【引子】 

下面是湖北荊州市特級教師余映潮執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課教學實錄片段（有刪節(jié)）：

（學生默讀課文，準備發(fā)言）

師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以說。好！小組之間交流一下，每個人講自己的觀點。開始。

(學生交流，氣氛熱烈)

師：有哪位同學給大家說說你的感受。

生1：我讀了第2段中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，覺得這一句很有新意，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動感，使畫面更顯得生動活潑。好！你來。

生2：我覺得第7自然段寫得很美，因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。

師：說得非常好！作者寫這一段，實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎手足情”她很悲痛地看這個花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。說得好！見解獨特。好！再來，你說。

生3：我很喜歡第2段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。

師：對！給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧？

生4：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。

師：對！你看這個句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。好！再來！

生5：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這里寫得很生動。也用了擬人的手法。

師：對！很有韻味，三個句子一氣呵成。是吧？好！還有嗎？

生6：我覺得第3段寫得很好?！斑@里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。

師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應。

生7：第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

師：??！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力?。?/SPAN>

像這樣美妙的地方還有很多，同學們的品讀能力非常強，現(xiàn)在老師給大家總結一下，同時也和大家交流一下老師的看法。

【思考】

余老師的課堂，是如此富有詩意，正是因為他營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)了師生之間的平等對話，這才引領學生進入了一個曼妙絕倫的境界。這樣的課堂，對學生來說，不僅僅是充盈詩意的解讀，更稱得上是心靈對話中激情的飛揚。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。在“一切為了學生的發(fā)展”這一新的理念的倡導下，語文課堂變得熱鬧非凡，但是仔細審視現(xiàn)在的語文課堂，由于許多的原因，導致課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評價的真實意義。這樣會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。

【現(xiàn)狀】

現(xiàn)狀一：角色迷失的“假評價”

激勵性的評價可以激活課堂，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，讓每一個學生都受益，促進他們的發(fā)展，在很多課堂上，我們經?？梢月牭竭@樣的話：“你真棒”、“向你學習”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，但是學生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。

例子中教師公式式的評價是對學生思維成果的簡單肯定，學生的獨特理解和獨特感悟就沒有機會得以體現(xiàn)。這樣的課堂評價所表現(xiàn)出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。

現(xiàn)狀二：脫離文本的“空評價”

教學片段：《陳太丘與友期》

有一位教師在教學《陳太丘與友期》一課時，課尾問學生：“元方‘入門不顧’是否失禮？請談談你的看法?！睂W生甲回答道：“我覺得陳元方是個聰敏，機智，善辯的小孩，懂得維護家人尊嚴，懂得為人之道。”學生乙回答道：“我覺得元方并沒有失禮。因為友人失約在先，不守信用，不僅不知反省，反而出言不遜，沒有禮貌。”學生丙回答：“我覺得元方是一個沒有教養(yǎng)的小孩。小小年紀就自以為是，客人已經賠禮道歉了，作為一個小孩不僅不接受人家的道歉給大人面子，竟然還當面摔門而去，丟盡了父母的臉面。”教師聽到這樣的話，也只是微微一笑，鼓勵說：“你說得真好！”

不可否認，在我們的語文課堂上，確實存在著一群失聽的教師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，更多的是“作秀”。其實，在語文課堂中的閱讀過程本身就是一個充滿著誤解的過程。學生在閱讀中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常對教師產生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深化。就上面的案例，對元方這個人物的分析，由于學生的認知水平不同，認識上的差異，會出現(xiàn)各種不同的評價。假如我們對學生的發(fā)言不耐心傾聽，不結合文本加以辨析，一昧盲目鼓勵，看似對學生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價，怎能有效地促進學生的學習呢？如果我們都像案例中的教師那樣，在分析文本人物時沒有正確引導學生加以辨析，使學生形成模糊的認識，那么對學生今后分析事物、辨別是非、認識世界會產生不利的影響。

現(xiàn)狀三：瑣碎回答的“淺評價”

教學片段：《社戲》

師：《社戲》的作者是誰？（魯迅）

師：課文中“我”因什么緣故回到故鄉(xiāng)？（和母親到外祖母家消夏。）

師：文中寫了那些人？（主要寫了阿發(fā)、雙喜等小伙伴）

師：“我”和小伙伴們發(fā)生了哪些新鮮事？

生：掘蚯蚓釣蝦。

生：駕船到趙莊看戲

生：偷豆、煮豆、吃豆

……

在案例中，教師按照自己對文本的理解把教學內容分解成一個個細小的問題，然后按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案中。這些細小的問題把文章“肢解”了，不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言說權都受到嚴格的控制。這樣的對話使學生不能根據(jù)自己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有創(chuàng)意的表達。這樣的評價必定造成學生視野狹窄，思維僵化。

【省悟】

策略一：教師為課堂評價制造空間

若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。

1.巧借適度拓展

語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以采用“調、聯(lián)、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學內容成為發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。

如設計綜合性學習《到民間采風去》一課的教學，可從學生最盼望的話題入手，引出怎樣過黎苗族傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”。學生在上課之前已經通過各種渠道了解了“三月三”的來歷及其特點，同時又年年歡度這個節(jié)日，在學習過程中教師留下極大的空間讓學生說說、演演，他們在說的過程中與同學進行了語言的對話，在演的過程中又與同學進行了體態(tài)語的對話，教師則適機加以中肯的評價。

這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。

2.留下彈性空間

多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

如在設計《丑小鴨》一課的教學時，可以設計了三個框架：①讀了文章，你想對丑小鴨、伙伴、老農、媽媽說什么？②你覺得丑小鴨變成天鵝后，見到伙伴、媽媽、老農，他會說些什么？③伙伴、媽媽、老農見到丑小鴨后會說些什么？在備課前把整個教學過程預設好，實施教學時可根據(jù)和學生的對話進行隨時的調整。

