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創(chuàng)新教研機制 推動教學改革——2011年市縣“教研工作亮點”綜述
作者：浙江省教育廳教研室 文章來源：本站原創(chuàng) 更新時間：2012-2-8 23:09:19
教研工作一直是推動課程教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。在教育戰(zhàn)線全面學習貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展綱要》的2011年，全省教研系統(tǒng)圍繞深化普通高中課程改革的中心，積極創(chuàng)新教研機制，努力推動教學改革。在2011年12月召開的全省教研室主任會議上，省教育廳教研室組織了2011年“教研工作亮點”評選。從當選的20項工作亮點項目中，可以發(fā)現當前教研工作發(fā)展的趨勢與方向。
聚焦一：有效研究：讓教師研究返璞歸真
亮點1：課題改革：全面推進“學科教改項目”（紹興市）
亮點2：實施“精品百課”打造計劃（溫州市）
亮點3：推廣課例研究 喚醒教學自覺（金華市）
亮點4：培育精品教學成果（溫州市）
教師需要怎樣的研究？怎樣的研究是有效的研究？這是基層教研系統(tǒng)與一線老師們一直思考和探索的重要問題。
紹興市從2008年開始，嘗試以“學科教改項目”克服教師研究中的某些“弊習”，讓老師做自己應該的研究，讓老師做自己能夠實施的研究，以老師自己的話語方式呈現研究的成果。他們出臺《紹興市學科教改項目管理條例》，引導教師開展“解決問題、改進課堂、優(yōu)化教育”的教學改革小項目，并將教師研究的選題分為技術性改進、實踐性改良、解放性改造等三類。它有別于一般的課題研究，強調以“學科教學問題解決”為導向，以行動研究為路徑，要求研究者從教學問題出發(fā)，探究問題成因，設計改進方案，行動驗證假設，歸納提煉經驗。他們旗幟鮮明地以推動教學改革為教研系統(tǒng)的責任，規(guī)定學科教研員都要“介入式”參與教改項目的管理與指導。這一導向得到基層老師的熱烈響應。嵊州逸夫小學更是提出“研究就是教師‘尋招’的實踐”的口號，讓廣大教師將研究理解為“樸素的改進工作與解決問題的探索”。
對于一線老師來說，研究應該聚焦在課堂，聚焦在以課堂為中心的教育教學實踐的改進。溫州市教育教學研究院的“精品百課”打造計劃，也以問題解決為主線，組織基層教師研磨精品課例，形成“謀課”、“觀課”、“議課”和“思課”等環(huán)節(jié)的校本研修范式。從“謀課”開始，抓住新課程實施過程中的熱點、難點、疑點、盲點等某一問題，設計研磨主題,研究教學設計；然后基于對師生教與學的行為的課堂觀察，聚焦課堂生成，化解疑難問題，就教學關鍵事件和重要細節(jié)展開研討；最后揭示課例價值，緊扣磨題主題和課堂教學實際，形成理性評價。金華市教育局教研室也把推廣課例研究作為工作重點，以喚醒教師的教學自覺，促進教師教育理念和思維方式的轉變，以理念引領教學行為。他們成立各學科課例研究小組，以課題形式確立課例研究方向和內容，通過任務驅動式的專題培訓與教研員課例研究報告評比，提高教研員課例研究及指導課例研究的能力；他們設立60所課例研究基地學校，采用區(qū)域教研共同體的形式，推動課例研究的常態(tài)化發(fā)展；市教研室還舉辦系列課例研究現場會，編集了《金華市課例研究報告集》，提升老師們的教研能力，讓更多老師帶著問題去看課，帶著反思去評課。
針對當前教師研究中的問題，溫州的同志還提出“讓教師研究返璞歸真”的主張，提出“有創(chuàng)意，能有效解決教學實際問題”；“能持續(xù)研究，經得起實踐的檢驗”；“可操作，與同行有借鑒意義”等標準，選擇典型的研究課題，優(yōu)化研究管理與指導，著力培育精品教學成果。大家的探索與浙江省第四屆基礎教育教學成果獎評選的倡導終于吻合。在四年一度的本屆政府大獎的評選中，我們增加了學科專業(yè)的匿名通訊評審，強調評委專家的獨立評價，反對成果總結中的過度包裝，重視教學成果的實踐取向，明確提出“從關注概念創(chuàng)新到關注實踐改進”的指導思想，對中小學教學改革產生積極的導向。“指向問題、改進實踐、研修結合、著眼過程”，可能是今后一個時期教師有效研究的主要特征。
