從模式化教學(xué)到個性化教學(xué)

從模式化教學(xué)到個性化教學(xué) ——學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》有感摘要：模式化教學(xué)的側(cè)重點是教，即教學(xué)任務(wù)本身。也就是說，其考慮問題的出發(fā)點是教學(xué)任務(wù)的完成方式，是以教定學(xué)。而個性化教學(xué)的側(cè)重點是學(xué)，及所教的學(xué)生的個性的培養(yǎng)，素質(zhì)的內(nèi)化與提高。其考慮問題的出發(fā)點是學(xué)生個性品質(zhì)的形成，是以學(xué)定教。關(guān)鍵詞：模式化、個性化現(xiàn)階段，我們經(jīng)?？梢钥吹?/span>“形成××教學(xué)模式”的說法，經(jīng)常有學(xué)校和教研組織做的課題也是為“形成××教學(xué)模式”。好像一件事情如果沒有形成模式就不成其為成果，原因是這種經(jīng)驗沒法推廣。實際上，教學(xué)要否形成模式？優(yōu)秀的教學(xué)個例和教學(xué)體系要推而廣之的是什么？這個問題值得我們很好地進(jìn)行探討。

仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)之余，對其中提到的培養(yǎng)學(xué)生個性，提倡實施個性化教學(xué)的提法似有所悟。模式——指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣子。個性——指一個人所特有的性格和情感品質(zhì)。模式化教學(xué)是指按照已形成的教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)活動；個性化教學(xué)是指以培養(yǎng)具有獨特個性的學(xué)生為根本理念的個性化的教學(xué)活動。兩種教學(xué)都是為了一個共同的目的：培養(yǎng)學(xué)生。但兩者有根本性的區(qū)別。模式化教學(xué)的側(cè)重點是教，即教學(xué)任務(wù)本身。也就是說，其考慮問題的出發(fā)點是教學(xué)任務(wù)的完成方式，是以教定學(xué)。而個性化教學(xué)的側(cè)重點是學(xué)，即所教的學(xué)生的個性的培養(yǎng)，素質(zhì)的內(nèi)化與提高，其考慮問題的出發(fā)點是學(xué)生個性品質(zhì)的形成，是以學(xué)定教。另外，模式化教學(xué)強調(diào)的是“求同”，而個性化教學(xué)強調(diào)的是“求異”；模式化教學(xué)傾向于“堅持和固定”，個性化教學(xué)傾向于“開放與變革”。

那么，我們教師到底是要根據(jù)某種教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，還是要各展其能，個性教學(xué)呢？就我個人而言，我認(rèn)為在現(xiàn)在崇尚個性，倡導(dǎo)創(chuàng)新，開放競爭的信息時代，個性化教學(xué)比模式化教學(xué)更具有生命力，更值得提倡。

一、人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個性化的教學(xué)現(xiàn)

在的社會是多樣化的，社會分工越來越細(xì)，社會變革越來越快，因此對人才的素質(zhì)要求是越來越高?，F(xiàn)時代對人才的要求是能適應(yīng)社會的變革，能參與社會激烈的競爭，富有對社會的責(zé)任感，擁有獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，有創(chuàng)新的意識和能力，能與他人合作并具有多元文化的認(rèn)同力。社會的多元化對人才的需求也是多元的，也就決定著人才的個體必須是各自獨特的，也就是富有個性的。而我們培養(yǎng)的對象原本就是具有個性的、生動活潑的，充滿生命活力的人。像卡爾·羅杰斯所說：“一個人是一條流程，而不是一團(tuán)固體材料，是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固定的特征。”可是傳統(tǒng)的模式化的教學(xué)是以一種相同的模式去培養(yǎng)不同的學(xué)生，結(jié)果是培養(yǎng)出了“相同”的學(xué)生。這個結(jié)果是與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新理念，對原來的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了革命性的變革。一是調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是改變了人才培養(yǎng)模式；三是打破了學(xué)科為軸心的課程體系，將以學(xué)科發(fā)展為核心改為以人的培養(yǎng)和發(fā)展為核心；四是改變了評價體系。具體到教學(xué)中，打破學(xué)科課程體系這一點有著至關(guān)重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長指出：“學(xué)科發(fā)展為核心就導(dǎo)致知識內(nèi)容爆炸。在知識爆炸的信息時代，這對學(xué)生的成長是弊大于利的。我們基礎(chǔ)教育對學(xué)生最核心的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的基本經(jīng)驗，關(guān)注科技社會的最新發(fā)展，使之具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”這就從一種宏觀的角度點明了，要讓學(xué)生學(xué)會適合于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，必須在我們的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生以自由探索，個性發(fā)揮的空間，教師要針對各不相同的學(xué)生因才施導(dǎo)。通俗地講，我們要培養(yǎng)的是各不相同，獨具特性的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人。這已不是運用模式化教學(xué)能達(dá)到的境界。所以說人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個性化教學(xué)。

二、課程改革后師生關(guān)系的改變催生個性化教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。強調(diào)：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”并在教學(xué)建議中特別指出：“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” “教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一定義，意味著教學(xué)活動中再不能以一個不變的模式去將知識強灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、吸收、消化所需的知識，并形成能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”表明，在教學(xué)過程中，師生是一種平等的關(guān)系，在相互尊重，相互信任，充滿民主、和諧的氣氛中，大家暢所欲言。學(xué)生要敢于質(zhì)疑問難，勇于與人爭辯，敢于力排眾議，獨樹一幟，要敢于標(biāo)新立異，同時也能傾聽并尊重別人的意見，勇于承認(rèn)并改正自己的錯誤。這種學(xué)習(xí)的理念必然要求學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)過程，參與知識獲得的過程。同時也要求教師要能尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生采用適合自己個性特點的方法學(xué)習(xí)。無庸置疑，這種教學(xué)本身必然是非常個性化的。

三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呼喚個性化教學(xué)

為真正地使創(chuàng)新素質(zhì)教育能落到實處，新的的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，特別重視人文精神和人文素養(yǎng)的培育。而被動、封閉、接受性的模式化教學(xué)方式很難培育出創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)和人文精神。所以新的的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強調(diào)了學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中的獨立的價值，同時強調(diào)了對個人差異的認(rèn)同，即在現(xiàn)代創(chuàng)新活動中的合作意識。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了一個完整而開放的學(xué)習(xí)體系。在這樣一種全新理念的學(xué)習(xí)方式中，教師、學(xué)生、知識信息形成了一種互動的關(guān)系，師生之間成了學(xué)習(xí)平等的伙伴，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、求知欲、探究欲的推動下，教學(xué)過程已不是教師既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏、內(nèi)容及方法。這種課程內(nèi)在的疑問性、干擾性、可能性賦予了教學(xué)過程極大的豐富性，使之存在“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性和耗散性。這種學(xué)習(xí)方式是極其重視學(xué)生個性的體現(xiàn)，其所需要的教學(xué)方式自然也必須具備個性特點。這就要求教師的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生具體情況呈現(xiàn)多樣化的格局，力戒單一和刻板。而這些正是模式化教學(xué)所不具有的。所以說，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呼喚個性化教學(xué)的到來。

總之，模式化教學(xué)盡管在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中仍占有廣闊的市場，但是我們未來的個性化的人才，必須要由一批個性化的教師，運用個性化的教學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)。個性化教學(xué)必然是我們未來教學(xué)方式發(fā)展的方向。相信在不久的將來，每一位教師都各具魅力，每一堂課都獨一無二，每一個學(xué)生都全面發(fā)展。這不是我們的夢想，是希望！

參考文獻(xiàn)： 1、《〈全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，編著：楊再隋等