2013年，是全面貫徹落實(shí)全國教師工作會(huì)議精神的啟動(dòng)年，也是承前啟后的關(guān)鍵一年。在新的歷史起點(diǎn)上，我們要站在更高更新的角度來審視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真研究和把握培訓(xùn)的規(guī)律，以新的思路新的舉措來推動(dòng)培訓(xùn)工作。我認(rèn)為，當(dāng)前的培訓(xùn)工作要思考和把握好10個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞：專業(yè)化。專業(yè)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是要進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然，20世紀(jì)80年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設(shè)步伐。隨著我國教師資格和繼續(xù)教育制度的建立和實(shí)施，教師專業(yè)化的地位和進(jìn)程得到了確立。新時(shí)期的教育改革和發(fā)展，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化的要求越來越高，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出了培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)，為教師培訓(xùn)工作指明了方向。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該成為新時(shí)期教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)。從我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作發(fā)展的歷程看，長(zhǎng)期以來，教師培訓(xùn)主要是定位在解決現(xiàn)實(shí)工作的突出問題上，是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法，是一種短期行為，教師專業(yè)化發(fā)展的水平還處于低位。如：改革開放初期的專業(yè)合格證、教學(xué)基本功、學(xué)歷補(bǔ)償?shù)叫抡n程改革階段的的培訓(xùn)，主要是從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，通過培訓(xùn)的手段，解決教育教學(xué)中存在的突出問題，培訓(xùn)的目標(biāo)不夠高遠(yuǎn)，沒有明確和穩(wěn)定的指向性，缺乏頂層設(shè)計(jì)和制度安排，教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、引領(lǐng)性沒有較好地體現(xiàn)。我們知道，教師的素質(zhì)和能力提升是伴隨著職業(yè)生涯的，專業(yè)化發(fā)展也是呈現(xiàn)階段性特征。因此，教師培訓(xùn)要圍繞教育改革發(fā)展的目標(biāo)，以終身學(xué)習(xí)的理念結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展的階段來設(shè)計(jì)和規(guī)劃，面向未來，立足當(dāng)下。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)教育公平，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍來支撐。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二是教師培訓(xùn)工作要走向?qū)I(yè)化。以“國培計(jì)劃”的實(shí)施為標(biāo)志，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求空前提高，培訓(xùn)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)的專業(yè)化已成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。長(zhǎng)期以來，教師培訓(xùn)呈現(xiàn)一種“鐘擺”現(xiàn)象，要么是走不出職前培養(yǎng)的慣性活動(dòng)，要么是僅僅停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶層面上。究其因，大多的師范院校還存在著重職前培養(yǎng)輕職后培訓(xùn)的痼疾，對(duì)培訓(xùn)工作的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新的嚴(yán)重脫節(jié)和滯后?！皣嘤?jì)劃”的深入實(shí)施，帶動(dòng)了教師培訓(xùn)和管理專業(yè)化水平的提升，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校和機(jī)構(gòu)越來越認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)專業(yè)化對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要性。北京教育學(xué)院在總結(jié)和研究長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)和承擔(dān)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，編寫了《教師培訓(xùn)管理工具箱》教師培訓(xùn)教材，比較系統(tǒng)地梳理和介紹了從教師培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案制定、培訓(xùn)活動(dòng)組織和培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估以及教師繼續(xù)教育區(qū)域規(guī)劃等方面項(xiàng)目管理的工具和流程，充分體現(xiàn)了教師培訓(xùn)要走向?qū)I(yè)化的要求。華南師范大學(xué)也是非常重視教師培訓(xùn)的專業(yè)化和學(xué)術(shù)性建設(shè)，自主設(shè)置了教師發(fā)展與管理的二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)人才的培養(yǎng)。“國培計(jì)劃”和各地的教師培訓(xùn)工作，也把培訓(xùn)者培訓(xùn)放在重要的位置。這都體現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化是教師培訓(xùn)改革發(fā)展的必然要求。

