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  幼兒園去“小學(xué)化”要解決好幼小銜接問題

  幼兒園去“小學(xué)化”要解決好幼小銜接問題。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，參加“小學(xué)化”幼兒園的孩子在進(jìn)入一年級(jí)后能跟上學(xué)習(xí)并領(lǐng)先同伴，沒有參加過...

• 信息技術(shù)工作在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用

  為此我將活動(dòng)室除了墻飾外還分了教師資源和幼兒資源，供教師和幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享，為以后的活動(dòng)開展提供了豐富的素材，由此充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，啟迪幼兒的智慧。因此在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)后，讓幼兒...

• 家長(zhǎng)如何做好幼小銜接工作!

  幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是 雙方都向兒童靠。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，采取普遍家訪、如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等...

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  幼小銜接班迎報(bào)名高峰 幼教小學(xué)化為何剎不住

  注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；“去年春節(jié)過后，有個(gè)家長(zhǎng)找到幼兒園，要給孩子辦理退園手續(xù)，聊天中我...

• 如何與小學(xué)教育銜接

  然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等等,都是十分有必要的。并且...

• 重視兒童心理轉(zhuǎn)折期：幼小銜接

  從兒童時(shí)期發(fā)展來看，它具有連續(xù)性，又具有階段性，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個(gè)階段，在這一跨越的過程中，兒童身心發(fā)生了巨變，假如掌握不了這一階段教育的規(guī)律性，就會(huì)出現(xiàn)種種銜接問題。改進(jìn)教...

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  任丹萍，趙慧君 | 日本幼小銜接課程的實(shí)踐路徑、成效及經(jīng)驗(yàn)

  一、日本幼小銜接課程的實(shí)踐路徑。日本幼小銜接課程的發(fā)展是對(duì)以往所采取銜接措施的肯定，更是對(duì)未來銜接課程發(fā)展的合理預(yù)測(cè)，今后日本...

• 幼小銜接階段家庭教育現(xiàn)狀

  如果在這個(gè)階段忽視幼兒的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生怠學(xué)情緒，不利于幼兒更好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，也不利于幼兒健康身心的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行幼兒家庭教育工作的開展上，在幼兒幫助家長(zhǎng)完成一...

• 鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的應(yīng)用

  鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的應(yīng)用 隨著二期課改的不斷深入，幼兒園教育已不再是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)幼兒園都在教學(xué)活動(dòng)或者環(huán)境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)出自己的特色，要求幼兒園充分開發(fā)、利用一切可行的資源，...