去年以來，山東省諸城市努力倡導(dǎo)并實踐著一種全新的教育理念——創(chuàng)辦促進人民幸福的教育。他們認(rèn)為：教育是提升人民群眾幸福指數(shù)的奠基工程，創(chuàng)辦促進人民幸福的教育是教育工作者理應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任?；诖耍T城市以提升人民群眾對教育工作的滿意度和幸福感為歷史使命，以“促進公平”和“追求卓越”為孜孜以求的目標(biāo)，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，努力推動縣域教育均衡發(fā)展，取得了不凡的業(yè)績。

 全市教育工作規(guī)劃：圍繞“創(chuàng)辦促進人民幸福的教育”，突出追求卓越和促進公平兩大主題，從締造完美教室、創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育兩方面入手，把握質(zhì)量、特色、品牌三大要素，探索“質(zhì)量+特色=品牌”的發(fā)展道路，努力實現(xiàn)諸城教育科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展。

讓農(nóng)村老百姓感到，自己的孩子也可以與城里學(xué)生一樣在窗明幾凈的教室學(xué)習(xí)，任課教師因其校舍美麗而有了自尊與幸福感。這種心理上的平衡與滿足，與外在校園之美和諧起來，就有了幸福的況味。

成員學(xué)校之間實行“四同五享”，即“共同教研，共同科研，共同培訓(xùn)，共同發(fā)展”、“共享教育理念，共享前沿信息，共享教育資源，共享管理制度，共享發(fā)展成果”。我們要求共同體學(xué)校雙方要分期分批互派中層以上干部掛職學(xué)習(xí)，城區(qū)學(xué)校凡獲得市級以上稱號的教師都與一名農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對，雙方學(xué)生也定期開展一對一“手拉手”互助活動。

建立“表彰+推廣+問責(zé)”的激勵機制和問責(zé)機制，放大督導(dǎo)評估的后期效應(yīng)。實行督導(dǎo)評估結(jié)果公示制度，運用督導(dǎo)評估結(jié)果激勵各鎮(zhèn)政府(街辦)、各有關(guān)部門、各學(xué)校在同類單位中脫穎而出，將督導(dǎo)評估成績作為市政府評選教育工作先進鎮(zhèn)街和先進單位的依據(jù)，激勵各鎮(zhèn)政府(街辦)、有關(guān)部門、學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)、公平競爭、共同發(fā)展。對年度教育工作綜合督導(dǎo)評估成績最后一名的鎮(zhèn)政府（街辦）、學(xué)校實行問責(zé)。

立德樹人，首先要讓教師的人格立起來，不然，就不可能讓學(xué)生的品質(zhì)好起來。所以，督學(xué)評估在評估教師工作業(yè)績的同時，還要評估其是不是尊重學(xué)生，是不是真愛學(xué)生，學(xué)生是不是喜歡。一個學(xué)生不喜歡的教師，不管從哪個層面上說，都不是一個好老師。而學(xué)生喜歡的老師，一定是人格高尚者，因為他們天天與學(xué)生在一起，而學(xué)生則幾乎個個都有一雙“火眼金睛”，誰也逃不脫他們的眼睛，教師的優(yōu)劣，無一能逃出學(xué)生的視野。所以，建議將學(xué)生是不是喜歡納入評估的內(nèi)容。

  建立“表彰+推廣+問責(zé)”的激勵機制和問責(zé)機制太有必要了！督學(xué)應(yīng)當(dāng)有果，有果應(yīng)當(dāng)有獎有罰，不然，就失去了督學(xué)評估的意義。好的典型進行推廣，從而讓更多的人“學(xué)而時習(xí)之”；出現(xiàn)問題追究責(zé)任，讓失職或不負(fù)責(zé)者受到應(yīng)有的懲戒。這樣，就會讓做得好的更想做好，做得不好的急起直追，從而出現(xiàn)一種實施均衡教育的良好環(huán)境。

我市結(jié)合新教育實驗，建立“全員育人導(dǎo)師制”等十二項育人制度，建立民主管理學(xué)校制度，吸收學(xué)校建設(shè)成果利益相關(guān)者參與學(xué)校管理。成立教育為民服務(wù)中心，開通三條服務(wù)熱線，集中解決群眾涉教需求，著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系。強化以“六大文明禮儀”為主要內(nèi)容習(xí)慣養(yǎng)成教育，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程。啟動特色學(xué)校創(chuàng)建工程，著力打造了一批有影響的特色學(xué)校，涌現(xiàn)出了諸如文化路小學(xué)的“詩意童年”教育、實驗小學(xué)“書法人生”教育、府前街小學(xué)“行知教育”、明誠學(xué)校“傳統(tǒng)游戲與經(jīng)典”等一批各具辦學(xué)特色的教育品牌，初步形成了“一校一特色、校校有亮點”的發(fā)展格局。