3.擷取身邊小事

學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，初中生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師有意無意為學生的制造空間，往往會激發(fā)學生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。

曾看過這樣一個小學語文教學案例：

某天下午，原本陽光燦爛的天氣一下子就變得陰沉沉的，隨即狂風大作，緊接著就電閃雷鳴。孩子們被天氣的驟變引得無心學習，這時執(zhí)教教師隨機應變：“同學們，你們剛才聽到了什么？”學生馬上搶著回答：“我好像聽到了狂風的聲音。”……“那么出現(xiàn)這些現(xiàn)象后會發(fā)生什么呢？”“下雨了。”“不對，是要下雨了?！迸赃叺囊粋€孩子插嘴道?！跋掠炅耸钦f明雨已經在下了，而要下雨了是說雨還沒有下呢！”看來面對天氣，孩子們已經很順利地把“要下雨了”和“下雨了”分清楚了。過了一會兒，雨下起來了。教師又帶著孩子們一起觀看雨中的景色?！巴瑢W們，你們看，這雨下得真大啊，你們能用怎樣的詞語來形容它呢？”“我知道，是傾盆大雨?！薄袄蠋煟疫€知道，可以用瓢潑大雨。”“我覺得是上面有人在哇哇大哭！”……突然有個孩子說：“老師，你看，這雨就像是用我們家用珠子串起來的簾子！”教師微笑著摸了摸他的頭，說：“是啊，你可真能去聯(lián)想啊！”其他孩子也紛紛說道：“老師，你看，這雨下到地上時，會濺起一朵朵美麗的小花?！薄?/SPAN>

多么富有童趣的話語啊，這就是小學低年級學生面對大雨時所迸發(fā)的靈感。信手拈來的材料活脫脫是多姿多彩的教學內容，如果教師不加以充分利用，那么這些天真富有童趣的對話豈不是失之交臂了嗎？

策略二、善于捕捉學生的生成信息

學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務就是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展。

1.挖掘感悟資源

學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。

一個小學語文課例給筆者留下了很深刻的印象：

一位教師在教學《游園不值》時，有學生振振有辭地質疑：“當時正是春暖花開的日子，不可能只有一枝杏花探出墻來，我覺得‘萬枝紅杏出墻來’更能體現(xiàn)滿園的春色！”教師聽了，先是愕然，這是他沒有想到的。于是教師將這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“園子的墻那么高，不可能所有的紅杏都伸出來?！庇械恼f：“一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已經開放了。”有的說：“伸出墻外的一枝紅杏讓詩人感受到了春天的氣息，他從一枝紅杏聯(lián)想到了春天爭奇斗妍、百花盛開的美景?！苯處熞妼W生已經品味出文本豐富的內涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機，就趁熱打鐵：“如果你就是那一枝紅杏，回眸園子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的回答更是精彩：“滿園的紅杏傲立枝頭?！庇械恼f：“太陽是紅艷艷的，天空是湛藍湛藍的，樹梢是嫩綠的，而迎春花是嬌黃嬌黃的……”更有的說：“我還看見一群群蜜蜂在花叢中翩翩起舞……”

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發(fā)現(xiàn)、質疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對詩歌的理解已經達到了深層的境界。教師雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設更好的實效。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？

2.善待錯誤資源

閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常會對教師產生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當誤解難以消除的時候，教師科學、合理而有針對性的評價常常會起到不可替代的作用。

如在有位教師在教學《斑羚飛渡》時設置了如下的話題：

教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”

學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”

教師：“為什么？”

學生說：“因為它是領頭羊，它應該繼續(xù)活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會感激它?！?/SPAN>

此時有不少同學紛紛表示了贊同。

教師說：“那么，當你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”

學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”

有學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心?！?/SPAN>

學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”

教師說：“是啊，說得多有道理啊！”

在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。課堂是變化的課堂，只有富有變化的課堂才是真實的課堂。在課堂上，學生在閱讀中與文本、與作者出現(xiàn)暫時的不可調和的矛盾的時候，教師要有“大語文”的視角，巧妙地開發(fā)生成性的資源，把課內發(fā)生的意外枝葉，通過富有詩意的評價語言，巧妙地嫁接到學生學習的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序。

3.彗抓偶發(fā)資源。

在課堂教學中，經常會發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

如有一位教師在執(zhí)教《口技》一課時，正講到興致處，有位學生突然模仿狗叫的聲音，頓時全班哄堂大笑。那位學生嚇得耷下了腦袋，偷眼望著講臺，等待老師嚴厲的批評。這時教師并沒有惱羞成怒，而是和顏悅色地說：“這位同學情不自禁地模仿了起來，看來是被作者的寫作技巧和文中藝人高超的技藝所感染，我們再回到課本來，繼續(xù)學習課文精彩的描寫?！?/SPAN>

學生會隨意而發(fā)，我們教師不能隨意處理。教學要合理對待突發(fā)的課堂事件，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容。只有迎合了學生的口味，學生才會充滿激情地、全身心地投入到學習中，才能出現(xiàn)更好的教學。語文是最具有形象性、情感性的課程，教師的評價語言要擺脫枯燥單調的束縛，走向豐富多彩，讓學生感受語言文字的魅力。其次，評價的物質手段要符合所學內容的基調，與課文主旨吻合。教師的評價要能夠啟迪學生的思維，引發(fā)學生進一步思考問題，使其有生疑的興趣，探疑的愿望，釋疑的信心。這就要求我們教師在關鍵處給學生留足想象的空間，引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

【尾聲】

總之，課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，筆者認為應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術！