加涅是當(dāng)代西方教學(xué)理論的集大成者。首先，他在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間建起了聯(lián)系和橋梁，他的學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)者的活動看成是個體發(fā)生的內(nèi)部過程，并根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論，在對學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述的基礎(chǔ)上，看出了自己的學(xué)習(xí)過程理論，進(jìn)而引伸出了一整套促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)條件，使學(xué)習(xí)的每個內(nèi)部加工階段能與教學(xué)過程中的各項教學(xué)事件一一對應(yīng)起來，并揭示出教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種可控因素，使教師能夠較好地把握這些因素，并把學(xué)習(xí)理論付諸教學(xué)實踐。其次，從教學(xué)目標(biāo)來看，他把教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度與動作技能五大類，基本上包含了感性知識、理性知識、掌握知識與運(yùn)用知識的能力、解決問題的能力、基本技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，大體上與現(xiàn)代教學(xué)論所規(guī)定的知識、能力、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)范疇相符。教學(xué)只要通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，便可為教學(xué)設(shè)計提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)命鋪平道路。再次，從教學(xué)與學(xué)習(xí)策略來看，加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的在于使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，解決這一難題，取決于教師良好的設(shè)計策略、管理策略和指導(dǎo)策略，也取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)策略。實踐證明，加涅提出的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，作為教學(xué)的外部條件，會大大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。特別是教學(xué)設(shè)計策略的提出，能為教師的教學(xué)實踐提供基本的框架和思路，使教師找到了一條可以模仿達(dá)到教學(xué)基本要求的途徑。

加涅的學(xué)習(xí)條件理論

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強(qiáng)，當(dāng)一些外在條件按照發(fā)動、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行時候，就是教學(xué)。也就是說教學(xué)就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。他從這一學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)和不同特點(diǎn)來設(shè)計與之相匹配的教學(xué)條件，從而形成了以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計為特點(diǎn)的加涅教學(xué)模式。
1、教學(xué)目的
加涅認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的應(yīng)該是“成果”，他說：“要成為一位有效能的問題解決者，每個人多少必須獲得一些有組織的知識，這類知識是由內(nèi)容方面的原則所構(gòu)成，而不是由啟發(fā)技巧方面的原則所構(gòu)成?！币虼耍虒W(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。對教學(xué)目標(biāo)的分類，也就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。
2、教學(xué)程序
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個過程，每一過程都有開端和結(jié)尾，因此可以把這些過程分為若干階段，每一階段需要進(jìn)行不同的信息加工，在各加工階段中發(fā)生的事情稱為學(xué)習(xí)事件。他根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的現(xiàn)代信息加工理論，把學(xué)習(xí)過程分為動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋等八個階段。
⑴動機(jī)階段。加涅認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受動機(jī)推動的，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的誘因動機(jī)，學(xué)生一旦有了這種動機(jī)，他的行動就會指向這一目的。期望是學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的預(yù)測，是“持續(xù)不斷的心向”，它傾向于努力實現(xiàn)某個目標(biāo)。形成動機(jī)或期望，是整個學(xué)習(xí)過程的預(yù)備階段，
⑵領(lǐng)會（注意、選擇性知覺）階段。有了學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)備接受與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。對刺激的靈敏性稱為注意，它起控制執(zhí)行過程的作用，對某些刺激予以加工；當(dāng)學(xué)生所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存于短時記憶中，這一過程被稱之為選擇性知覺。
⑶習(xí)得（編碼）階段。嚴(yán)格說來，只有當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)習(xí)過程才真正開始。這一階段涉及到對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中。
