做好生物筆記,提高學(xué)習(xí)效率
[摘要]
有效地做好課堂筆記及課后整理,對(duì)學(xué)生來講是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)技巧,本文通過一系列例子詳細(xì)介紹了課堂筆記記錄的具體操作方式及利用約翰·古德萊德教授的“組織中心”理論對(duì)如何整理課后筆記進(jìn)行了相關(guān)闡述。對(duì)學(xué)生和老師都有一定的借鑒意義。 [關(guān)鍵詞]課堂筆記
整理筆記 組織中心 知識(shí)框架 俗話說“好記性不如爛筆頭”,有效地做課堂筆記,實(shí)在是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)技巧。做好生物課堂筆記,對(duì)于學(xué)好生物起著舉足輕重的作用,有事半功倍之效。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,會(huì)做摘錄筆記的學(xué)生,成績(jī)要好過沒有做摘錄筆記的;會(huì)及時(shí)整理筆記的學(xué)生又要好過只知記錄而不整理的學(xué)生。然而在授課過程中,我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視課堂筆記,還有一部分學(xué)生因沒有掌握正確有效的做筆記的方法而使筆記成了一種累贅,在復(fù)習(xí)中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,課堂上滲透做筆記的方法是十分必要的。 1
做好生物課堂筆記 1.1 做好生物課堂筆記的基本要求。 在生物始業(yè)課上我就建議學(xué)生做課堂筆記,每位學(xué)生都應(yīng)該做。對(duì)于筆記本我有專門的要求:最好是硬面抄,B5或者A4,大本的,要有一定的厚度,兩個(gè)學(xué)期的筆記都能記載下來。其中我對(duì)頁面記錄規(guī)范有一個(gè)大致的要求,那就是本子上多留空間,比如說頁眉和頁腳至少留出3~4cm左右的空間,頁的左欄或右欄(習(xí)慣于右欄留出4cm的空間),以便溫習(xí)時(shí)加上自己的心得、疑問或者其他補(bǔ)充資料。每一單元結(jié)束后應(yīng)空出一至兩頁空白頁,以作單元章節(jié)的總結(jié)所用。 1.2 提倡學(xué)生作“提綱式筆記”。 有些學(xué)生上課時(shí)從頭至尾不停地記筆記,甚至于將老師板書的每一個(gè)字,老師講的每一句話都記下來,成了一名記錄員或抄寫員。這就大大違背我要求學(xué)生作筆記的初衷。我的意思是當(dāng)出現(xiàn)教材中所沒有的定義、表格和圖解時(shí),才要求學(xué)生作詳細(xì)的筆記。其他若能將綱要性的知識(shí)點(diǎn)記下來就可以了。此外當(dāng)聽課過程中若有一下不能明白的內(nèi)容,也可以簡(jiǎn)明扼要地記上一筆,以待課后細(xì)細(xì)斟酌。這樣的提綱式筆記不會(huì)令學(xué)生自始至終都埋頭做筆記,完全可在聽課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽到的內(nèi)容。事實(shí)上,理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵,這樣就可以科學(xué)分配注意力:用90%的注意力集中聽講,并積極動(dòng)腦思考,而只用10%的注意力做簡(jiǎn)要的筆記。這種筆記不是對(duì)教師原話的記錄,而是經(jīng)過自己思考后的語言。這樣做,學(xué)生不僅能全部掌握所學(xué)知識(shí),而且還會(huì)有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。 1.3 快速記錄的小技巧。 快速有效的筆記還有一些小的技巧,比如說,可以利用符號(hào)和縮寫來節(jié)省作筆記的時(shí)間。如:cp.比較=compare、G葡萄糖=glucose、Pro. 蛋白質(zhì)= protein、AA 氨基酸=amino
acid、e.g.舉例、gene 基因、etc等等、cell細(xì)胞、Vit維生素、ATP 能量、XCDX新陳代謝(中文拼音的第一個(gè)字母)、
STXT生態(tài)系統(tǒng)(中文拼音的第一個(gè)字母)如此等等。若是遺傳學(xué)的筆記可以用大量的遺傳圖解符號(hào)來表示。還有,有些概念名詞若是課本中有的,可暫先做個(gè)標(biāo)記或記個(gè)頁碼,等課后再去處理。此外,生物課上會(huì)有很多圖文要求,筆記中的繪圖應(yīng)放在課后去完善。畫生物圖建議:宜用鉛筆,圖一定要大而清楚,圖中的各部分結(jié)構(gòu)名稱要科學(xué)規(guī)范地標(biāo)出,圖的名稱要用生物術(shù)語注明。
