2011年5月，我們以“教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展”為調(diào)查主題，設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目的問卷，向全省50位特級(jí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果陸續(xù)收到回復(fù)的問卷共20份，全部為有效問卷。在這些回復(fù)問卷的人員中，小學(xué)教師10人，占比50％；中學(xué)教師8人，占比40％；職業(yè)學(xué)校教師2人，占比10％。以學(xué)科和專業(yè)來分，語文5人，占比25％；數(shù)學(xué)3人，占比15％；歷史2人，占比10％；地理2人，占比10％；教育科學(xué)5人，占比25％；化學(xué)、機(jī)電、美學(xué)各1人，分別占比5％。其中男性16人，女性4人。通過對(duì)他們問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，我們對(duì)這些知名特級(jí)教師的教育反思與寫作情況有了一定了解。他們平均著述128.5萬字，人均論（編）著2.45部，人均論文125篇。當(dāng)然這之中也不平衡，最多的論（編）著達(dá)到18本，論文達(dá)到300多篇。最少的沒有著作，論文也只有十多篇。通過對(duì)這些特級(jí)教師的問卷調(diào)查，我們對(duì)教育寫作與教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)性有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

　　一、教育寫作在影響教師專業(yè)發(fā)展的眾多因素中，居于非常重要的位置：它是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點(diǎn)和獨(dú)特路徑。

　　我們根據(jù)傅建明《教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法》、余文森《校本研究九大要點(diǎn)》等學(xué)者著作中經(jīng)常提及的教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法與路徑為要素進(jìn)行相關(guān)性調(diào)查，這些要素包括專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、教育寫作、校本教研、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、關(guān)鍵事件、磨課賽課等8項(xiàng)，外加一個(gè)“其他因素”，共9個(gè)調(diào)查項(xiàng)，請(qǐng)被訪問者從這些因素中選出對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)最重要的3個(gè)因素，并以重要性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，同時(shí)簡(jiǎn)要說明理由。

　　結(jié)果顯示，“自我反思”在影響教師專業(yè)成長(zhǎng)若干因素中居于首要地位。來自一線成功教師的感受與學(xué)界專家的認(rèn)識(shí)取得了驚人的一致。波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。教師們則結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷談到了反思的意義。薛麗君認(rèn)為，自我反思能夠讓我澄清模糊認(rèn)識(shí)，不斷理性前行。②馮衛(wèi)東說，我?guī)缀趺恳惶於继幱诜此贾?，在進(jìn)行著“內(nèi)對(duì)話”，這讓我不斷收獲理性，獲得智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)。戴林東說，反思是創(chuàng)新的基石，沒有反思就沒有思想的進(jìn)步。

　　“專家引領(lǐng)”與“教育寫作”在影響專業(yè)成長(zhǎng)的諸要素中處于并列第二的重要地位。這樣的結(jié)果與不少人既有的認(rèn)識(shí)似乎不太一致。實(shí)施課改以來，一線教師對(duì)專家的信任經(jīng)歷了從迷信到懷疑的過程。經(jīng)歷了課改初期對(duì)專家報(bào)告的新鮮與好奇感階段之后，一線教師對(duì)有些專家的報(bào)告再也不那么有興趣了。有些基層的教師甚至這樣調(diào)侃：聽了專家報(bào)告，“會(huì)場(chǎng)激動(dòng)，途中躁動(dòng)，回到學(xué)校無法行動(dòng)”。于是，有些學(xué)校開始推崇校本教研、同伴互助等所謂草根化、接地氣的方法與路徑。但這次調(diào)查的結(jié)果似乎顛覆了人們的原有觀念——有些人津津樂道的同伴互助、磨課賽課在諸因素中居然分列于倒數(shù)一、二位。這樣的結(jié)果為我們始料未及，也非常值得我們深思。

　　另一個(gè)讓我們頗感意外的是，“教育寫作”對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用居然與“專家引領(lǐng)”處于同等重要的位置。薛麗君還形象地將這兩者對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用相提并論，并進(jìn)行比較：“專家引領(lǐng)”是乘電梯，而“教育寫作”是爬樓梯。她形象地指出了這兩種因素對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同影響，但都可以達(dá)到目標(biāo)。調(diào)查中，教師們普遍認(rèn)為，教育寫作對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用是綜合性的，它不僅是校本研究和教育反思的成果體現(xiàn)，同時(shí)，更是進(jìn)行教育反思的平臺(tái)和工具。運(yùn)用好這一平臺(tái)和工具，可以促進(jìn)自身走向?qū)I(yè)發(fā)展的快車道。