⑷保持（貯存）階段。學(xué)生把習(xí)得的信息經(jīng)過編碼以后，即進(jìn)入長時記憶貯存階段。這一階段，編碼貯存的信息，有些會經(jīng)久不衰，有些會逐漸消退，與此同時，新舊記憶相互干擾，有時會產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。
⑸回憶（檢索）階段。學(xué)生把所學(xué)到的東西復(fù)現(xiàn)出來，以檢驗學(xué)習(xí)的結(jié)果。
⑹概括階段。即學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用于各種新的情境中。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)某件事情時經(jīng)歷的情境越多，遷移的可能性就越大。
⑺作業(yè)階段。通過作業(yè)來反映學(xué)生是否已掌握了所學(xué)的內(nèi)容，對有些學(xué)生來說，作業(yè)是為了獲得反饋，對有些學(xué)生來說，通過作業(yè)，看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能獲得一種情感性的滿足，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。
⑻反饋階段。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上會意識到自己已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這時教師給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確。
加涅認(rèn)為，教學(xué)過程的任務(wù)是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，因而教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全吻合的，在每一教學(xué)階段中發(fā)生的事稱為教學(xué)事件（teaching events)，是學(xué)習(xí)的外部條件。他根據(jù)學(xué)習(xí)過程的八個階段，提出了教學(xué)應(yīng)遵循的八個程序。
⑴激發(fā)動機(jī)。教學(xué)中的所講授的內(nèi)容應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生感到有趣，以喚起學(xué)生的動機(jī)，并把學(xué)生的興趣與對未來期望聯(lián)系起來。
⑵告知學(xué)習(xí)者目的。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時將會達(dá)到什么樣的目的，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理定勢。告訴學(xué)生目標(biāo)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果形成較具體的期望。
⑶指引注意。指導(dǎo)學(xué)生注意有關(guān)內(nèi)容，有助于把學(xué)生的注意力集中在教材的核心內(nèi)容上。因此，教師可以采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如手勢、動作、表情、語調(diào)等，或運(yùn)用教學(xué)手段，如掛圖、幻燈、錄音、錄像等，以引起學(xué)生視覺上的興趣。
⑷回憶刺激。教師在授新課之前，要經(jīng)常讓學(xué)生回憶先前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)一種新的心智技能，那么下屬的技能就必須回憶（檢索）出來，以便能將它們作為瓣技能的一部分而加以重新編碼；如果學(xué)生正在學(xué)習(xí)言語信息，那么就需要把先前學(xué)習(xí)的知識回憶出來，使之成為獲取新信息時有意義背景關(guān)系中的一個。
⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以編碼，使學(xué)習(xí)變得有意義。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師可采用建議或提問等形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己制定編碼方案。
⑹增強(qiáng)保持。為了增強(qiáng)學(xué)生保持和提取已習(xí)得的內(nèi)容，教學(xué)中可利用表、圖等形式，使學(xué)習(xí)者找出檢索的線索，利用間隔復(fù)習(xí)的形式來保持信息。
⑺促使學(xué)習(xí)遷移。這里的遷移包括縱向遷移，即教師通過提問和提示，使學(xué)生所學(xué)的知識能遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中；橫向遷移，即教師向?qū)W生提供需要使他掌握知識的新任務(wù)（問題解決），使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于其他情境中。
⑻引出動作、提供反饋。教師提供讓學(xué)生做作業(yè)的機(jī)會，讓教師看到學(xué)生是否已經(jīng)保持了所學(xué)會的內(nèi)容，是否掌握了教學(xué)最接近的結(jié)果。
加涅強(qiáng)調(diào)，教學(xué)事件應(yīng)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素相匹配。為此，他設(shè)計了教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程之間的聯(lián)系圖。（另見附圖1）
學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件的關(guān)系。教學(xué)事件描繪了由支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的教學(xué)所執(zhí)行的功能。
3、教師角色與教學(xué)策略
加涅認(rèn)為，教學(xué)是由教師對外部條件的計劃和控制所組成的，“作為教學(xué)的管理人員，教師的工作就是帶著使必要的學(xué)習(xí)過程生動活潑的目的，去計劃、設(shè)計、選擇并監(jiān)督外部條件和安排”。因此，加涅充分肯定了教師的作用，主張整個教學(xué)過程自始至終由教師來控制，在整個教學(xué)過程中教師扮演著“設(shè)計者”、“指導(dǎo)者”和“管理者”的角色，在教學(xué)中可運(yùn)用以下教學(xué)策略。
⑴教學(xué)設(shè)計策略
加涅認(rèn)為教學(xué)就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，因此，需要對教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價三方面作出系統(tǒng)的籌劃。（另見附圖2）
