3歲左右的幼兒，由于他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，語(yǔ)言發(fā)展了，思維也迅速發(fā)展起來(lái)，特別是在成人語(yǔ)言的說(shuō)明和指示作用下，逐步由通過(guò)動(dòng)作對(duì)物體最表面的特征進(jìn)行概括，發(fā)展到依靠物體的形狀、顏色、聲音、形象等進(jìn)行思維，這個(gè)思維特點(diǎn)叫具體形象思維。比如幼兒看到穿白大褂的人，都誤認(rèn)為是給他打針的大夫，說(shuō)明幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是表面、片面地加以概括。所以，幼兒常常不能正確、全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

　　幼兒到了五六歲，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。這個(gè)時(shí)期的幼兒，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富，語(yǔ)言也進(jìn)一步發(fā)展，能夠根據(jù)事物內(nèi)部的共同特點(diǎn)概括事物。也就是說(shuō)，他們對(duì)那些相當(dāng)熟悉而又比較簡(jiǎn)單的事情，也能作一些正確的判斷和推理了，但是他們作為判斷和推理的依據(jù)往往是事物表面的現(xiàn)象，甚至是偶然的聯(lián)系。所以，作出的結(jié)論，也往往違背客觀邏輯。

　　以上三種思維特點(diǎn)的形成，是一種在另一種基礎(chǔ)上形成的，但又可以同時(shí)存在于幼兒的頭腦中，三種思維方式是互相聯(lián)系的。

　　根據(jù)幼兒思維的這些特點(diǎn)，做父母的應(yīng)該創(chuàng)造條件發(fā)展幼兒的思維。

　　第一，重視豐富幼兒的感性知識(shí)。父母要利用周圍的事物，讓幼兒充分感知和觀察外界事物，不斷豐富幼兒對(duì)自然與社會(huì)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)?？梢詭в變憾鄥⒂^，多游覽，擴(kuò)大幼兒腦子里的印象范圍。經(jīng)常這樣做，幼兒腦子里才會(huì)自然而然地出現(xiàn)對(duì)各種事物的概括認(rèn)識(shí)。幼兒接觸的事物越多，對(duì)事物概括越全面，越正確，從而發(fā)展了幼兒的思維能力。如帶幼兒觀察過(guò)炊事員或理發(fā)員的勞動(dòng)之后，幼兒看到穿白大褂的人就不會(huì)再認(rèn)為是給他打針的大夫了。

　　第二，要啟發(fā)幼兒積極思維，善于給他提出問(wèn)題和要求，培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦的好習(xí)慣。如帶幼兒出門，天氣陰了，父母可問(wèn)：“你看看天能不能下雨?”引導(dǎo)幼兒觀察天空云彩的變化，如果觀察不出來(lái)，借此機(jī)會(huì)告訴說(shuō)：“像今天，天陰得很厲害，燕子飛得又很低，會(huì)下大雨?！被蜃層變赫艺铱?，螞蟻是不是在搬家，水管子是不是有水珠等，這樣引導(dǎo)，使幼兒思考問(wèn)題達(dá)到一定的廣度和深度，并學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

　　第三，要讓幼兒有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在游戲中培養(yǎng)思維活動(dòng)。父母可以和幼兒一起玩智力游戲。如“猜一猜”游戲，用一盆水，再找些小木塊、小鐵釘、火柴、紙等，分別往水里放，同時(shí)讓幼兒猜：“它能沉下去嗎?”游戲結(jié)果，木制東西浮在水面上，鐵制的東西沉入水中。通過(guò)這種形象化的“猜測(cè)”游戲，幼兒可以逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理和對(duì)事物作出判斷。通過(guò)這種活動(dòng)，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，手腦并用，才會(huì)真正有效地鍛煉和提高幼兒的思維能力。

　　第四，要重視發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒從具體形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維。口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響到幼兒思維能力的發(fā)展。所以，在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要抓住一切機(jī)會(huì)，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，不斷豐富詞匯，幫助幼兒正確運(yùn)用口頭語(yǔ)言，連貫性地表達(dá)出來(lái)。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱與思維能力的發(fā)展是密切相連的。