年輕教師專業(yè)成長的“六途徑”

中外比上 2013-01-10

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年輕教師專業(yè)成長的“六途徑”

聽課
　　學(xué)校都重視聽課對教師成長的作用，都不同程度地給教師下達了聽課任務(wù)，但年輕教師聽課往往存在以下認識上的誤區(qū)：認為聽課只是為了完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)，聽課是為了“克隆”——年輕教師容易把優(yōu)秀教師的課“移植”到自己的課堂中，甚至有的年輕教師還不知道聽課究竟聽什么?

　　為了提高年輕教師的聽課質(zhì)量，減輕他們過多聽課的負擔(dān)，我們主張年輕教師應(yīng)把聽課視為一種研究及對課例的比較探究。如聽同一年級的課時，年輕教師先要自己備好課，再去聽優(yōu)秀教師的課，然后分析比較找出自己的教學(xué)設(shè)計與優(yōu)秀教師的有什么不同。如有差距，要找出產(chǎn)生差距的原因，同時分析自己的優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。如聽不同年級、不同學(xué)科教師的課要預(yù)先了解上課的內(nèi)容，先形成一個大致的框架，再去聽課。聽課時一定要做好記錄。聽課后要同上課教師交換意見。同時，還要做一些簡單的調(diào)查，如詢問學(xué)生對這一節(jié)課的反映等。

　　教學(xué)是需要經(jīng)驗的活動，比較式聽課可以給年輕教師提供另一種“教學(xué)樣本”及可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而加速專業(yè)成長。

　　評課
　　聽完課就要進行評課，評課是一種教學(xué)研究。評課者要對所聽之課做深入細致、實事求是的分析。這里所講的年輕教師的評課有兩方面含義。一是年輕教師的課要請老教師或同伴來評點。二是對老教師的課作出評價。

　　請老教師來評課是每一位年輕教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。因為老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，年輕教師必須虛心學(xué)習(xí)，認真對待。請同事聽課或?qū)ν碌恼n進行點評意義也很大。因為同事相當(dāng)于一面鏡子，從中能對照自己，能發(fā)現(xiàn)自己的不足及優(yōu)勢。

　　年輕教師在聽了老教師的課后也要作出評價，總結(jié)學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)點，聽一堂課要有一堂課的收獲，聽一位老師的課就應(yīng)積累一點經(jīng)驗。

　　反思
　　教學(xué)是一門不乏遺憾的藝術(shù)。為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與尋找問題，年輕教師要做好每節(jié)課的教學(xué)后記，以便及時對自己的教學(xué)進行反思。

　　年輕教師的反思應(yīng)包括聽課、上課等教學(xué)后的反思。反思是同自己已有的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進行比照。沒有反思的教育是不可能深刻的，沒有反思的教師是不可能快速成長的。

　　年輕教師要力爭做一個反思型教師，就是要養(yǎng)成教學(xué)中自我反思、自我評價、自我改進的習(xí)慣。應(yīng)該重視教學(xué)后記和教學(xué)反饋，通過與學(xué)生、同事的溝通，了解對自己教學(xué)的客觀評價，進而對自己的教學(xué)進行反思，汲取先進的理念及方法，不斷改進和提高自己的教學(xué)質(zhì)量，主動堅持反思也是一個人是否能快速進步的關(guān)鍵。

　　讀書
　　從師范學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，可以說是一些年輕教師的“共同困惑”。一方面他們自我意識較強，欠缺主動關(guān)心學(xué)生的精神。此外，現(xiàn)在社會、家長對教育的關(guān)注明顯高于過去，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，而我們對教師的培養(yǎng)過于傳統(tǒng)，在一定程度上存在著與教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。許多年輕教師缺乏系統(tǒng)的、應(yīng)用性強的教學(xué)理念。讀書可以彌補年輕教師的這一缺陷。隨著教學(xué)的深入，讀書的作用將會越來越明顯。年輕教師剛工作的一段時間是感情最豐富、感覺最敏銳、精力最充沛、意志最脆弱的時期，讀書能為年輕教師提供精神支柱。因此，讀書不僅是教師的一種基本學(xué)習(xí)能力，也是教師的一種基本生活態(tài)度。

　　引領(lǐng)
　　采用專家學(xué)術(shù)報告會的形式進行校本培訓(xùn)，實施專業(yè)引領(lǐng)是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。聆聽專家講課，和名師面對面交流，在聽講中思考，在交流中獲得真實的啟迪。聽專家名師的報告會只是專家名師引領(lǐng)的一個前奏，更好的樂章還在后面。聽完報告要及時寫出心得感受，就培訓(xùn)的內(nèi)容進行討論與研究。思考自己的教學(xué)行為，認識存在的問題，重視新課程理念的內(nèi)化過程，真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“我該怎么做”，這種反思使得教師的學(xué)習(xí)體驗更為深刻。教師不再盲目地相信權(quán)威，而是通過自己的思考形成更有意義的新理念。從理念到操作要走的路還很長，這需要教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，吸收先進的課堂理念，并轉(zhuǎn)化為自己的實踐操作，在具體的教學(xué)實踐中不斷提升、完善、發(fā)展。

　　教研
　　我校在年輕教師中實施“青藍工程”，開展老師之間的師徒結(jié)對活動，由有經(jīng)驗、教學(xué)能力強的骨干教師和青年教師結(jié)對子，互相幫助，互相促進。年輕教師向老教師學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和管理學(xué)生、組織教學(xué)等方面的能力，老教師向年輕教師學(xué)習(xí)新信息技術(shù)等。鼓勵年輕教師參加集體備課，把自己融入到大家之中，借鑒集體智慧。撰寫“論文”，把自己的所思所想寫下來。參加課題組活動，認真進行教學(xué)研究。對年輕教師來說，每進行一次課題研究，就能獲得一些新的教學(xué)信息，掌握一些新的教育理念與方法，實現(xiàn)對教育實踐認識的新飛躍，在這個過程中，教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變，教研(科研)意識與能力得到了提高，教師素質(zhì)得到了全面提升，更重要的是教師體驗到了工作的樂趣，收獲了人生的意義與價值。