法國(guó)思想家埃德加·莫蘭說過，很多事情并非二元對(duì)立的，而是一個(gè)相互影響的圓環(huán)。誠(chéng)如斯言，調(diào)查之中，不少教師指出，自我反思、教育寫作、校本教研、學(xué)習(xí)培訓(xùn)……這些因素有的并不能截然分開，而是你中有我、我中有你，它們相互聯(lián)系，甚至相互影響著。

　　二、教師第一次發(fā)表教育文章成為專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，不僅鼓舞著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還在一定程度上指引著他們的人生發(fā)展方向。

　　行動(dòng)研究的學(xué)者斯滕豪斯曾多次指出“公開發(fā)表”的意義，他甚至認(rèn)為，未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處。原因之一是“未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)”。管建剛老師對(duì)“公開發(fā)表”的意義也有自己的看法：“如果沒有發(fā)表帶給人的刺激，恐怕會(huì)有很多人在第一階段就堅(jiān)持不下來，被淘汰，被淹沒?！痹诠_發(fā)表當(dāng)中，第一次發(fā)表意義更加重要，那么，這些特級(jí)教師對(duì)此持有怎樣的看法呢？

　　在調(diào)查問卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的調(diào)查項(xiàng)：你的第一篇公開發(fā)表的文章題目是什么？發(fā)表在哪年哪月的何種報(bào)刊上？結(jié)果顯示，95％的調(diào)查者都能夠準(zhǔn)確記住自己第一篇公開發(fā)表的文章題目以及時(shí)間和刊載媒體，好多人至今還對(duì)首次發(fā)表后的興奮情景記憶猶新。只有5％的調(diào)查者不記得發(fā)表的報(bào)刊和具體的時(shí)間，但還是能夠記得當(dāng)時(shí)文章的內(nèi)容，原因是后來改教其他學(xué)科了。調(diào)查者中距離第一次發(fā)表文章的時(shí)間最長(zhǎng)的已近四十年（王棟生1974年4月發(fā)表第一篇文章），最短的也是十年八年。為什么歲月的流逝沒能沖刷掉人們心中記憶的痕跡反而歷久彌新？對(duì)此，有人說得很俏皮，因?yàn)椤斑@是我的第一次”。

　　其實(shí)，真正令這些教師終生難忘的原因在于：這是他們專業(yè)成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵事件”。研究表明，“關(guān)鍵事件”在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中的作用是巨大的。這里的“關(guān)鍵事件”是指教師專業(yè)成長(zhǎng)中留下刻骨銘心的記憶，能夠在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中起到提供動(dòng)力、促進(jìn)飛躍和指引方向等重要作用的事件。有學(xué)者研究認(rèn)為，“關(guān)鍵事件”包括成功型的、失敗型的、啟迪型的等。文章的第一次發(fā)表無疑屬于成功型的關(guān)鍵事件。好多教師回憶，第一次發(fā)表后獲得的成功和喜悅的積極情緒曾經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間伴隨著他們的生活與工作，成為一種激發(fā)他們繼續(xù)前行的動(dòng)力。沈茂德說，由此，自信心和研究意識(shí)大增，……也由此促使我“教后思”“行中想”這樣一些研究習(xí)慣的形成。戴林東說，“從此，我覺得我還行，還能做點(diǎn)事?！?br>
　　說第一次發(fā)表成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”還有一個(gè)重要的原因：這是一次人生的重要拔節(jié)，是“職業(yè)生涯的里程碑”。按照生涯發(fā)展的理論，一個(gè)人完整的職業(yè)生涯要經(jīng)歷入職期到成長(zhǎng)期，再邁入成熟期、創(chuàng)造期和衰退期。但也有學(xué)者認(rèn)為，多數(shù)教師并沒有所謂的創(chuàng)造期，他們?cè)诔墒炱诤缶瓦M(jìn)入職業(yè)發(fā)展的高原期。高原期的教師會(huì)出現(xiàn)激情不再、職業(yè)倦怠、原地踏步等職業(yè)特征。教師難以走出高原形成高峰的重要原因之一，就是找不到有效的發(fā)展支撐。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教育科研和寫作就是教師走出高原形成新的職業(yè)高峰的有效路徑。如果以此為契機(jī)，他們將會(huì)告別過去，重拾激情，再次出發(fā)，走進(jìn)職業(yè)發(fā)展的新境界。周如俊老師說，自己教書十多年，沒有想到寫作，也沒有認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，慢慢地覺得自己進(jìn)入高原期了，于是，開始閱讀與寫作。戴林東發(fā)表了他的第一篇文章《抓住集體就餐良機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生文明行為》。現(xiàn)在在他看來，這篇稿子也就是當(dāng)時(shí)學(xué)生管理的一點(diǎn)感想而已，但“至今還記得稿子發(fā)表之后的難以抑制的喜悅和興奮”，“那篇稿子的發(fā)表，成為我專業(yè)成長(zhǎng)路上的重要里程碑”。

