1. 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有許多種，可按時(shí)間、學(xué)科、目標(biāo)等分，也得有隨想、預(yù)計(jì)、應(yīng)變等備選方案。計(jì)劃并非必須寫(xiě)在紙上，有時(shí)只需要心中有數(shù)即可。比如，每個(gè)小組要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組成員也要有個(gè)性的目標(biāo)，每節(jié)課、每個(gè)時(shí)間段也要任務(wù)明確、目標(biāo)清楚。每個(gè)同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個(gè)小組要對(duì)成員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行督查激勵(lì)。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2. 加強(qiáng)時(shí)間管理

沒(méi)有學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的自我觀察、自我審視和自我評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強(qiáng)化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時(shí)間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無(wú)邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強(qiáng)時(shí)間管理，需要有計(jì)劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實(shí)為宗旨，達(dá)到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂(lè)的理想狀態(tài)。

3. 整合利用資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識(shí)積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)以知識(shí)的重點(diǎn)為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫(huà)圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識(shí)。比如，請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)便運(yùn)算有幾種方法？有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算全部歸類(lèi)弄清楚了。這就是找到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為半徑，將知識(shí)系統(tǒng)化。

4. 重視反饋信息

自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目標(biāo)的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與方向的修正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題交流研討，能夠自評(píng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監(jiān)控，也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測(cè)評(píng)，還可對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把自己的特長(zhǎng)展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，再用這種評(píng)價(jià)完善自己。

5. 養(yǎng)成良好習(xí)慣

播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。這充分說(shuō)明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有：做事有主見(jiàn)，學(xué)習(xí)講方法；珍惜時(shí)間，擅長(zhǎng)統(tǒng)籌安排；主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手；會(huì)搜集和處理信息，善于交流與合作；能自覺(jué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)策略，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。

6．堅(jiān)持學(xué)以致用

課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”，就會(huì)“被動(dòng)接受、難以消化、無(wú)動(dòng)于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會(huì)不到應(yīng)用的樂(lè)趣，更無(wú)法在應(yīng)用過(guò)程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無(wú)法從實(shí)踐中產(chǎn)生?！耙髢和诮裉炀瓦^(guò)著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識(shí)做準(zhǔn)備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

自主學(xué)習(xí)的策略何在？

1. 創(chuàng)設(shè)合作情境

自主容易合作難——難！恰恰顯示出合作的價(jià)值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個(gè)半球，結(jié)合起來(lái)，才能更好地滾動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境的首選做法是變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對(duì)臉坐”。這樣能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在問(wèn)題討論時(shí)，小組各個(gè)成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長(zhǎng)和“發(fā)言人”。新課程教材為自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，其中包括探索發(fā)現(xiàn)、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、資料卡片、科學(xué)史話、思考與交流等，要充分利用好這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 小組科學(xué)搭配

小組成員分ABC三層，AA、BB、CC分別結(jié)對(duì)子，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)。以班級(jí)管理為例：小組同學(xué)根據(jù)菜單上的任務(wù)，結(jié)合自己的喜好，自由選擇自己的工作任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中優(yōu)秀的同學(xué)一定要讓平常內(nèi)向的同學(xué)先選擇，這既是發(fā)揚(yáng)紳士風(fēng)度，又是彌補(bǔ)公平。要讓每個(gè)同學(xué)都有職務(wù)，而且都是自愿承擔(dān)的，讓學(xué)生感覺(jué)到履行職責(zé)是件很神圣的事情。為了推動(dòng)學(xué)生人人都能自主，評(píng)價(jià)機(jī)制必不能少。這個(gè)評(píng)價(jià)一定要采用“捆綁式”，一損俱損，一榮俱榮。我們的每個(gè)小組根據(jù)《前景學(xué)?！涟唷翆W(xué)科學(xué)習(xí)法》建立了《×小組自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法》，小組人員在制定時(shí)集思廣益，在共同約定后簽字生效，并把《評(píng)價(jià)辦法》貼到每個(gè)組的組牌上，放在小組中間，每組選出“自主學(xué)習(xí)監(jiān)督組長(zhǎng)”，組長(zhǎng)在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)段中提醒、監(jiān)督并反饋。而小組之間也在每天、每周用表格評(píng)比。

3. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無(wú)目的，信馬由韁。因此，明確學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生知道什么時(shí)間該學(xué)什么，學(xué)一門(mén)知識(shí)該怎樣去學(xué)、學(xué)到什么程度，這非常重要。教學(xué)中，我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定必須達(dá)到的，而是由學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的，學(xué)什么，學(xué)到什么程度由學(xué)生自己來(lái)確定，從而使不同層次的學(xué)生都能提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了奮斗的方向也就減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性。