聚焦二：課堂變革：推動區(qū)域性教學改革
亮點5：轉變育人模式 建設高效課堂（義烏市）
亮點6：實施高效教學推進工程（龍灣區(qū)）
亮點7：區(qū)域推進農村小學小班化建設（慈溪市）
教育的發(fā)展最終要體現在人才培養(yǎng)模式的改革。在回首基礎教育課程改革十年進展的今天，各地教研系統(tǒng)與基層學校都不約而同地將研究探索的重點聚焦到課堂，聚焦到轉變學生學習方式的課堂變革。如何克服“重教輕學”，促進“輕負高質”，是中小學面對的最重要的課題。
義烏市從2009年開始，確定了“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，按照“規(guī)范年、創(chuàng)新年、深化年”的步驟扎實有序地開展高效課堂建設活動。一是加大行政推動力度，把義烏市“打造高效課堂”的實施意見和指導手冊納入教育系統(tǒng)年度考核的重點工作；二是分段提出改革方向，確立小學“半小時課堂”，初中“先學后教”，高中“互動探究”等方向，樹立“以學定教，以學評教”的觀念；三是積極培育實踐典型，以15所課堂教學改革“樣板學?！保瑤尤懈咝дn堂建設，以18個城鄉(xiāng)教育共同體，組織城鄉(xiāng)聯(lián)動實踐；四是抓住關鍵環(huán)節(jié)，教學管理、教學過程、教學研究、教學評價共同行動，通過多樣化的活動促進教師教學行為的轉變，培育“認識課堂、聚焦課堂、研究課堂”的良好氛圍，落實新課程理念，提升課堂教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
溫州市龍灣區(qū)也于2010年底提出以打造“高效課堂”為重點，引領高效教學，促進區(qū)域教研內涵發(fā)展的思路。一方面出臺《龍灣區(qū)打造中小學高效課堂的指導意見》，組織高效教學推進工程推進大會，推行局機關干部每月半天進課堂聽課、研訓員每周兩天進課堂聽課、研訓員每學期上“下水課”的制度，引領高效課堂；另一方面搭建校長賽課（正副校長、教科室主任的課堂展示活動）、好課研討（“我心中的一堂好課”網絡評選活動，提煉學科“好課”標準）、診課磨課（基于課程特征的各學科的課堂教學研訓活動）等教研平臺，推動課堂教學研究，總結高效課堂經驗，探索全新學習方式。
慈溪市則以農村小學小班化教育為切入點，探索課堂教學等方面的改革。他們提出小班化的內涵：“創(chuàng)設小班文化，設置發(fā)展性課程，改變教學模式，創(chuàng)新評價機制，讓每一個農村學生的個性得以張揚，特長得以發(fā)展”。組織13所實驗學校結成教研共同體，聚焦小班化內涵提升，在“化”字上做文章，著力實現學校發(fā)展的四個轉型——校園文化轉型、課程建設轉型、教學模式轉型、教育評價轉型。慈溪市農村小班化教改實驗七年來，歷經了規(guī)范化、個性化、品牌化等階段，基本走出了“政府扶持、課題引領、教研指導、學校實驗、農村包圍城市”的區(qū)域推進之路。
除了這些地區(qū)的積極實踐外，全省還有許多如安吉、路橋、蕭山等推進課堂教學改革的區(qū)域典型。省教研室通過“中小學教學改革試點項目”，團結12個項目試點地區(qū)和眾多真心改革的學校，倡導課堂從“對話中心”走向“任務中心”，讓學生從“聽中學”走向“讀中學”和“做中學”，培育了以課堂教學改革為核心的，“全程助學”、“學案導學”、“展示課堂”、“學習指導”、“作業(yè)改革”等方面的教學改革典型經驗，積極推廣“輕負高質”的教學經驗。
聚焦三：教學質量管理：以學業(yè)診斷改進學習過程
亮點8：實施以證據為基礎的區(qū)域教育質量評價（蓮都區(qū)）
亮點9：積極推廣體藝學科的區(qū)域教育質量監(jiān)測（椒江區(qū)）
大家都十分清楚，當前是因為落后的、甚至“反動”的教學質量管理，在制約課程教學的改革。教學質量管理應該是診斷與改進，還是比較和甄別？有些地區(qū)的加強措施與素質教育的精神，可能正是“反其道而逆行”。要形成區(qū)域教育良性發(fā)展的態(tài)勢，必然要還教學評價以本來的功能，通過教學質量管理來規(guī)范課程的實施。盡管這是目前教育改革中最為艱難的領域，各地還是涌現了一些典型經驗。