　　與這個(gè)第一次發(fā)表的關(guān)鍵事件相關(guān)的還有好多有趣的故事。馮衛(wèi)東說，當(dāng)時(shí)在南通師專讀三年級(jí)，夢(mèng)見自己的文章發(fā)表了，過了沒幾天，他的第一篇文章《景情水乳融　領(lǐng)人入佳境——〈小石潭記〉的一段前導(dǎo)文字賞析》，果然刊載在《語文教學(xué)之友》1984年第9期。發(fā)表之后，他興奮得一夜沒睡著，拿了10元稿費(fèi)，都買糖分給班上的同學(xué)們了。這次發(fā)表，“似乎對(duì)我后來的生命走向有一定的內(nèi)在規(guī)定性”。因?yàn)檫@次發(fā)表，他獲得了一種成功體驗(yàn)，這種發(fā)表帶來的成就感和喜悅感成為他職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力，于是他沿著這條路不畏艱難，勇往直前，從而走向職業(yè)成功。

　　三、教師教育寫作的動(dòng)機(jī)各種各樣，其開始并不都是為了專業(yè)成長(zhǎng)，但一旦堅(jiān)持下去，不僅促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，而且走上了幸福的人生之路。

　　教師為什么要進(jìn)行教育科研與寫作？最常見的看法是為了專業(yè)發(fā)展。調(diào)查表明，的確有人從一開始就是為專業(yè)成長(zhǎng)而走上這條路的，但更多人走上教育寫作這條路的初衷并沒有這么清晰和“高尚”。

　　有的確實(shí)是因?yàn)楣ぷ鞯男枰?。祝禧說，自己走上工作崗位十年間并沒有發(fā)表過一篇論文，也不覺得寫作有多么重要，也從來沒有想到寫作。后來，從教學(xué)崗位逐步走上了學(xué)校管理崗位，角色的變化對(duì)自己有了新的要求：自己不僅要教好書，還要經(jīng)常給教師一些“引領(lǐng)”。比如，要給教師開會(huì)、作講座，正是在這種情況下，“我開始有意識(shí)地從已經(jīng)有的教育經(jīng)驗(yàn)中尋找話題，找到能敘事的實(shí)踐故事，并把它們寫下來。當(dāng)自己的文章變成鉛字時(shí)，成功與幸福感油然而生，也就成了一發(fā)不可收的動(dòng)力”。

　　有的是為了追求一種成就感。比如，顧廣林老師在大學(xué)畢業(yè)十周年的同學(xué)聚會(huì)上看到多位同學(xué)都有了成就：有的走上了學(xué)校管理的崗位，有的進(jìn)機(jī)關(guān)當(dāng)上了公務(wù)員，還有的做生意發(fā)了財(cái)。此時(shí)此刻，他這個(gè)還在鄉(xiāng)下偏僻學(xué)校教書的普通教師自尊心受到了打擊，于是他暗下決心，就在現(xiàn)有的教育工作崗位上做出點(diǎn)成就來。從此，他開始摸索教育科研和寫作之路。長(zhǎng)期的努力終于結(jié)出了果實(shí)：他的第一篇文章是1999年6月發(fā)表的，當(dāng)時(shí)他正從醫(yī)院看病回來，在學(xué)校傳達(dá)室里看到編輯部寄來的《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上有自己發(fā)表的文章，他非常興奮，一遍又一遍地閱讀，“此時(shí)似乎不要吃藥病也好了”。

　　有的是為了克服職業(yè)發(fā)展中的高原現(xiàn)象。周如俊說，“2004年之前，我一心想教出好成績(jī)，認(rèn)為不會(huì)寫文章照樣能教好書，但隨著時(shí)間的推移，我逐漸產(chǎn)生了一種有勁使不上的感覺，甚至有一種事倍功半的感覺，我感到困惑和迷茫。”無聊之中，周如俊就熱衷于上網(wǎng)。有一天，他在網(wǎng)上看到朱永新教授的所謂職業(yè)成功保險(xiǎn)公司，由此受到了啟發(fā)，于是嘗試在網(wǎng)上寫作一些反思、隨筆、教育敘事之類的文章，漸漸地，他把有的文章拿出去居然發(fā)表了。于是，他堅(jiān)持寫下去，如今已“寫”成了江蘇省職業(yè)學(xué)校中為數(shù)不多的特級(jí)教師。