第二個(gè)關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)通常是指以理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)的論證和協(xié)商，由行業(yè)協(xié)會(huì)或主管部門公布，并以此作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。近年，教育部非常重視構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。去年，教育部的以教師1號(hào)文的方式，發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確要求要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容。將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”等各級(jí)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定教師培訓(xùn)課程指南。教育部率先垂范，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按學(xué)科（領(lǐng)域）分學(xué)段、分項(xiàng)目設(shè)置，對(duì)“國培計(jì)劃”67 個(gè)項(xiàng)目的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施建議作了詳盡的規(guī)定，具體指導(dǎo)“國培計(jì)劃”的開展，收到了明顯的效果。

教師培訓(xùn)走向標(biāo)準(zhǔn)化的一個(gè)重要工作就是重視培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)樣式建設(shè)。在“國培計(jì)劃”、省培計(jì)劃中提供培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，為各級(jí)各類培訓(xùn)提供樣本和參考，同時(shí)也是培訓(xùn)的重要依據(jù)。比如：《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南、“國培計(jì)劃”培訓(xùn)課程案例（參考樣本）、“國培計(jì)劃”實(shí)施工作的有關(guān)項(xiàng)目規(guī)劃書和子項(xiàng)目申報(bào)書以及各種工作模板。廣東省教育廳發(fā)布的《廣東省中小學(xué)幼兒園特殊教育學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)科目學(xué)習(xí)指南》也屬于一種標(biāo)準(zhǔn)樣式。這些標(biāo)準(zhǔn)樣式在一定的范圍成為專業(yè)準(zhǔn)則和依據(jù)，對(duì)推動(dòng)教師培訓(xùn)的開展有一定的借鑒作用。

第三個(gè)關(guān)鍵詞：科學(xué)化。教師培訓(xùn)要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，要把教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)工作相結(jié)合。要以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待教師培訓(xùn)工作，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)管理工作的科學(xué)化?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)管理工作提出了明確的要求，要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化和培訓(xùn)學(xué)分管理的制度化；要建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制；要建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度；實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制；要強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。很明顯，傳統(tǒng)的管理手段已無法適應(yīng)教師的終身學(xué)習(xí)的需要，在新的形勢(shì)和要求下，教師培訓(xùn)的管理手段和制度必須要?jiǎng)?chuàng)新，要有新的理念新的技術(shù)新的方法新的制度，通過培訓(xùn)管理的科學(xué)化提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，更好地為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，是一門技術(shù)活。我們?cè)诠芾斫處熍嘤?xùn)項(xiàng)目和組織教師培訓(xùn)活動(dòng)中，要使較為復(fù)雜的培訓(xùn)能做到有序、有效、可控，這就要求我們的管理工作要有科學(xué)化的手段，包括科學(xué)的管理制度和管理流程、績(jī)效評(píng)價(jià)?！督處熍嘤?xùn)管理工具箱》，較為系統(tǒng)地介紹了培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)活動(dòng)管理的各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標(biāo)準(zhǔn)樣式、編輯模板、培訓(xùn)手冊(cè)、模擬沙盤和項(xiàng)目管理軟件等，充分說明了智能化手段在培訓(xùn)管理中的作用?？茖W(xué)化的目的是為了減輕成本，實(shí)行更有效的管理，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，更好地為常態(tài)工作服務(wù)，因此，教師培訓(xùn)的管理的科學(xué)化，首先要建立和完善管理工作的有效機(jī)制，明確管理的權(quán)限和職責(zé)，界定各級(jí)管理部門的管理跨度，避免多頭管理，重復(fù)建設(shè)，增加不必要的人力成本和管理成本。

第四個(gè)關(guān)鍵詞：信息化。教育部實(shí)施全國教師教育聯(lián)盟計(jì)劃的10年以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式發(fā)生了巨大的變化，各地充分利用信息技術(shù)推動(dòng)了“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已成為“國培計(jì)劃”、“省培訓(xùn)計(jì)劃”以及各級(jí)各類教師培訓(xùn)的重要方式，每年數(shù)百萬的中小學(xué)教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，信息技術(shù)促進(jìn)了教師培訓(xùn)的跨越式發(fā)展，較好地解決了教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)資源不足等問題，教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益不斷提高。