麗水市蓮都區(qū)就試圖改變傳統(tǒng)的教育質量觀，在2011年嘗試構建教育質量評價的新模式，建立以校為本的教育質量保障體系。具體突出學業(yè)成就變化（增量）、學習過程方法、學習生活質量等三個維度。首先，在判斷學校的學業(yè)成就高低時，以發(fā)展性評價促進不同起點的學校持續(xù)發(fā)展。采用城區(qū)、鎮(zhèn)級、鄉(xiāng)級學校分類任選樣本的形式進行技能學科的實踐考查。其次，關注取得增量的過程與方法的長效性。學校建立起數據驅動的學業(yè)質量分析與改進系統(tǒng)（教學→檢測→分析→改進），科學運用分析數據，診斷并改進教學行為。從整體+板塊+內容+能力+典型+相關等多維度展開分析診斷，對“教”作歸因分析，挖掘低負高效增值的典型；對學生的典型失誤、優(yōu)秀表現作分析，總結成功學習的規(guī)律。第三，建立了著眼于學生生活質量與終生發(fā)展的“學生評價體系”，具體包括：學業(yè)水平、學習環(huán)境、學習資源、學習過程、學習動力、學業(yè)負擔、品德行為、身心健康、年度進步等。蓮都區(qū)教學質量評價的新實踐為教研員學科分析與教學調研提供了更科學的數據，為學校改進教學管理行為提供了決策依據，為教師改進教學行為和教學策略提供了證據支持，為學生個性學習與發(fā)展提供了可能。
臺州市椒江區(qū)則針對重視文化學科，忽視體藝學科的現象，于2010年起，探索建立體藝學科教育質量監(jiān)測，以加強課程管理，推動課程規(guī)范實施。他們認真研究了體藝學科實踐測試的項目選擇與權重設定，出臺了面向義務教育階段（主要是小學）的體育、美術、音樂的抽測方案。2011年的實踐測試，共抽測了1151名學生的體藝三科的質量，掌握了這些課程實施的第一手資料，既為學科改進提供參考，又在督促課程的開足開好。
教學評價的改革不可能是一蹴而就的。省教研室2011年也以“素質教育質量監(jiān)測體系試點項目”為抓手，學習研究各地學業(yè)質量評價的經驗，著手研制義務教育階段學業(yè)質量標準，為建立體現素質教育精神的教學質量管理體系作積極準備。
聚焦四：以校為本：教研機制創(chuàng)新的基本原則
亮點10：教研方式的多樣化與特色化（杭州市）
亮點11：實施特色學科建設工程（湖州市）
亮點12：以教師需求為導向的教學調研與指導活動（江干區(qū)）
亮點13：建設優(yōu)秀教研團隊 推動教研文化轉型（江北區(qū)）
2003年，在提出“校本教研”之初，教研系統(tǒng)中曾有這樣的擔憂，“加強校本教研，會否削弱區(qū)域教研工作？”然而幾年下來，這種聲音已無聲地平息下來。取而代之的，是今天的教研人正在地把“促進校本研修”作為區(qū)域教研工作的重要目標。
在這次全省教研室主任會議的交流發(fā)言中，嘉興市南湖區(qū)的王曉紅主任介紹了他們以“導研稿”促進校本研修高質量運營的經驗，溫州市鹿城區(qū)的李逸萱主任講述了她們帶領學?！白哌M課堂做研究”的真實案例，舟山市普陀區(qū)的潘旭東主任介紹了海島地區(qū)利用網絡與網格，以區(qū)域教研支持校本研修的工作機制，杭州市江干區(qū)的陸茂洪主任則報告了他們“以服務為宗旨，以需求為導向，以整合為策略”，為學校量身定制教學調研計劃和實施方案，開展主題性綜合調研、常規(guī)性專項調研、學科性專題調研等調研指導活動的做法。還有，寧波市江北區(qū)意在將教研組從“傳聲筒”變化“孵化器”和“轉化器”，以“教師的生命成長”為核心價值，建設優(yōu)秀教研團隊，推廣“教學關鍵事件分析”與“課堂觀察”等校本教研形式，開展“研究學生”系列學習研討活動，努力推動教研文化轉型。
在這些實踐中，我們看到，區(qū)域教研在推動教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮的“加速器”機制。因為區(qū)域教研的研究方向與方式，才有校本研修的務實與成效；因為區(qū)域教研真正在尊重教師的主體地位，才有校本研修成為教師的自覺生活。不過，做強校本研修，必然要回來促進區(qū)域教研。湖州市的特色學科建設工程就依托學科基地學校，凝集全市的骨干力量開展學科教學研究活動，面向全市發(fā)揮示范引領作用和服務支持功能。目前，湖州市特色學科建設工程已在高中9門文化課展開。一是確定了各學科建設的基地學校，并依托他們建立了特色學科建設工作委員會；二是各學科成立工作組和學科專題研究組，開展教材教法研究、考試研究、課堂教學研究、學科競賽指導研究；三是依托特色學科基地學校建立學科工作網站，為教師提供教學服務和支持；四是開展公開課、觀摩課、展示課、同課異構等多種形式的課堂教學研討活動，總結和推廣課堂教學經驗；五是開展高考、會考和調研考試等針對性的命題研究，及時推廣研究成果。該工程既使區(qū)域教研有了堅實的工作基地，又有效地推進了學校教研組整體建設，并以點帶面，影響更多的教師參與到學科建設工作中來。