　　有的就是為了評(píng)職稱、拿獎(jiǎng)金，戴林東老師就是這樣的。他從教多年并沒有寫文章，到了評(píng)職稱的年齡，他開始寫作并投稿，但寫了多篇累投不中，他并沒有灰心喪氣，也沒有走花錢或者找人之類的歪門邪道，而是累敗累戰(zhàn)。終于，他的第一篇文章在1998年第4期的《職教通訊》上發(fā)表了。從此，他走上了教育寫作之路。嚴(yán)育洪老師說得更有趣，他走向研究之路的起因是當(dāng)時(shí)他所在的學(xué)校在全縣的學(xué)校中發(fā)表文章為“0”，為了取得“0”的突破，學(xué)校用10倍稿費(fèi)的獎(jiǎng)金來重獎(jiǎng)突破“0”的教師。那一年，他發(fā)表了兩篇文章，獲得了600多元的獎(jiǎng)金。后來學(xué)校變卦了，修改了條例，降低了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。他認(rèn)為這是針對(duì)他的，于是負(fù)氣堅(jiān)持寫作。到后來，他真正體會(huì)到了寫作對(duì)業(yè)務(wù)的幫助，也品嘗到了職業(yè)的樂趣，因此一直寫到今天。

　　有的是因?yàn)楣ぷ鲌?chǎng)域影響，比如高子陽老師就是這樣的。當(dāng)年，他師范學(xué)校畢業(yè)之后在一所農(nóng)村學(xué)校工作，看到周圍的不少教師在進(jìn)行教育研究和寫作，于是產(chǎn)生了這樣的想法：“我也能寫作并發(fā)表文章多好啊?！?br>
　　可見，盡管走上教育寫作的起因和動(dòng)機(jī)各不相同，有的是發(fā)自內(nèi)心的需要，有的是出于外在的壓力，有的是受到周邊環(huán)境的影響。但殊途同歸，開始了教育研究與寫作之后，如果選擇堅(jiān)持不懈，形成了習(xí)慣，產(chǎn)生了興趣，就一定能品嘗到職業(yè)的幸福感，收獲成功。對(duì)于這些特級(jí)教師來說，教育寫作不僅是一種職業(yè)生存方式，更是他們熱愛生活、記錄生命的方式。

四、教育寫作以怎樣的方式、從哪些方面影響教師的專業(yè)發(fā)展？來自一線的鮮活材料揭示了教育寫作影響教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)理、特點(diǎn)和規(guī)律。

　　教育寫作如何影響教師專業(yè)發(fā)展？與其他影響教師專業(yè)發(fā)展的方式相比，它的獨(dú)特性在哪里？調(diào)查認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展更多是依賴自我驅(qū)動(dòng)，自主發(fā)展。如果說磨課賽課、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)給教師帶來的是由外而內(nèi)的變化，教育寫作帶給教師的則是一種由內(nèi)而外的變化。這種變化雖然一時(shí)半會(huì)兒不易看見，但“每一次寫作都記錄著自己成長(zhǎng)的足跡，記錄著自己的教育主張乃至教育思想形成的過程”“每一次的寫作都能促進(jìn)自己的點(diǎn)滴改變”（祝禧語）。教育寫作是一段教育和人生的旅程，所以，它帶給人的變化是漸漸的，是不斷積累、漸入勝境的過程，而不要指望一夜之間脫胎換骨，羽化成仙。她還以自己不同時(shí)期論文內(nèi)容和表達(dá)方式的變化為例，證明寫作給自己帶來的思想和行動(dòng)的深刻而不易覺察的變化。

更多人認(rèn)為，“教育寫作的獨(dú)特性在于它的實(shí)踐根基和品格。（祝禧語）”楊文娟認(rèn)為，“離開實(shí)踐的教育寫作不是中小學(xué)教師的真寫作?！蔽汗饷髡f，“教育寫作是寫出來的，更是做出來的?！毖惥f，“教育寫作是基于教育工作的發(fā)現(xiàn)與思考。”她還以自己的文章《文化策劃：將學(xué)校從昨天派往明天》為例，來說明教育論文的寫作是來自實(shí)踐推動(dòng)實(shí)踐的過程，“是學(xué)校理念如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化與滲透，落實(shí)到學(xué)校工作方方面面的過程”。

