痛并快樂(lè)著

——從三教《故鄉(xiāng)》談十年語(yǔ)文課程改革對(duì)我的教學(xué)產(chǎn)生的影響

不知不覺(jué)間，我國(guó)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)了十年的風(fēng)雨歷程。作為十年語(yǔ)文課程改革的直接參與者和見(jiàn)證者，我的感受一言以蔽之，就是：痛并快樂(lè)著。

回顧我自己的執(zhí)教歷程，伴隨著語(yǔ)文課程改革，大致經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段：

第一階段 循規(guī)蹈矩，忠實(shí)履行傳道授業(yè)解惑的職責(zé)

剛參加工作時(shí)，真的有了一種長(zhǎng)大后我就成了你的自豪感和使命感，也循規(guī)蹈矩的傳承著上學(xué)時(shí)老師用的那種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，以知識(shí)的傳授為主，自己是課堂的主宰，憑著自己的三寸不爛之舌，用三寸粉筆，耕耘在三尺講臺(tái)上。從備課開(kāi)始，就努力搜羅挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注教參中的一些重難點(diǎn)，唯恐遺漏一處。授課時(shí)，面面俱到，把自己備課的成果滴水不漏的地傳授給學(xué)生。課后認(rèn)真批改，不厭其煩的改錯(cuò)、講解、糾錯(cuò)。多少年如一日地履行著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，樂(lè)此不疲。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，由于這是經(jīng)典名篇，可講的東西太多，考試的時(shí)候又是重點(diǎn)，所以，在授課時(shí)，照例先引導(dǎo)學(xué)生分層，歸納段意，然后逐段分析，歸納中心思想，歸納寫(xiě)作技巧，忙了個(gè)不亦樂(lè)乎。

第二階段 窮則思變，在課改浪潮中摸打滾爬

曾幾何時(shí)，在日復(fù)一日、不厭其煩的重復(fù)著同樣的工作的同時(shí)，也心生困惑：總感覺(jué)課堂上好像是缺少了點(diǎn)什么，可是又說(shuō)不出來(lái)，內(nèi)心里總有種說(shuō)不出的惶惶然的感覺(jué)。授課中也屢屢出現(xiàn)任自己舌綻蓮花，講得口干舌燥而學(xué)生卻聽(tīng)得索然寡味的現(xiàn)象。認(rèn)真反思自己的備課、講課、批改等諸環(huán)節(jié)，不可謂不殫精竭慮。究竟是出了什么問(wèn)題呢？在深入學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)理論后，認(rèn)真反思自己的教學(xué)，我終于認(rèn)識(shí)到，自己在授課中最大的問(wèn)題是沒(méi)有做到以人為本，教與學(xué)本來(lái)是雙向的，而我更注重的是自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教的東西太繁雜，自己感覺(jué)是面面俱到，其實(shí)學(xué)生根本接受不了，最后還是面面不到，最終必然是事半功倍；二是教學(xué)方法陳舊，滿堂灌，學(xué)生參與的少，自然就興味索然。再教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了較大的改動(dòng)：立足于小說(shuō)的三要素，在梳理文章的故事情節(jié)、把握人物形象的基礎(chǔ)上，感知文章的主題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生的復(fù)述，對(duì)疑難問(wèn)題讓學(xué)生小組間討論，感覺(jué)學(xué)生參與的興致高了，教學(xué)效果也比以前好了。

第三階段 以簡(jiǎn)馭繁，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改中，我不斷的改變著以往的一些陳舊的觀念，不斷的嘗試、創(chuàng)新，體驗(yàn)著創(chuàng)造的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我越來(lái)越注重化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁，注重對(duì)學(xué)生的整體感知能力的培養(yǎng)，課前在精研課文的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往是注重設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭，深入理解文章的主題。

同樣以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)課改的洗禮之后，在深研課文的基礎(chǔ)上，我選了這樣的切入點(diǎn)：作者回到闊別已久的故鄉(xiāng)后，感受到的是故鄉(xiāng)的什么特點(diǎn)？力求用一個(gè)字來(lái)概括。（變）都表現(xiàn)在哪些方面？（景物變了、人物變了）最大的變化是什么？（人物的變化）變化最大的是誰(shuí)？（閏土）文章是如何表現(xiàn)這些變化的？（對(duì)比的手法，通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等表現(xiàn)）發(fā)生這些變化的原因是什么？（小組討論）這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的思路，化繁為簡(jiǎn)，抓住了重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解對(duì)比的寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，層層深入的探究小說(shuō)的主題，取得了較好的效果。

三教《故鄉(xiāng)》，只是我在新課改中，從循規(guī)蹈矩到心生困惑、不斷摸索、不斷創(chuàng)新的一個(gè)縮影?；厥资嗄甑膹慕搪?，在新課改中，我痛并快樂(lè)著。在課改中，我將課改的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，雖然有艱辛，但是在不斷創(chuàng)新中，我也不斷體驗(yàn)著創(chuàng)造的樂(lè)趣。