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及時(shí)整理生物課堂筆記 整理課堂筆記其實(shí)比記錄筆記更為重要。通過整理工作,一方面強(qiáng)化課堂知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),及時(shí)查漏補(bǔ)缺;另一方面若能將整理的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線,由線織成網(wǎng),就能使學(xué)生高屋建瓴地去把握生物內(nèi)在關(guān)系,從多個(gè)方向?qū)ふ覇栴}的切入點(diǎn),從而大大提高學(xué)習(xí)效率。 2.1 對(duì)于整理生物課堂筆記方面,我要求學(xué)生側(cè)重于條理性和知識(shí)性入手。 上完新課的當(dāng)天,利用自修課,務(wù)必請(qǐng)學(xué)生將課堂筆記梳理一下,該完善的完善,該刪除的刪除。比如說有時(shí)課堂時(shí)間有限,有些內(nèi)容一下來不及記,只寫了一些簡(jiǎn)單符號(hào)來代,此時(shí)應(yīng)在本子空白處加以說明;而有些內(nèi)容明顯不完整,此時(shí)應(yīng)借閱其他同學(xué)的筆記來參考,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一步非常關(guān)鍵,因?yàn)橹苯佑绊懼P記內(nèi)容的科學(xué)性。我經(jīng)常告訴學(xué)生,每次新課后只需化5~10分鐘,你們便將知識(shí)按照自己的方式進(jìn)行了重新編碼,在頭腦中建立起動(dòng)態(tài)表象,就將獲得屬于你們個(gè)人的精品課堂學(xué)習(xí)資料,何樂而不為。 及時(shí)梳理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)只是整理筆記的一小部分內(nèi)容,此外,為了更有效地理解課堂筆記,建議學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后附上做過的“好題、錯(cuò)題”并有詳細(xì)分析的經(jīng)典題一至三題,以增強(qiáng)記憶效果、加深知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化遷移及能力的提高。 例如,課堂筆記內(nèi)容“基因的表達(dá)通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)階段完成?!?我們?cè)谠撝R(shí)點(diǎn)后可附上以下例題: 例1:(全國(guó)高考題)一條多肽鏈中有氨基酸1000個(gè),則作為合成該多肽鏈模板的信使RNA分子和用來轉(zhuǎn)錄信使RNA的DNA分子分別至少要有堿基多少個(gè)? (解析:蛋白質(zhì)合成過程首先以DNA分子的一條鏈為模板,轉(zhuǎn)錄成mRNA,mRNA中3個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸,所以三者之間的數(shù)量關(guān)系為DNA分子中堿基數(shù):mRNA中堿基數(shù):氨基酸個(gè)數(shù)=6:3:1。由此得到答案為3000個(gè)和6000個(gè)堿基。) 例2:下列物質(zhì)中不是由DNA分子通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制合成的是 A.胃蛋白酶 B.尿激酶 C.生長(zhǎng)激素 D.雄性激素 (解析:基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制合成的產(chǎn)物是蛋白質(zhì),而雄性激素的化學(xué)本質(zhì)是固醇類,不是基因表達(dá)的產(chǎn)物。因此答案選D。) 例3:人的胰島細(xì)胞能夠產(chǎn)生胰島素,但不能產(chǎn)生血紅蛋白,據(jù)此推測(cè)胰島細(xì)胞中 A.只有胰島素基因 B.比人的受精卵的基因少 C.既有胰島素基因,也有血紅蛋白基因和其他基因 D.只有胰島素基因和其他基因,但沒有血紅蛋白基因 (解析:生物個(gè)體的基因組成,在形成受精卵時(shí)就已確定,生物的體細(xì)胞都是從受精卵細(xì)胞有絲分裂和分化得到,每個(gè)體細(xì)胞都含有本物種的全套基因。但基因在表達(dá)時(shí)具有選擇性,有的基因能轉(zhuǎn)錄合成蛋白質(zhì),有的基因不能轉(zhuǎn)錄合成蛋白。因此答案選C。) 以上三例就基因表達(dá)的過程、基因表達(dá)的產(chǎn)物、基因表達(dá)具有選擇性等要點(diǎn)進(jìn)行闡釋,較好地拓展了“基因表達(dá)”這一概念的內(nèi)涵和外延部分。 2.2 在每個(gè)單元或每個(gè)專題結(jié)束后,我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的分類積累和有關(guān)章節(jié)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,構(gòu)建起知識(shí)框架。 約翰·古德萊的“組織中心”原理在構(gòu)建知識(shí)框架方面提供了很好的理論依據(jù)。組織中心最早由美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校前教育學(xué)院院長(zhǎng)約翰·古德萊德教授(John