  在教學(xué)領(lǐng)域，我市分層次繼續(xù)推進課程改革，在全面加強課程資源建設(shè)的同時，鼓勵學(xué)校開發(fā)選修課程，滿足學(xué)生選課走班需求，促進學(xué)生個性發(fā)展。同時創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)革命，構(gòu)建理想課堂，讓課堂重新煥發(fā)了生命活力。其中龍源學(xué)校的“活力教學(xué)”、實驗初中的“差異教學(xué)與三和課程”、密州路學(xué)校的“語文主題教學(xué)”、枳溝小學(xué)的“自主互動 賞評結(jié)合”等教學(xué)模式在山東省乃至全國產(chǎn)生較大影響。

 學(xué)生的快樂，是評定好教育最有說服力的砝碼。有了快樂的情緒，又會自然而然地提升學(xué)習(xí)效率，因為任何高效都離不開愉悅情感。更重要的是，孩子當(dāng)下的快樂，還會為其未來的健康心理種下一顆優(yōu)質(zhì)的種子，到了一定的生命節(jié)點上，就會結(jié)出理想的果子。而這種快樂的源泉，自然是優(yōu)質(zhì)的均衡教育。而有了這樣的均衡，才能讓教師持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生健康成長。

救助困難學(xué)生與教師，是一種道義，也是一種責(zé)任。這對困難者來說，沒有救助，學(xué)生不能夠上學(xué)，教師則無法生活；而有了救助，不但解決了當(dāng)下的困難，還會在他們的心里積淀一種感恩的情結(jié)。感恩于社會與他人，自己學(xué)習(xí)與工作起來就會更加認(rèn)真，也會更加信任這個社會，以至有可能形成一種健全的人格。而救助者也不僅僅是付出，他們也在救助中完善了人格，升華了境界。世界上有一個看不見的規(guī)則，那就是助人者，人恒助之。

創(chuàng)辦促進人民幸福的教育，首先要讓廣大教師感到幸福。我們提出——享受教育的幸福，做一名幸福的教師，做一生幸福的教育。幸福不是拼命爬到山頂，也不是在山下漫無目的地游逛。幸福是向山頂攀登過程中的種種經(jīng)歷和感受，如同旅游的感受。真正的、持續(xù)的幸福感，需要我們?yōu)榱艘粋€有意義的目標(biāo)，而去快樂地努力與奮斗。想要充實而幸福地生活，就必須去追求意義和快樂兩種價值。

我們重視對教師的價值引領(lǐng)，明確提出了新時期諸城教育工作者的人生價值觀，就是：執(zhí)著地對待人生，忘我地投入工作，深情地愛著祖國。我們完善了“每日工作七要求”、“教師事業(yè)三種境界”、“激情成就夢想”、“學(xué)校管理四重境界”等一系列諸城教育文化，打造領(lǐng)導(dǎo)力，強化執(zhí)行力，提升發(fā)展力。明確了打造全國縣域教育價值典范的內(nèi)涵，就是仰望星空，腳踏大地；沉潛守靜、爭先創(chuàng)優(yōu)；遠(yuǎn)見卓識，引領(lǐng)未來。偉大思想家黑格爾說：“我們可以肯定地說，世界上的偉大事物都是靠激情來成就的。”因此我們引導(dǎo)廣大教師“用激情成就夢想”，將教育作為干事創(chuàng)業(yè)的人生舞臺，不斷實現(xiàn)和超越預(yù)設(shè)目標(biāo)，從優(yōu)秀邁向卓越。全體教職員工都充滿激情地投身工作學(xué)習(xí)中，點燃工作和學(xué)習(xí)的激情，使人生從平庸走向杰出。

 作為一名教書育人的教育工作者，必須具備十大美德，即：博愛、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、尊重、忠誠、守信、公正、善良、寬容、勤儉。因此，我們開展了“講科學(xué)、比奉獻(xiàn)、強素質(zhì)、樹形象師德教育活動”。在評先樹優(yōu)、干部任用等方面，優(yōu)先向農(nóng)村學(xué)校傾斜，注重提升農(nóng)村教師的歸宿感、成就感。在評選“十大教書育人楷模”、“十佳百優(yōu)班主任”、“十佳百優(yōu)師德標(biāo)兵”、“模范共產(chǎn)黨員”、“教育先鋒”、“青年崗位能手”、“巾幗建功明星”、“溫馨兩代人”先進個人等先模人物時，不斷加大農(nóng)村學(xué)校名額分配比重。

柏拉圖說得好：“世界上只有最優(yōu)秀的公民才能當(dāng)教師。”教師不能不研究教育學(xué)、心理學(xué)，以至哲學(xué)與美學(xué)等，也不能不研究自己所從事的專業(yè)。只有這樣，才能科學(xué)地把握教育教學(xué)的規(guī)律，才能成為一個真正優(yōu)秀的教師。