　　管建剛老師則從賽課、上課與寫作的比較視角對(duì)教育寫作的獨(dú)特性提出見解：教育寫作，是一條經(jīng)濟(jì)的專業(yè)成長(zhǎng)方式。因?yàn)闊o論是上課還是賽課，這些機(jī)會(huì)都是需要條件的。比如，要有別人給你機(jī)會(huì)，還要有他人的協(xié)作與幫助，而教育寫作則是可以自己當(dāng)家做主的事情，除了自己的精力之外，不需要其他的經(jīng)濟(jì)上的投入。

　　教育寫作從哪些方面影響教師的專業(yè)發(fā)展？

　　調(diào)查顯示，教育寫作對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響是多方面的。首先是影響教師的專業(yè)態(tài)度。所謂專業(yè)態(tài)度最核心的是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)知。老師們普遍認(rèn)為，通過寫作，他們感受到這份職業(yè)的樂趣，更加熱愛教師這個(gè)職業(yè)。通過教育寫作帶來了自身教育思想觀念的變化，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值和工作特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。戴林東說，“教育寫作給我?guī)淼氖紫仁墙逃枷氲淖兓?。在教育寫作過程中，我逐步形成了個(gè)性化的主體性的教育教學(xué)思想。其次是教育情感的變化。可以說，離開教育寫作的教師情感，只能是感性化、淺表化的流動(dòng)，而在教育寫作基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育情感是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激蕩。最后是教育行為的變化。教育寫作是思想的披瀝、情感的體驗(yàn)，必然導(dǎo)致教育行為的更新，教育寫作造就的人格修養(yǎng)，必然促進(jìn)教師邁出有力的教育教學(xué)實(shí)踐的步伐?！?br>
　　其次是影響教師的專業(yè)習(xí)性，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)和不斷探索的精神。楊文娟說，“教育寫作讓我學(xué)會(huì)了觀察思考。因?yàn)槊恳淮螌懽鞫际腔谡鎸?shí)事件的記錄或者基于問題的思考，寫作就需要平時(shí)善于觀察，勤奮思考，漸漸地，洞察力和敏感度增強(qiáng)了；寫作讓我克服了懶惰，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持?！崩罱ǔ烧J(rèn)為，教育寫作給自己帶來的變化關(guān)鍵在習(xí)慣養(yǎng)成方面，因?yàn)橛辛藢懽?，所以養(yǎng)成了自己的閱讀習(xí)慣、探究習(xí)慣。沈茂德說，“寫作是修煉自己的過程，性格錘煉的過程。寫作可以使自己獲得動(dòng)力與信心。教育寫作帶來的是對(duì)校園生活的眷念，對(duì)樸素教育故事的關(guān)注，對(duì)教育案例的深度解剖，從而以真正的教育工作者的眼睛去看學(xué)生、看自己、看學(xué)校，才能總是滿懷教育理想、滿腔熱情地尋覓著教育未知和教育規(guī)律?！?br>
　　第三，提升教師的專業(yè)技能，形成自己的專業(yè)智慧，使自己能夠?qū)I(yè)地思考和處理問題。楊文娟說，寫作“使自己從感性到理性，從實(shí)踐智慧邁向理論智慧”。孫雙金說，寫作不但能怡情養(yǎng)性，還改變了自己的思維品質(zhì)，使自己得到系統(tǒng)、深刻的提升。管建剛認(rèn)為，不停的寫作，提升了自己的教育教學(xué)觀念，更新了自己的教學(xué)能力和技術(shù)，也提高了自己的教學(xué)效能。

　　第四，拓展教師的專業(yè)知識(shí)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。著名特級(jí)教師竇桂梅說過，“寫作是另一種閱讀?！辈簧俳處熣J(rèn)為，教育寫作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)閱讀的過程，也是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程。在這個(gè)過程中，自己的知識(shí)不僅得到了整理，而且可以獲得更新。有人認(rèn)為，寫作是個(gè)思維的過程，也是個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，當(dāng)你把經(jīng)驗(yàn)、故事提煉成思想觀點(diǎn)時(shí)，你的認(rèn)知活動(dòng)就提升了。這是知識(shí)內(nèi)化的過程，也是知識(shí)生產(chǎn)建構(gòu)的過程。對(duì)教育寫作也是知識(shí)生產(chǎn)的問題，范梅蘭早已提出過他的解釋：“寫作，其實(shí)就是對(duì)教育現(xiàn)象的一種解釋，當(dāng)這種解釋上升到反思階段形成具有一般性指導(dǎo)作用的價(jià)值取向并指導(dǎo)教師行動(dòng)時(shí)，便成了實(shí)踐性知識(shí)?！备哦灾逃龑懽髯尳處煆膫鹘y(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)工變成了知識(shí)的轉(zhuǎn)化者、生產(chǎn)者，讓教師從感性的實(shí)踐者變?yōu)槔硇缘乃伎颊摺?br>
　　馮衛(wèi)東則用詩(shī)性的語言陳述了教育寫作帶給他的改變。他說，教育寫作使自己模糊的思緒變成清晰的思想，用余秋雨先生的話來說，不斷地表達(dá)是對(duì)靈魂的不斷重組。“我覺得寫作使自己走向了豐富和深刻，使自己內(nèi)心世界變得較為單純，也多姿多彩。沒有寫作，我就是一個(gè)凡夫俗子，有了寫作，我成了一個(gè)對(duì)教育有所作為、有所貢獻(xiàn)的人。教育寫作是我向教育世界進(jìn)行抒情和對(duì)話的極好通途。”