教研機制的創(chuàng)新，要以“校本”“師本”為原則。從學校實際出發(fā)，實實在在地以支持校本研修為己任。杭州市教研部門也在積極探索教研方式的多樣化與特色化。他們認為：只有追求多樣才能激發(fā)廣大教師的教研熱情；只有保持特色才能深化教研的內涵。他們在實踐中形成了多樣化的調研形式。如按照“圍繞一個主題，推進一所學校，共享一種經驗”的主題性綜合調研；從“抓教學計劃落實、抓教學模式建構、抓常態(tài)課堂管理、抓學法指導優(yōu)化、抓作業(yè)輔導研究、抓質量監(jiān)測評估”等常規(guī)工作切入的常規(guī)性專項調研；根據學科特點與現狀開展的學科專題調研等。
聚焦五：以研促修：讓教研活動成為最有效的培訓
亮點14：構建以教研工作為中心的“研訓一體化”工作機制（舟山市）
亮點15：“潮涌普陀”高端研修工程（普陀區(qū)）
亮點16：名師“導教式”研訓項目（鎮(zhèn)海區(qū)）
亮點17：教學大比武：撬動教師專業(yè)成長的“支點”（臺州市）
教研室、教科所、教師進修學校都是教師專業(yè)發(fā)展工作體系的重要部份。但三方的工作機制又各有特點。如何找到三方面工作的機制的結合點，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的合力，是許多地方，特別是研訓合署的基層教研機構正孜孜求索的課題。對于樸素的一線教師來說，最好的進修提高方式，是以研究的方式改進教育教學實踐。也就是以“教”為“陣地”，以“研”為“武器”，以“修”為目的。以研促修，努力讓教研活動成為最有效的培訓形式之一。
2010年新組建的舟山教育學院就是集教研、科研、教師培訓職能于一身的事業(yè)單位。他們努力構建以教研工作為中心，以培訓工作為支撐，以科研工作為先導的“研訓一體化”管理工作機制，初步理順了管理、工作體系，實現相關要素的有機整合。首先是明確學科教研員應承擔的教研、培訓、研究工作任務，并通過教研員工作考核、名師工作室建設來推行“研訓一體化”的工作機制；其次是合理整合教研、師訓資源，明確教研部門和師訓部門的分工，學科教研員借助各學科行動研究小組的集體力量承擔學科培訓工作，培訓部門承擔學科培訓的管理和綜合性培訓工作；第三是組織教研、師訓的相關人員，深入教學一線，開展多層次的專題調研，與教師共同發(fā)現課程實施中的實際問題，切實提升教研和培訓的針對性和有效性；第四是把教師在教學中遇到的問題引入到教研、培訓課堂，開展以課題為載體的研究型培訓，引導教師把教育教學中急需解決的問題作為研究課題，用自己的行動去解決自己的問題。
舟山市普陀區(qū)開展的為期三年的“潮涌普陀”高端研修工程就是研訓一體的實踐一例。他們建立以特級教師和市學科帶頭人執(zhí)導的名師工作室，促進名師“拔尖”；建立以區(qū)學科帶頭人、區(qū)骨干教師為主體的名師預備隊，努力進行“扶優(yōu)”。具體通過師資強化培訓、教學典型示范、課題實驗研究等，加強教師與名師的多層對話，提高教師的執(zhí)教能力。類似的以研促修的教師專業(yè)發(fā)展項目還有很多。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)的名師“導教式”研訓項目就是他們立足本地實際，面向教學實踐的立體研訓平臺。其中的名優(yōu)教師聯(lián)校蹲點較有特色。
在這些實踐中，很好地體現了“以科研的視角研究教學，以教研的思路改進培訓，以培訓的方式推廣教研”的精神。作為基礎教育的專業(yè)支持機構，我們應強調三方面的機制性的結合，強調其支持與服務于基礎教育的基本立場。不要簡單將三方面拼合在一起，而要真正體現每一方面的價值。