但是，要構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋全國城鄉(xiāng)、“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”相結(jié)合的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的健康、科學(xué)發(fā)展，還是任重而道遠(yuǎn)，我們對(duì)現(xiàn)代的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，當(dāng)前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作在一些方面已經(jīng)暴露出不少問題，應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。教育部教師工作司司長(zhǎng)許濤在《推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合》一文中指出，信息技術(shù)變革對(duì)教育的影響是全方位的，信息技術(shù)變革正對(duì)教師教育帶來的挑戰(zhàn)包括：教師培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，培養(yǎng)具備教育與技術(shù)雙重能力的創(chuàng)新型教師；教師專業(yè)發(fā)展理念需要深度變革，教師必須建立新的教育觀；教師角色需要系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者；教師信息素養(yǎng)需要加快發(fā)展，推動(dòng)有效教學(xué)。因此，信息技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)的影響是革命性的變革，我們要以先進(jìn)的思想和技術(shù)重構(gòu)教師培訓(xùn)的理念和行為，推進(jìn)培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改革創(chuàng)新，加強(qiáng)培訓(xùn)能力建設(shè)，更好地滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第五個(gè)關(guān)鍵詞：國際化。隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，教育的發(fā)展呈現(xiàn)國際化的趨勢(shì)，各國之間的教育交流越來越廣泛?！八街?，可以攻玉”，學(xué)習(xí)和借鑒國際的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。國家教育規(guī)劃綱要明確指出，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國際交流與合作，提高我國教育的國際化水平；鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作。

本世紀(jì)以來，教育部組織了多個(gè)教師培訓(xùn)國際化合作項(xiàng)目，取得了明顯的效果，也充分反映了國際化對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。世紀(jì)之交，教育部與英特爾公司簽署了合作協(xié)議，在全國范圍開展“英特爾未來教育”教師培訓(xùn)。十幾年來，近200萬中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的理念，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教育創(chuàng)新起到了顯著的作用；教育部—微軟“攜手助學(xué)”項(xiàng)目，以信息技術(shù)促進(jìn)教育理念的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)；教育部—樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新，人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，將國外先進(jìn)的創(chuàng)新理念和教學(xué)環(huán)境引進(jìn)了國內(nèi)，并將有2萬名技術(shù)學(xué)科教師參加培訓(xùn)。

國際合作除了采取引進(jìn)的方式外，各地也非常重視組織中小學(xué)教師“走出去”，到先進(jìn)的國家開展各種形式的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。江蘇省教育廳專門在海外建立了中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地。廣東省珠江三角洲地區(qū)每年都組織校長(zhǎng)和教師到海外培訓(xùn)，華南師范大學(xué)還積極探索國際合作的雙向交流活動(dòng)，將國際合作項(xiàng)目做深做透，通過相互的思想碰撞，更深層次的吸收雙方在文化、教育方面先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)，搭建了良好的合作平臺(tái)。

教師培訓(xùn)的國際化在當(dāng)前還遇到不少困難和問題，要建立持續(xù)、健康發(fā)展的國際化合作平臺(tái)，需要國家層面在政策和項(xiàng)目上的支持，也需要從國家層面在國內(nèi)外建立一批國際化合作的教師培訓(xùn)示范性基地，深入總結(jié)和探索教師培訓(xùn)的國際化的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