　　教育寫作為什么能夠給人帶來如此鮮明的變化？

　　首先，教育寫作不僅提供了一種反思的平臺(tái)和工具，而且促使教師完成教育學(xué)意義上的反思過程。多位名家論述過教育反思對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的意義。但教育學(xué)意義的反思不是生活中的讓我想一想，而是包涵一個(gè)完整的過程。杜威認(rèn)為，反思由五個(gè)步驟構(gòu)成：（1）對(duì)自己身處其中的情境產(chǎn)生“困惑、混亂、懷疑”；（2）對(duì)現(xiàn)有的原理或情境意義及其可能后果進(jìn)行“預(yù)期推測(cè)和嘗試性解釋”；（3）“檢查、審視、分析各種可能的方法”，界定并澄清遇到的問題；（4）對(duì)各種嘗試性的假設(shè)建議進(jìn)行說明；（5）采取“一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”或者根據(jù)期望的結(jié)果“做出行動(dòng)”。調(diào)查告訴我們，不少教師正是通過教育寫作這個(gè)平臺(tái)和工具，對(duì)自己教育生活中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并給出符合規(guī)律的解釋或結(jié)論，從而提出解決問題的思路，并付諸自己的教育行動(dòng)。如此循環(huán)推進(jìn)，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。教育寫作就是要記錄和提純這個(gè)過程中的得失和收獲，完成系統(tǒng)深入的教學(xué)反思過程。在這種深入反思的過程中增加專業(yè)理解，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　其次，教育寫作也是逼著作者進(jìn)行專題化學(xué)習(xí)的過程?！皩懽魇情喿x下的蛋?！眲⒘既A教授提出，“用寫作促進(jìn)有意義的閱讀，不斷擴(kuò)張生命的視野。”很多教師在問卷中都強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的關(guān)系：“讀書是欠債，寫作是還債?！庇腥松踔烈宰约旱慕?jīng)驗(yàn)為例，認(rèn)為如果要寫出1萬字，起碼要閱讀4萬字以上。顧廣林說，“教育寫作逼著我讀了許多理論書籍，逼著我平時(shí)多思考教學(xué)中的問題，使我學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題?！蔽覀冋J(rèn)為，為了寫作的閱讀是一種高效的有意義的閱讀，它不同于平常的休閑性閱讀，是一種應(yīng)用性閱讀與學(xué)習(xí)，是一種帶著問題尋找答案的閱讀與學(xué)習(xí)，還是一種專題化的深度閱讀與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，不同于參加培訓(xùn)之類的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而也特別有效益。

　　再者，教育寫作的過程也是研究的過程。而基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究是與教師的專業(yè)成長(zhǎng)相伴相生的。郭元祥教授認(rèn)為，“寫作是與研究相伴而生的?！碑?dāng)然，研究有多種方式，在人文科學(xué)中，觀察與寫作就是一種研究的方式，也就是馬科斯·范梅蘭所說的生活體驗(yàn)研究。而研究能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。高子陽說，真正的教育寫作就是研究，就是對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與思考，就是經(jīng)過思考直接把優(yōu)秀的教育思想整合起來用在自己的課堂上，文章就是記錄自己的教育行程，研究自己的教育史。馮衛(wèi)東認(rèn)為，研究有多種形態(tài)，教育寫作就是一種形態(tài)，它同時(shí)又是一些具體研究行為的終端，它還是對(duì)平時(shí)零零碎碎的一種研究、一種提純。當(dāng)然，有的寫作不是研究，如急功近利的寫作、無病呻吟的寫作等就不是研究，更不是所謂的真研究。的確，研究是一個(gè)大概念，而且研究有多種形態(tài)和樣式。教育寫作，也是一種廣義的研究，甚至是有效的行動(dòng)研究。