4. 利用問(wèn)題導(dǎo)航

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂上要想讓學(xué)生思考，必先讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題越多，好奇心越強(qiáng)，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。很多概念的學(xué)習(xí)都可按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的章法舉綱張目。因此，我們要給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷去挖掘、探索。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，抓住一個(gè)“怪”字，一切問(wèn)題迎刃而解。

5. 及時(shí)總結(jié)整理

好記性不如爛筆頭。每堂課都要讓學(xué)生自己去小結(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。下課前讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案，和小組對(duì)子間說(shuō)一說(shuō)我本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的；我是否達(dá)到了自定的目標(biāo)，若沒(méi)達(dá)到是什么原因，可有什么改進(jìn)的辦法。這樣讓學(xué)生自己理清知識(shí)脈絡(luò)，納入認(rèn)知系統(tǒng)，提高自學(xué)能力?？偨Y(jié)整理時(shí)，如果能用“綱要信號(hào)圖示法”，做到化繁為簡(jiǎn)、一目了然最好。

6. 樹(shù)立自主榜樣

榜樣的力量是巨大的，尤其是身邊的、可望又可及的榜樣更值得學(xué)習(xí)。“借助榜樣，發(fā)展榜樣”便成了我們從班級(jí)到年級(jí)，再到學(xué)校每周、每月必干的“大活兒”。我們?cè)诿總€(gè)班的每個(gè)小組里都設(shè)立了“我最自主”獎(jiǎng)項(xiàng)，并把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)延伸到班里、年級(jí)組里和學(xué)校里。每周每組評(píng)出一名，張榜到班里，每月每班數(shù)名，張榜到學(xué)校里。然后從班主任到年級(jí)主任再到校長(zhǎng)，每到張榜時(shí)便對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行隆重的表?yè)P(yáng)儀式，讓會(huì)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)在這一時(shí)刻成為最了不起的焦點(diǎn)，更讓大多數(shù)想成為焦點(diǎn)的同學(xué)點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情，激起自主學(xué)習(xí)的欲望。

7. 激勵(lì)不忘懲戒

激勵(lì)固然重要，懲戒也不可少。利用自我懲戒方式，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持的好品質(zhì)。小組同學(xué)領(lǐng)受了任務(wù)就一定要對(duì)自己負(fù)責(zé)。要自己給自己設(shè)定底線，也就是如果沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)自己怎么懲戒自己。我們不選擇暴力行為，只是讓學(xué)生選擇為班級(jí)服務(wù)的方式。可以是寫(xiě)反思（變相學(xué)語(yǔ)文），也可以為小組同學(xué)講一個(gè)故事，一定是有教育意義的，還可以給同學(xué)講講名人通過(guò)努力成功的故事……學(xué)生一定要通過(guò)這種方式告訴自己要堅(jiān)持下來(lái)，而且自己的堅(jiān)持也能讓自己的小組同學(xué)更加優(yōu)秀。其實(shí)這個(gè)也是小組同學(xué)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的行為方式。

8. 集體商定班規(guī)

制定班級(jí)公約可由全體學(xué)生商討制定，把學(xué)校、班級(jí)常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為他們自身進(jìn)取的需要，以激發(fā)他們自主參與班級(jí)管理的積極性。班級(jí)采用每天自評(píng)、每周小組評(píng)、每月班評(píng)，每期總評(píng)的辦法，把整個(gè)學(xué)期中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程變成一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷達(dá)成小目標(biāo)的過(guò)程，引導(dǎo)他們一步步邁向總目標(biāo)。同時(shí)，民主選舉班干部。班委們職責(zé)明確，各司其職，分工合作，廢除班干部終身制，每周由全班同學(xué)對(duì)班干部的履職情況進(jìn)行評(píng)議，讓更多的同學(xué)有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。這種促成學(xué)生自主發(fā)展的德育模式，即把教育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，自主參與各項(xiàng)德育活動(dòng)，在參與中自我體驗(yàn)和感悟，在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

9. 施行民主管理

為自己領(lǐng)受的任務(wù)制定相應(yīng)的“法規(guī)”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)領(lǐng)受的任務(wù)結(jié)合班級(jí)日常行為規(guī)范自想辦法。如果是紀(jì)律問(wèn)題就要想出相應(yīng)的矯正行為，如果是衛(wèi)生方面，就要想到打掃到什么程度才算合格。班內(nèi)的“法規(guī)”一定要具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)生看了一目了然。這里面也包括檢查的時(shí)間、監(jiān)督的范圍。最后全體投票成立一個(gè)仲裁委員會(huì)，讓有威望的同學(xué)主持公道，大家會(huì)心服口服。在班級(jí)學(xué)生互相監(jiān)督的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，出了問(wèn)題一定要有人解決，仲裁委員會(huì)就會(huì)通過(guò)“學(xué)生自己調(diào)解解決”的方式，分析原因，調(diào)查取證，最后自主解決問(wèn)題，不用老師插手。