2011年，省教研室也根據省教育廳的要求，策劃實施了5項教師專業(yè)發(fā)展培訓項目，并努力將組織開展教研活動的方法應用到教師培訓中，使以往以“講——聽”為主要形式的培訓，變?yōu)檫厡W習邊實踐的研修，大大提高了研修過程中的參與性。這種及時的應用學習有效促進了理論的理解與策略的習得。教師研修培養(yǎng)的突破點在于如何從經驗水平“躍遷”到專業(yè)水平。要多讓參與者在“做”的同時“闡釋做的道理”，把“思考行為背后的道理”變成自己的習慣。讓教師們把知道的道理說出來，這會促進他們將聽到的、經歷到的信息，轉化為自己的理解，轉化為自己能夠明白表達或運用的知識和能力。這就是教研活動的價值之一。
正如“將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場”一樣，教師的專業(yè)提高也并不一定在教研或培訓的現場。教研活動對于老師專業(yè)提高的影響常常在喚醒與導向。臺州市中小學教師教學大比武活動主要是面向中青年骨干教師的教師素養(yǎng)的綜合性評比。臺州市教研室在通過評比發(fā)現優(yōu)秀教師的同時，借教學比賽項目設置引導教師的專業(yè)研修，并通過教學比賽與研討的結合，課堂教學與論文答辯環(huán)節(jié)向廣大教師開放等措施，以評促研，以研提評。2011年舉行的第五屆教學大比武活動設置了“學科素養(yǎng)考試”，引導教師關注學科專業(yè)知識和專業(yè)技能(如理科的實驗技能、地理學科的板圖、板畫、WORD制圖技術等)的提高。三年一屆的“教學大比武”，已成為臺州教師專業(yè)成長的“支點”，它激發(fā)起教師自我發(fā)展的熱情，引導著教師專業(yè)研修的方向。15年來，一大批優(yōu)秀教師從這個平臺起步成長為各級名師和特級教師。
聚焦六：自身建設：提升教研員的專業(yè)能力
亮點18：促進教研員專業(yè)發(fā)展的工作機制（衢州市）
亮點19：教研員“課程領導”高級研修項目（嘉興市）
亮點20：提升教研員專業(yè)能力的系列活動（麗水市）
基礎教育從規(guī)模發(fā)展轉向內涵發(fā)展后，對教研系統(tǒng)提出更高的要求。如何積極應對挑戰(zhàn)，有效發(fā)揮教研工作的研究、指導、服務職能，關鍵在提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)與引領能力。所以，全省各地教研系統(tǒng)都把加強自身建設作為近年工作的重點和事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵。
衢州市教研室從2010年開始，有的放矢地開展系列研訓活動，著力形成促進教研員專業(yè)發(fā)展的工作機制。一是堅持每月一次的讀書報告會。內容涉及對教育思想的理解，教學理念的感悟，經典著作的解讀，教學名家的介紹等方面，通過讀書活動提升教研員的理論、知識素養(yǎng)。二是堅持每年一次的全員培訓。每年暑假，組織市縣兩級教研員進行為期3天的培訓，培訓主題有教研活動的組織策劃、考試命題技術、校本教研引領等，直接指向教研員亟需提升的技能。三是堅持每學年的“下水課堂展風采”活動?！跋滤n堂”不只是教學展示，還要彰顯教研員的研究意識，展現近年來的學術研究，為一線教師的研究提供啟示。四是每年堅持“十個一”的考核。具體包括聽課、理論學習、發(fā)表論文、專題講座、調研報告、聯(lián)系教研組、課題研究、下水課、教學質量分析、組織教研活動等十個方面。
嘉興教育學院與麗水市教研室都與華東師范大學課程與教學研究所合作，組織實施教研員“課程領導”高級研修項目，以進一步明確教研員作為政策執(zhí)行者、課程設計者、發(fā)展服務者、專業(yè)指導者、質量促進者的角色，提高教研員的課程領導力與專業(yè)引領能力。兩市分別有85名、53名教研員參加了以“清+洗+曬”為主要模式的研修活動。嘉興市還計劃花二年時間，對全市165名教研員進行全面輪訓。麗水市組織全市教研員參加心理健康C證培訓，組織部分教研員赴西南大學教育學院進行專題培訓，以提高教研員的綜合研究能力。他們還開設教研工作智慧論壇，在推薦學習的同時，安排教研員圍繞“有效教研支持有效教學”的主題，暢談自己的體會與見解，在交流中相互學習，在碰撞中相互啟發(fā)，探討有效教研的策略。
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