　　當(dāng)然，也有人對(duì)教育寫作與研究的關(guān)系提出了自己的不同看法。楊文娟說，教育寫作并不一定要與研究掛鉤，不是從事教育寫作的人都在做研究，做研究的方式也不止教育寫作一種，科研成果雖然多是通過寫作來實(shí)現(xiàn)，但也不是只有教育寫作一種表達(dá)方式……教育寫作也許是一種興趣、愛好，一種表達(dá)自己的方式而已。

　　五、有人認(rèn)為，“名醫(yī)一把刀，名師一堂課”，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)提倡上好課而不是寫好文章。那么特級(jí)教師們是怎樣看待和對(duì)待教育寫作與課堂教學(xué)的呢？

　　馮樸認(rèn)為，教學(xué)是教師的天職，也應(yīng)當(dāng)是教師的看家本領(lǐng)。但是，單有課堂的精彩是不夠的，還要能將這種精彩進(jìn)行記錄和理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。孫雙金則贊同“名醫(yī)一把刀，名師一堂課”這樣的說法，其理由是：教師的主要價(jià)值是指向?qū)W生，而課堂是教師和學(xué)生交流、傳承、碰撞啟發(fā)、引導(dǎo)點(diǎn)撥的主要陣地。從這個(gè)角度講，教師上好課是最重要的。教師寫文章的重要性位列第二。因?yàn)榻處熞呦蛎麕?、教育家，必須有自己的教育思想。要有思想就要有思考、有?shí)踐、有探索、有研究，就要有自己的文章。

楊文娟認(rèn)為，寫作與課堂教學(xué)并不矛盾。只從事教育寫作，疏忽了課堂功夫的人，不是合格的教師；只專注于課堂，而忽視了教育寫作反思的人，不能成為優(yōu)秀的教師。這兩者必須同時(shí)合格，才能走向教育家。

　　馮衛(wèi)東則是從道德和倫理角度闡述了他對(duì)教師上課與寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)：能否在課堂上站成一個(gè)真善美之人，是寫作的前提；如果不能，他是沒有資格談寫作的。同時(shí)他又認(rèn)為，沒有一個(gè)名師不進(jìn)行教育教學(xué)研究，不進(jìn)行教育教學(xué)寫作。寫作是他們走向成功之境的必由之階。

　　六、教育寫作寫什么？怎么寫？是該從問題入手還是從興趣入手？是寫他人還是寫自己？怎樣處理教育寫作中理論與實(shí)踐的關(guān)系？

　　這次的問卷我們也設(shè)計(jì)了這方面的調(diào)查項(xiàng)，意在了解專業(yè)發(fā)展方面取得成功的教師們?cè)诮虒W(xué)研究與教育寫作方面的一手經(jīng)驗(yàn)。

　　教師們普遍認(rèn)為，教育研究與寫作，應(yīng)當(dāng)以自己的工作與生活為對(duì)象，而不應(yīng)在自己的工作之外另辟領(lǐng)域。不少教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)指出，教師寫作應(yīng)當(dāng)教什么寫什么。高子陽教數(shù)學(xué)就寫與數(shù)學(xué)相關(guān)的文章，后來改教語文，就開始語文方面的研究與寫作，而且都取得了顯著的成就。李萬龍?jiān)瓉斫虤v史，就寫歷史教學(xué)方面的研究文章，后來改教地理，就寫地理教學(xué)方面的文章。楊文娟原來做少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，就寫作了《用情鑄就人生》等一系列有關(guān)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作研究類的文章，后來教思品課就寫作了《小學(xué)思品課程中的資源整合》這類文章。這些經(jīng)驗(yàn)歸納起來其實(shí)就是把工作當(dāng)研究來做，干什么就研究什么。只要對(duì)自己所從事的工作充滿熱情和敏感，善于觀察，善于思考，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。相反，如果好高騖遠(yuǎn)，老是把自己的目光投放到那些與自己工作和專業(yè)不相關(guān)的領(lǐng)域，不僅難出成就，而且容易影響工作，還得不到學(xué)校的理解與支持。