第六個(gè)關(guān)鍵詞：共享化。長(zhǎng)期以來，因?yàn)榻處熇^續(xù)教育的分級(jí)、分類的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)沒有建立起來，加上近年建立的教師培訓(xùn)課程資源評(píng)審與推薦制度也沒有收到預(yù)期的效果，一些地方出現(xiàn)了教師培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大，課程資源建設(shè)比較封閉的現(xiàn)象。一方面，一些地方特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)比較缺乏課程資源，另一方面，重復(fù)課程建設(shè)的情況較為嚴(yán)重。當(dāng)前要重點(diǎn)解決好：一是建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各級(jí)各類的培訓(xùn)課程建設(shè)；二是規(guī)范和完善課程資源評(píng)審與推薦制度，嚴(yán)格培訓(xùn)課程的使用管理；三是實(shí)施教師培訓(xùn)精品課程資源建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)；四是進(jìn)一步明確各級(jí)政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)的責(zé)任，改革和推進(jìn)教師教育國家級(jí)精品資源共享課，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)的課程建設(shè)，借鑒哈佛等著名大學(xué)和遠(yuǎn)程教育公開課的做法，逐步探索我國教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)公開課機(jī)制，讓廣大的農(nóng)村教師真真正正做到隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。

第七個(gè)關(guān)鍵詞：多樣化。教師培訓(xùn)方式多樣化，是提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)）指出：努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。近年，國培計(jì)劃和各地總結(jié)了許多鮮活的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了靈活多樣的培訓(xùn)方式。采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。如廣東教師培訓(xùn)的“三駕馬車”：遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)方式、“三位一體”骨干教師培訓(xùn)方式、校本培訓(xùn)“三動(dòng)”方式。當(dāng)前，要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的深度融合，充分利用信息技術(shù)改革教師培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合等等。多樣化，要以先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，以科研為先導(dǎo)，以先進(jìn)的技術(shù)為平臺(tái)，根據(jù)不同的內(nèi)容不同的對(duì)象，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，達(dá)到高效的培訓(xùn)要求。

第八個(gè)關(guān)鍵詞：區(qū)域化。由于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的不平衡，各地區(qū)之間的自然條件、工作環(huán)境、培訓(xùn)資源的差異性，必將在教師專業(yè)化發(fā)展中表現(xiàn)出區(qū)域差異，而區(qū)域差異也就導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的區(qū)域化特點(diǎn)?！皣嘤?jì)劃”的中西部教師培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展基本相近地區(qū)的教師，來設(shè)計(jì)和安排項(xiàng)目，既充分體現(xiàn)了國家對(duì)中西部地區(qū)教育和教師專業(yè)發(fā)展的重視和關(guān)懷，也便于整合資源，加強(qiáng)了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

區(qū)域化，還能更好地圍繞地方教育改革發(fā)展的中心工作，來統(tǒng)籌培訓(xùn)工作，節(jié)省培訓(xùn)成本，提高資源配置效率。如：廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)粵東西北培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和資源短缺的特點(diǎn)組織培訓(xùn)，收到較好地效果。

區(qū)域化，還能有利于區(qū)域內(nèi)部的合作與交流。如環(huán)渤海地區(qū)、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)、珠江三角洲積極探索區(qū)域合作的培訓(xùn)，長(zhǎng)江三角洲校長(zhǎng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、京津滬校長(zhǎng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，大大促進(jìn)了地區(qū)間在較高的平臺(tái)上交流和合作。區(qū)域化，也可以是選擇差異化的地區(qū)進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，特色發(fā)展，尤其是要鼓勵(lì)和支持發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的援助和“手拉手”培訓(xùn)活動(dòng)。

區(qū)域化的重點(diǎn)是縣域，在以縣為主的管理體制下，教師培訓(xùn)要促進(jìn)縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的公平、均等、共享，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。因此，縣域教師培訓(xùn)基地的建設(shè)至關(guān)重要?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償基本完成后，一直在十字路口徘徊，原有獨(dú)立的、完整的、學(xué)校法人單位的辦學(xué)形式已發(fā)生了極大的變化，各地的改革五花八門。既有為了生存的改革，也有伴隨著教師培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型的改革。形勢(shì)和要求的變化，改革勢(shì)在必行，但改革的路徑必須結(jié)合各地的實(shí)際情況，要更好地推進(jìn)繼續(xù)教育的深入發(fā)展。無論獨(dú)立設(shè)置或整合設(shè)置，都要根據(jù)教育的發(fā)展來改革創(chuàng)新，要在三個(gè)方面有明顯的變化。一是更重視教師培訓(xùn)工作，資源配置能滿足工作的開展；二是培訓(xùn)和組織管理能力要提升；三教師培訓(xùn)的參與率、滿意率得到提高，效果明顯。當(dāng)前，要以申報(bào)國家級(jí)示范性縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估活動(dòng)為契機(jī)，在當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，積極推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的能力和水平。

