂上還談何"超前思維、真正做課堂的主人、在思維運動中訓(xùn)練思維呢？"結(jié)果是，賠了夫人又折兵，既花去課前的一段時間，又浪費課堂上發(fā)展自己智力素質(zhì)的機(jī)會。

　　所以，在中學(xué)階段，我是不主張課前預(yù)習(xí)的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)那從系統(tǒng)的觀點、從哲理的高度看來實在是很簡單的那一點兒東西。"

　　還有，孫老師主張"不要提示"。他認(rèn)為教師在課堂上要"審時度勢，從造就強大的頭腦和眼前的實際出發(fā)，不時點語引句。但不是提示。"在于孫老師座談時，它講到，它自己在上中學(xué)時，就不聽老師提示，每當(dāng)老師提示的時候，他就用雙手捂耳朵，他不是一般地捂住耳朵，而是雙手一張一合地捂，一般地捂住耳朵，提示的聲音還會聽到，而一張一合地捂，（他形象地表演他捂耳朵的動作），使聲音一斷一續(xù)，才可以完全聽不到提示的內(nèi)容。為什么不要提示？"因為提示是把練習(xí)跳高的學(xué)生托過橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯誤的動作和發(fā)展彈跳力"

　　孫老師的這些富有個性的教育觀點，這些不同于通常很多教師的做法，有孫老師自己的風(fēng)格、特點，這些都是與他的教學(xué)相和諧的，產(chǎn)生著特有的效果。每一位教師都有自己的個性特點，都面對著自己的學(xué)生，對孫老師的做法可能會有不同的理解，但就教育的觀念而言，在孫老師和很多老師之間是有距離的，縮小這個距離，天平的砝碼應(yīng)更多一點放在孫老師的一邊，因為孫老師的工作向我們表明了，教師的工作可以不至于平庸化。

   
　 孫維剛老師的經(jīng)驗好，但是不能學(xué)。好的東西，為什么不能學(xué)呢？學(xué)習(xí)孫維剛老師的教育思想和實踐，應(yīng)當(dāng)從根本上把握，這個根本，就是："從以知識為目標(biāo)，轉(zhuǎn)到以活生生的學(xué)生本人為目標(biāo)"。孫維剛老師的名言"造就一個強大的頭腦"，就是他對教育的意義的根本的理解，他的教育實踐，就是在實現(xiàn)這個教育的意義。他的做法，概括地說，就是從根本上解放學(xué)生，讓學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)的思維方式。

　孫維剛老師的課堂上，幾乎所有的證明都有學(xué)生自己來完成，因為他們真正掌握了數(shù)學(xué)的思維方式，他們在課堂上所做的證明和思考，是真正的數(shù)學(xué)的思考和探索。每個學(xué)生都會有自己思考的角度，都有自己的理解，他們也可能發(fā)生錯誤，但是他們的思考都已經(jīng)是真正數(shù)學(xué)的思考。數(shù)學(xué)，在孫維剛老師那里，使整體地呈現(xiàn)給學(xué)生的，正是因為學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)的思維方式，所以才能理解這個整體的數(shù)學(xué)，才能接納極大的知識的跨度，才能在短短的幾堂課里，學(xué)完通常幾個月才能學(xué)完的內(nèi)容。在"浮想聯(lián)翩、思潮如涌"的課堂情境中，盡管有萬端變化，但他們卻始終有萬變不離之蹤，這就是他們已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)的思維方式。如果沒有這一點，在孫維剛老師的課堂上，恐怕只有望洋興嘆。數(shù)學(xué)的教育意義，或許就在于此。這是多少人追求而難以輕易實現(xiàn)的，為什么孫老師能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在聽孫維剛老師的課時，我很快就意識到他的學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方式的把握，也隨即產(chǎn)生了這個問題。在座談時，孫維剛老師的介紹，回答了我的疑問。孫維剛老師說："改變一個孩子的情況，不是短期能夠完成的，所以，我要從初一接新生，請給我6年時間。"那么，孫老師是怎樣做的呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的，就是從一開始，就從根本上解放學(xué)生。

　　從根本上解放學(xué)生，孫老師的做法，使我感觸最深的是，從一開始，就鼓勵學(xué)生提出任何"為什么"的問題。他強調(diào)，世上"沒有沒有為什么的事物"，"在教學(xué)過程中，對任何細(xì)節(jié)都鼓勵學(xué)生追根溯源，凡事都去問為什么，尋找他與其他事物之間的聯(lián)系。是它逐漸成為學(xué)生的一種根深蒂固的習(xí)慣。"