　　當(dāng)然，寫自己的生活與工作，是廣義的而不是狹義的。比如寫自己的孩子，實(shí)際結(jié)合了自己的教育工作，也是結(jié)合了自己的生活。有多位教師用自己的觀察思考和寫作實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。所謂寫自己的孩子，就是把自己的孩子作為觀察對(duì)象來寫，寫教育孩子的故事與體會(huì)，他們這樣做不僅對(duì)孩子愛得更理性、更科學(xué)，而且還能夠愛得更專業(yè)。楊文娟老師不僅將自己的女兒送進(jìn)了名牌大學(xué)，而且把教育子女的經(jīng)驗(yàn)寫成了《教師如何教育自己的孩子》一書，市場(chǎng)反映良好。高子陽不僅把孩子成功送進(jìn)了名牌大學(xué)，而且讀到了博士，他把教育孩子的經(jīng)驗(yàn)寫成多篇文章發(fā)表?，F(xiàn)在他還在繼續(xù)這樣的寫作，并打算結(jié)集出版，在女兒出嫁時(shí)作為特殊的禮物送給她。

　　關(guān)于寫什么、如何寫，還有的教師從體裁的角度提出了自己的見解。孫雙金說，教師應(yīng)該寫教育故事、教育案例，寫教育思考，寫教育研究。也就是說，他不太提倡寫純理論的文章，“因?yàn)榛A(chǔ)教育的廣大教師在實(shí)踐一線，他們首先是教育實(shí)踐家，所以應(yīng)更多地寫敘事案例教育實(shí)踐。當(dāng)然，對(duì)于那些有相當(dāng)教育素養(yǎng)和理論功底的教師也鼓勵(lì)他們寫教育的思辨，寫教育的思想?！鄙蛎抡f，教育寫作還是要多寫教育隨筆。在教育生活中，大量的教育案例，或有啟迪，或?yàn)榻逃?xùn)，這些東西寫出來，可以是有用有趣、鮮活真實(shí)的培訓(xùn)材料，也易被教師學(xué)習(xí)借鑒。王棟生老師在教育寫作上取得了卓越的成就，他的《不跪著教書》《致青年教師》都是教育隨筆的佳作，但他并不主張教師的寫作應(yīng)當(dāng)提倡什么。他說：“我主張自由寫作。不要提倡或者限制教師寫什么內(nèi)容。愿意寫自己的教學(xué)體驗(yàn)和心得，熱愛文學(xué)創(chuàng)作，記錄自己的思想錄，都很好，前提是熱愛。有位教師熱衷于寫游記，只寫游記，還聽說有位教師每天寫菜譜，我覺得沒有什么不好，只要寫，愉快就行。”

　　教育寫作，是從問題入手還是從興趣入手？這也是一個(gè)長(zhǎng)期以來爭(zhēng)論不休的問題，這次調(diào)研中還是相持不下，有的教師認(rèn)為，教育寫作不要規(guī)定寫什么，而是應(yīng)當(dāng)讓教師自己選擇，他愿意寫什么就寫什么，從教師的興趣出發(fā)，不要讓寫作負(fù)載太多的東西。但有的教師認(rèn)為，教育寫作，本身是教師的一種職務(wù)行為，應(yīng)當(dāng)提倡為提高工作效能而寫作，為專業(yè)發(fā)展而寫作，最根本的是為了學(xué)生的發(fā)展而寫作，正如有人說“如果發(fā)展了自己，而耽誤了學(xué)生的寫作，是應(yīng)當(dāng)反對(duì)的”?！敖逃龑懽鲬?yīng)當(dāng)有問題意識(shí)，如果說脫離實(shí)際的寫作是空寫作，那么，沒有問題的寫作就是假寫作?！保檹V林語）

　　有人認(rèn)為，教育寫作不僅應(yīng)當(dāng)思考寫作的技術(shù)問題，還應(yīng)當(dāng)思考“教育是什么”“教育為了什么”這些原點(diǎn)的問題，也就是終極于教育的最終價(jià)值，從一定意義上講，就是形成自己的教育哲學(xué)，提出自己的教學(xué)主張。

　　當(dāng)然，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)還遠(yuǎn)不止這些，從中我們不僅發(fā)現(xiàn)了許多教育寫作與專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，還獲得了不少教師們獨(dú)特的寫作故事。限于篇幅，無法一一陳述。

　　注釋：

　?、俅藶榻K省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題普教重點(diǎn)資助課題“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇與機(jī)制創(chuàng)新”的研究成果之一。

　?、谝娧惥恼{(diào)查問卷。這次調(diào)查問卷回復(fù)的江蘇省特級(jí)教師有：薛麗君、高子陽、祝禧、楊文娟、孫雙金、李建成、項(xiàng)陽、嚴(yán)育洪、魏光明、管建剛、顧廣林、馮衛(wèi)東、沈茂德、馮樸、陸軍、王棟生、李萬龍、馬寧、戴林東、周如俊，本文所引他們的論述均出自他們回復(fù)的問卷，恕不一一標(biāo)注。