加涅說，教學(xué)設(shè)計是規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)合理有序的過程，包括確定教學(xué)目標(biāo)，考察學(xué)習(xí)者特征，確定業(yè)績目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定教學(xué)事件，選擇教學(xué)媒體，評定學(xué)業(yè)成績等。
①確定教學(xué)目標(biāo)。即評估分析教學(xué)需求，找出教學(xué)現(xiàn)狀與預(yù)期狀況之間的差距，對各種需求加以篩選、甄別，列出一種或幾種需求作為優(yōu)先考慮的需求。
②學(xué)習(xí)任務(wù)分析。即對照學(xué)習(xí)結(jié)果，將每一種學(xué)習(xí)結(jié)果分為由低到高的不同層次任務(wù)，然后從最容易實現(xiàn)的任務(wù)開始，逐步實現(xiàn)最高的任務(wù)。
③確定起點(diǎn)行為和特征。即確定讓學(xué)生在介入學(xué)習(xí)活動時需要的先決條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇一個合適的教學(xué)起點(diǎn)，同時根據(jù)學(xué)生的能力和特質(zhì)，允許學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。
④擬定業(yè)績目標(biāo)。即對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行分析之后，將比較籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為具體詳細(xì)的業(yè)績目標(biāo)，它一般按照可觀察、可測量的行為來說明，包括行為（做什么）、條件（在什么情境中）及標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么要求）等。
⑤編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗項目。即利用業(yè)績目標(biāo)提供的標(biāo)準(zhǔn)作出教學(xué)診斷和定位。通過診斷使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的個別需要；通過定位使教師對全體學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。同時運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗?zāi)軝z查出學(xué)生在課堂上的進(jìn)步與不足，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
⑥提出策略。即教師通過課的教案設(shè)計，制定幫助學(xué)生努力達(dá)到業(yè)績目標(biāo)的計劃。
⑦選擇教學(xué)內(nèi)容。即為了符合預(yù)期目標(biāo)，教師尋找適當(dāng)?shù)牟牧匣驅(qū)υ薪滩膬?nèi)容進(jìn)行改編或調(diào)整。
⑧設(shè)計和實施形成性評價、總結(jié)性評價。即為了修正和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，必須對教學(xué)內(nèi)容在推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進(jìn)行使用，以了解教學(xué)內(nèi)容的試用效果，如可行性、可用性、有效性等。在完成了形成性評價以后，在學(xué)期或課程結(jié)束時，對教學(xué)是否有效作出結(jié)論。
⑵管理策略。
管理策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在開學(xué)頭幾周內(nèi)，要堅持課堂常規(guī)管理，如問候?qū)W生，委派任務(wù)，告知何處放個人物件，如何去盥洗室和水房等；經(jīng)常點(diǎn)名檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，把沒做家庭作業(yè)的學(xué)生的名字寫在黑板上；用足夠的時間向?qū)W生講解班級的規(guī)章制度，讓學(xué)生自我檢查家庭作業(yè)。運(yùn)用管理策略，可使學(xué)生開學(xué)伊始就井然有序，讓學(xué)生有章可循，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。
⑶指導(dǎo)策略。
指導(dǎo)策略的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加涅用大量研究來說明良好的指導(dǎo)策略，如能夠用清晰的方式告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用多樣化的學(xué)習(xí)材料清晰地陳述課文；教師的教學(xué)要適合學(xué)生的興趣、技能水平和注意廣度；提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造反饋的機(jī)會，以加強(qiáng)信息的組織，以及提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)的可能性；在掌握新知識前，引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)的知識；留心指導(dǎo)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。
4、學(xué)習(xí)策略
加涅認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢與學(xué)生信息加工方式的是否得當(dāng)有關(guān)。因此，信息的加工必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。
⑴選擇性注意的策略，即知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的注意力從一開始就導(dǎo)向有關(guān)材料，促使材料成為視覺焦點(diǎn)和記憶的中心。
⑵編碼策略，即將學(xué)習(xí)材料意義化的過程。它使學(xué)生把合適的提取線索與需回憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。包括：精制，即為提取儲存于長時記憶中的知識提供途徑；組織策略，即將知識進(jìn)行歸類、概括，并根據(jù)知識間的關(guān)系加以編碼。
⑶知道何時使用某一策略，即學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的了解，知道所學(xué)材料對今后學(xué)習(xí)的意義，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)采用何種策略等