　 兒童是天生的哲學(xué)家，他們提出的問題，往往并不遵循成人的經(jīng)驗和規(guī)則，并且往往帶有根本性的追問，這種追問，也反映著人的好奇、探究和追求。人類的發(fā)展，正是從這樣的開始走過來的，孩子們提出的問題正是他們思索和智慧的開始，教育的意義，正在于促進(jìn)他們的思索和智慧。在經(jīng)歷了最初的階段之后，學(xué)生的問題越來越多地指向了那些真正的數(shù)學(xué)問題，孫維剛老師就是這樣從保護(hù)孩子們思維的盎然生機(jī)開始，使他們的思維得到根本的解放，一步一步走進(jìn)數(shù)學(xué)，掌握了數(shù)學(xué)的思維方式。就是在這樣的過程中，孫維剛老師實現(xiàn)著教育的、數(shù)學(xué)教育的意義。

　　應(yīng)當(dāng)說孫維剛老師是一位卓越的、富有成效的教育研究者，他的研究，不僅僅在于數(shù)學(xué)的精深造詣、不僅僅在于他廣泛涉獵的淵博知識，而更體現(xiàn)在他如何嫻熟地把這一切凝聚在一起，使教育的意義在每個學(xué)生身上得到實現(xiàn)。

   孫維剛特別重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維。比如，專心聽講，專心的標(biāo)準(zhǔn)是什么？精神集中，不走神就行了嗎？孫維剛覺得這并不是最理想的境界——只把精神集中到教師講授的內(nèi)容上，就會處于被動狀態(tài)，跟在老師的后面亦步亦趨。他建議學(xué)生這樣聽講：一個概念提出來了，不妨試著自己先給它下定義；一個定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它。讓思維跑在老師的前面，這樣聽課，才會體會到思維的樂趣。在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，然后讓學(xué)生討論，上黑板演示，老師在一旁點撥，讓學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律。

　　孫維剛每出一道題，自己要先做上10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的，讓學(xué)生在課堂上討論。學(xué)生在討論中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，下課后自己就會把的題解題當(dāng)作一種樂趣。

題不在多而在精，在于做的方式和質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，多題歸一，使他們在有所總結(jié)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，從而有所提高和進(jìn)步。""創(chuàng)造性"、"研究性"，這些在新世紀(jì)仍然具有時代色彩的教育理念，在孫老師的教學(xué)中早就在身體力行了。比如他倡導(dǎo)學(xué)生從初一開始就進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和撰寫論文

他先后出版了《全班55%怎樣考上北大、清華》、《我的三輪教育教學(xué)實驗》、《孫維剛初中數(shù)學(xué)》等專著讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂

　　什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？
   有人說，能把老師講的所有知識記住，或者把最重要的知識記住的就是好學(xué)生。在孫維剛眼里，這樣的學(xué)生不是好學(xué)生，因為他們只會因襲教師。

　　孫維剛總是鼓勵學(xué)生推翻教師給出的結(jié)論?！笆澜缟喜淮嬖凇疀]有為什么’的問題”，他鼓勵學(xué)生向未知世界挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)。他善于把舞臺讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)當(dāng)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生把一堂堂課演繹成攻克一座座山頭的戰(zhàn)斗。讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)，去歸納，去證明，去總結(jié)，去完成。這樣的過程，孫維剛稱之為“自己動手，豐衣足食”。很多人認(rèn)為孫維剛教學(xué)進(jìn)度太快，實際上在初中的前半段，他把重點放在了學(xué)生的道德教育和習(xí)慣養(yǎng)成上。從初二開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本形成了，能夠主動領(lǐng)悟知識，記憶和認(rèn)識都比較深刻了，不需要不斷地重復(fù)復(fù)習(xí)，省去了很多時間。在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué)進(jìn)度就自然提高了。因此，他用一個月可以講完初一數(shù)學(xué)課程，初一一學(xué)期多一點講完全部初中課程，初二講完全部高中課程。

   孫維剛的學(xué)生一般沒有家庭作業(yè)，寧可孩子是個笨蛋，也不能讓他成個混蛋”要堅持品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的腦子第一，學(xué)分第二?！彼o學(xué)生們布置的作業(yè)是：今天回家，向爸爸媽媽問一聲好。在孫維剛的課上，幾乎每道例題，每個定理、每個公式，都是引導(dǎo)學(xué)生自己動手去完成的。孫維剛訓(xùn)練學(xué)生，一要“敢”提問題；二要“會”提問題；三是在發(fā)現(xiàn)問題后，找出此知識與彼知識間的相互聯(lián)系。有時為此，他不惜“設(shè)套”去“誘導(dǎo)”學(xué)生?！薄n前不用預(yù)習(xí)，課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)。　　孫維剛到底靠什么呢？有人說：“不高明的老師累學(xué)生，高明的老師累自己?！薄　O維剛正是如此。他說：“我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。讓學(xué)生會感到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。”一題多解（達(dá)到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）；又是他為學(xué)生歸納了4個大規(guī)律，15個中規(guī)律，30多個小規(guī)律，

附：孫維剛初中數(shù)學(xué)課《分組分解法》視頻 http://video.sina.com.cn/v/b/29205170-1358062245.html

 孫維剛老師的著作:《全班55%怎樣考上北大、清華》、《我的三輪教育教學(xué)實驗》、《孫維剛數(shù)學(xué)》等專著