《高效課堂22條》讀書筆記（二）

   《高效課堂22條》中節(jié)選的“一封納粹集中營幸存者的來信”這樣寫道：“我請求：幫助你的學生成為人吧！再也不要培養(yǎng)出學問淵博的惡魔、技術高超的精神變態(tài)者以及受過高等教育的劊子手。讀、寫、算只有幫助孩子成為一個更完善的人的時候才是重要的?！苯逃慕K極目的到底是什么？著名教育家潘光旦先生曾經指出，教育是養(yǎng)成人格的事業(yè)，教人做人總是第一位。因此，培養(yǎng)有道德、有人格的公民，才是教育的第一宗旨。

   在我們的課堂教學中，僅僅把學生看做一個認知性的個體，根本沒有把學生當做一個完整的人來培養(yǎng)。過分注重學生的感覺、知覺、概念、判斷、推理等認知因素，培養(yǎng)學生的認知能力，甚至把系統(tǒng)知識的傳授和認知能力的發(fā)展視為課堂教學的主要任務甚至唯一任務，而忽略了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽視了對學生完滿精神世界的構建。《高效課堂22條》中提到傳統(tǒng)課堂的“三宗罪”：1.講得太多，癡迷藝術。2.經驗至上，舍本逐末。3.目中無人，效率奇低。其中提到課改首先要從課堂教學的“評價”入手，引導教師知道什么叫好課，如何做一名真正的好教師。學生是學習的“主體”，教師只有尊重學生并做好“還權”和“放手”，才能激發(fā)學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才得以極大的提升，努力使學生肯學、想學、學會、會學和立志學。因此，“課變”首先要敢于觸及傳統(tǒng)教育教學靈魂和思想的那片“水土”，要努力營造課改的氛圍。這些觀點我很認同。

    《高效課堂22條》將傳統(tǒng)教育教學的問題概括為四大類：1.何謂教書？何謂育人?如何處理好教書與育人的關系？2.何謂個性發(fā)展？何謂全面發(fā)展？如何處理好個性與全面的關系？3.教師是教育的犧牲品嗎？如何處理好教師發(fā)展與學生發(fā)展的關系？4.素質教育不需要升學率嗎？如何處理好素質教育和升學的關系？要解決這些難題，只有一條道——靠自己！自己的路自己走，自己的事自己做。傳統(tǒng)課堂主張的是“講”，致使“學生厭學、教師厭教”、“學生不會學、不肯學、不想學”因而如何能讓課堂教學實現(xiàn)真正的教學相長是解決教師發(fā)展和學生發(fā)展的前提條件。把課堂還給學生充分張揚學生的激情和個性，體現(xiàn)出學生的“主體”、“主人”、“主角”地位。教育需要從課堂出發(fā)，而希望在于——高效課堂。