如果說教育是一門藝術，那么，班主任工作就是這藝術中的雕塑。學生的成才需要班主任用耐心的鑿子、細心的刻刀、愛心的弓把等不可缺少的工具進行雕琢、打造，更需要采用巧妙的方法、技巧，使藝術品更具靈魂、特色。現(xiàn)在就自己的體會簡單說一說班主任工作技巧中的幾個“不妨”：

一、不妨“用人之短”

   在班主任工作中，善于用人才能把班級工作搞好?！坝萌酥L”體現(xiàn)了用人藝術，“用人之短”有時也不失為一種用人藝術。

       “用人之短”是承認學生有短處，卻相信“短”能變長，并善于促短變“長”。如，讓不守紀律的學生負責班級紀律，讓作業(yè)拖拉、不認真的同學檢查他人作業(yè)……這樣做不僅使這些學生改掉自己的“短”處，也使他們在為班級服務的工作中體現(xiàn)了自身價值，培養(yǎng)了對班級、同學、老師的感情。如果唯“長”是用，以“長”取人，那么班級工作這臺戲只能由幾個老面孔來唱，其余同學只好當觀眾。實際上，長處較多的同學身上也有短處，用人之長往往會忽視其短，使這些同學只看到自身的長處，看不到自己的短處，從而產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是的不良情緒。因此，即便是對一些長處較多的學生，有時也不妨試著“用其之短”來暴露其“短”，并設法使其改變短處，讓他們發(fā)展得更為全面。

二、不妨“以導代堵”

   在實際管理工作中,由于受多種因素的影響,班級管理采取“堵"的方式較多,如各種校紀班規(guī)均采用“不準”“不能”等句式,制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵"的方式,減少學生犯各種錯誤的可能性,在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵"的方法是不行的。過多地應用“堵"的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看,不利于增強學生的自制力與社會適應能力。如果班級主任以“不出亂子”、“不出事"為目標,采用“盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級,表面上班級“平安無事",實際上引發(fā)的問題卻不少。因此，在班主任工作中，應以“導"為主,以“導"為前提。通過引導，要讓學生增強明辨是非的能力與提高自我教育的能力。

三、不妨“多放少管”

    班級管理工作的對象是活生生的成長的發(fā)展中的學生。實際工作中,班級主任要“管"的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想動態(tài)、前途命運,以及班級的建設與發(fā)展。葉圣陶先生說“教是為了不教"。教育家魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說,是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用,做到“管放適度"。

   具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級的長期目標,把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的班級學生會干部隊伍,并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作,增強班級組的凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關系，形成教育合力。學生能做的,班級主任要充分信任，大膽放手,把一些具體事務交給學生去做；班級主任要充分調(diào)動學生的積極性,分工授權(quán),引導學生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。管大放小、管主放次、授權(quán)負責、分層管理,既有利于班級的建設與發(fā)展,又有利于學生個性的完善和能力的提高。

四、不妨“以獎代罰”

     在實際工作中我們提倡“賞罰分明”，可是我們不難發(fā)現(xiàn)如果一個班主任對學生，特別是對那些所謂差生，動不動就施以懲罰，往往會使學生的情感朝相反的兩極發(fā)展；一是，對個性軟弱的學生來說，由于屈服于教師的懲罰，多半會變得消極自卑；再則，對個性倔強的學生來說，對的懲罰思想上容易產(chǎn)生強烈的不滿，甚至公開對抗，頂牛，對教師失去信任感，教師的教育他也聽不進去，對他也不起作用。針對同一種錯誤，我們不妨換個角度處理，“以獎代罰”會收到意想不到的效果。如：對書寫潦草的學生，與其罰抄幾遍，不如大力表揚書寫好的學生，并把其作業(yè)作為書寫潦草學生的范本，這樣豈不是一舉兩得，即表揚了優(yōu)生又教育了差生，且不會出現(xiàn)懲罰帶來的負面影響，還有利于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心 。   

五、不妨“善待缺點”

   這里所說得善待是寬容、諒解的意思。

   我國歷來有“嚴師出高徒”的古訓，作為班主任能寬容學生的缺點嗎？能!我們首先應該想到的是：我們面對的是學生，是未成年的孩子 。俗話說“金無足赤，人無完人”，更何況是孩子呢？ 班主任對學生采取寬容的態(tài)度是教育學生的需要，這是因為：　　

   （一）、班主任對學生采取寬容的態(tài)度，可以緩和學生的緊張情緒，有利于學生更好地接受班主任的教育。由于學生在犯了錯誤后，得到的是教師的諒解和寬容，他就會重新評價教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣，就緩和了學生的緊張情緒而樂意接受老師對他的教育。　　

   （二）、對學生的寬容體現(xiàn)了教師對學生的熱愛，有利于教師對學生的教育。每個學生都希望能得到教師的愛，而教師對學生的愛又是教育好學生的前提。當一個學生犯了錯誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘，耐心教育，給以諒解和信任。這就充分體現(xiàn)了教師對學生的熱愛，教師的這種熱愛有利于教師對學生的教育，也會成為推動學生改正缺點和錯誤的動力。　　

   （三）、班主任對學生的寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關系。濫用懲罰而造成師生關系緊張，這是每個班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學生的關系不僅在校時顯得很不融洽，即或?qū)W生畢業(yè)后走上了社會，也對班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會改變這種關系，他會使師生關系融洽，尤其是當一個貫用懲罰的班主任，如果在以后的教育中改變這種作法而代之以寬容，那么，過去那種緊張的師生關系將 會很快得到改變，換來的將是相互尊重、相互關心。因此，我們說，寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關系。　　

  （四）、教師對學生采取寬容的態(tài)度，直接影響著學生人生觀的形成。在生活中我們提倡“寬以待人”，教師是學生的楷模，教師對學生寬容的態(tài)度會形成學生對他人寬容的態(tài)度。

   班主任工作瑣碎、繁雜，巧妙運用上述幾個“不妨”，班級管理工作則可收到事半功倍之成效。