吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、嘆息，是對(duì)教育的關(guān)注、關(guān)心和責(zé)任，是對(duì)問題的一種正義宣泄，其豪氣值得欣賞，其拳拳之心天地可鑒，但僅是對(duì)問題的放大，傾倒心中之積，對(duì)解決問題還是無濟(jì)于事，反而感染更多人的失望，讓人找不著北，動(dòng)搖定力，無所適從。

    靜待花開、微笑期待更是對(duì)教育的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是一種追求的狀態(tài)，是一種平靜的力量，是一種信念的堅(jiān)守，更是一種智慧和底蘊(yùn)帶給教育的寬闊。看到了問題，更看到了主流，不是無視問題，而是力圖解決問題。

    當(dāng)然，期待是別人的事，是外因，成長是本身的事，是內(nèi)因，不在期待中爆發(fā)就在期待中滅亡，并不是每個(gè)人、每件事都循著期待的方向走下去。

    教育的氣候也像季節(jié)更替一樣，需要慢慢演變。教育體制也好，教育環(huán)境也好，主題是好的，方向是正確的，建國以來以航天航空技術(shù)為代表的科技發(fā)展已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，一群技術(shù)干將的根基都是中國教育培植出來的。當(dāng)然，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、由物本到人本轉(zhuǎn)換的大變革時(shí)期，情形復(fù)雜，認(rèn)識(shí)各異，期望不同，這是很自然的，不需要都去大喊大叫，需要的是每個(gè)人慢慢改變自己該改變的、能改變的。

    學(xué)生的成長更需要靜心期待。我們看不慣的學(xué)生中的非主流的怪異心理和行為，那是時(shí)代變遷、成長環(huán)境不同帶來的必然，如同改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的兩面性一樣，我們無需大驚小怪，當(dāng)我們看到學(xué)生的成熟、靈敏和豐富的時(shí)候，就該包容并設(shè)法改變成長的不利因素。當(dāng)今的學(xué)生比以往的學(xué)生更敏感、更復(fù)雜、更爭強(qiáng)，這本身就是能力的變化，若再找出你不說他就不敢做的小綿羊式的學(xué)生很難了，我們也不希望那樣的重復(fù)。即便看不慣也要給自己寬寬心，殊不知，我們看不慣我們的學(xué)生吸煙，美國學(xué)生吸毒比吸煙的多，我們看不慣學(xué)生早戀，美國學(xué)生早孕比早戀的多，我們看不慣學(xué)生校園帶刀，而美國學(xué)生帶槍。寬容而不縱容，期待而不無為，有期待才能靜心尋求成長之法，不是有罪就槍斃，有病就手術(shù)。

    教師的業(yè)務(wù)成熟也要慢慢來。教育被成為問題的問題，顯像表現(xiàn)一是學(xué)生，二是教師，而且教師常常是歸因的倉儲(chǔ)，這也是不公平的。教師的成長如學(xué)生一樣，也有過程，每個(gè)人步子大小不一樣，步履快慢不一樣，對(duì)新事物的反應(yīng)不一樣，教師需要上的臺(tái)階，下的臺(tái)階，立足的平臺(tái)，還有跳躍的舞臺(tái)。水平是慢慢歷練出來的。

     教育管理者的成長也需要經(jīng)歷。用人用的多為特長，但放到管理崗位上，僅有特長難以發(fā)揮特長，僅有熱情和思路只適合自己干，要帶著別人干，還需要有人緣，有品性，有陽光，有與人相處的策略和藝術(shù)，需要正思，需要反思，需要在自省中修煉。

    教育，需要平靜的心態(tài)，需要期待的力量。

    但，人只是人，耐心是有限度的，期待也是有檔期的。