第九個(gè)關(guān)鍵詞：校本化。中小學(xué)校不僅僅是中小學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也應(yīng)該成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要場(chǎng)所。近年，以校為本的理念深入人心，校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本研修等等與校本有關(guān)的概念日益為校長(zhǎng)教師接受。教師培訓(xùn)要接地氣，要貼近教師、服務(wù)教師、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，因此，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，把教師培訓(xùn)提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色結(jié)合起來，促進(jìn)教師的發(fā)展、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，這是教師培訓(xùn)工作終極目標(biāo)。

但校本培訓(xùn)也有著先天性的制約，包括專業(yè)培訓(xùn)資源的缺乏，專業(yè)引領(lǐng)的缺乏，培訓(xùn)管理的缺乏，往往導(dǎo)致校本培訓(xùn)的走過場(chǎng)。我們要加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)培訓(xùn)資源的支持，加強(qiáng)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。當(dāng)前，一方面要加強(qiáng)政府主導(dǎo)，把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。明確各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校在校本培訓(xùn)工作中的責(zé)任，為全面推動(dòng)校本培訓(xùn)工作提供了組織、制度、專家、經(jīng)費(fèi)、資源等方面的保障；另一方面要充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)校的積極性，堅(jiān)持校本培訓(xùn)的自主性、草根性和個(gè)性化特點(diǎn)，煥發(fā)出校本培訓(xùn)應(yīng)有的魅力。

校本化，要體現(xiàn)以校為本，研、訓(xùn)、用相結(jié)合的特點(diǎn)，把教師培訓(xùn)與提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色結(jié)合起來。

第十個(gè)關(guān)鍵詞：個(gè)性化。教師的專業(yè)發(fā)展有著職業(yè)群體的共同特征，隨著教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升，教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化特征越來越明顯，從而形成教師個(gè)體獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格,因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該照顧個(gè)性化的需求，立足于教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化，促進(jìn)教師專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)風(fēng)格的形成。當(dāng)前的教育改革已處在新的歷史發(fā)展階段，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍成為培訓(xùn)工作的訴求，培養(yǎng)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人以及培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重重之重。教師培訓(xùn)要適應(yīng)高端人才隊(duì)伍建設(shè)的需要，就必須要選擇人性化和個(gè)性化的培訓(xùn)和專業(yè)服務(wù)，度身定制，有的放矢。

個(gè)性化培訓(xùn)要解決好幾個(gè)問題：一要重視教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化規(guī)律，研究不同發(fā)展階段的特征和培訓(xùn)需求，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式。二要調(diào)動(dòng)教師的積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，讓教師主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三是加快“課程超市”的建設(shè)，改革培訓(xùn)課程大而空的形式，從“百貨商店”式的課程建設(shè)走向“專賣店”式的課程建設(shè)和專業(yè)服務(wù)，根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段，開發(fā)小專題、碎片化、微課程、自選課等形式的課程，滿足教師培訓(xùn)的個(gè)性化需要。四要改革培訓(xùn)的組織方式，鼓勵(lì)和支持骨干教師和學(xué)科帶頭人采取更靈活的培訓(xùn)方式，包括探索學(xué)術(shù)休假、“做中學(xué)”、“研中學(xué)”、“訓(xùn)中學(xué)”等個(gè)性化的教學(xué)、研究、培訓(xùn)等專業(yè)活動(dòng)。