Goodlad)提出,它原指教與學(xué)的焦點(diǎn),可以幫助學(xué)生在一個(gè)具體的課中獲得有內(nèi)在聯(lián)系的一組學(xué)習(xí)結(jié)果。組織中心可以是要解決的一個(gè)問題,可以是要討論的一個(gè)事例、也可以是某一個(gè)專題等。一個(gè)組織中心應(yīng)包含兩部分內(nèi)容:框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容及“支持性內(nèi)容”。知識(shí)框架構(gòu)建的形式可以多元化,如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。 整理的具體方式一般是先確定一個(gè)組織中心(如生物的生命調(diào)節(jié)專題),然后從概念、原理或程序中選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)框架(詳見下圖,是從概念和學(xué)習(xí)程序展開,采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖,學(xué)生再對(duì)此補(bǔ)上相關(guān)事實(shí)、考點(diǎn)內(nèi)容、例題精析、資料說明(圖片或文字均可,可來自老師上課提到的,也可來自教輔用書或其他)、錯(cuò)題集(或病例卡)等信息。通過這一番整理,相信學(xué)生要分析這一專題的層次脈絡(luò)猶如皰丁解牛游刃有余。在這里,圍繞組織中心展開的事實(shí)、例子、相關(guān)資料等被稱之為“支持性內(nèi)容”,是前面知識(shí)框架的“血肉”。支持性內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)框架內(nèi)容高度相關(guān)。 以下圖例便是以“生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”為組織中心的知識(shí)框架。 再比如說要對(duì)動(dòng)物行為這一小節(jié)進(jìn)行整理。動(dòng)物行為概念多而碎,特別是行為種類,因其分類標(biāo)準(zhǔn)的不同,動(dòng)物行為種類極其復(fù)雜,名稱繁多,學(xué)生往往對(duì)這些名詞似是而非,張冠李戴,所以有必要對(duì)此作一整理。我們確定的其中一個(gè)組織中心為“動(dòng)物行為的種類”(以解決一個(gè)問題為目的的組織中心)。以下就是圍繞我們已確定的組織中心繪制的知識(shí)框架(概念圖模式): 3 學(xué)會(huì)利用課堂筆記 任何事情做了都要去用,否則是體現(xiàn)不出其價(jià)值的,生物筆記記錄也一樣。辛辛苦苦整合好的筆記,既不能讓其成為擺設(shè),也不把它當(dāng)硬性任務(wù),關(guān)鍵是為我們所用。我提倡學(xué)生勤翻閱和勤補(bǔ)充。新課后及考試前是必須翻閱的兩個(gè)時(shí)間段,其他可以依據(jù)每人掌握知識(shí)的程度自己把握。在翻閱筆記的過程中,筆記應(yīng)能較好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固及知識(shí)再現(xiàn)。我們可以全文瀏覽,也可以斷章取義。我們要有能看到前文而聯(lián)想到下文的能力,也要有能看到例題點(diǎn)評(píng)而總攬全局的能力。 另一方面,它因同時(shí)匯集了相關(guān)資料和相關(guān)題目及單元基礎(chǔ)知識(shí)的小結(jié)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,所以說這是一本非常適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)用書,省時(shí)又省力,學(xué)生應(yīng)完全可以得心應(yīng)手地去使用它。 總而言之,課堂筆記是聽課的結(jié)晶,是知識(shí)的固化。學(xué)習(xí)和記憶某件事最好的方法之一就是,做一份很好的筆記。若你學(xué)會(huì)如何有效地做筆記,你的理解力和記憶力都會(huì)同時(shí)增長(zhǎng)。假如你每堂課都做了相當(dāng)完整、有系統(tǒng)的筆記,而且把你讀過的部分做上記號(hào),那么你至少已經(jīng)做到了考前準(zhǔn)備時(shí)不會(huì)手足無措、亂了頭緒。 通過課堂筆記這一學(xué)習(xí)技巧循序漸進(jìn)的實(shí)踐,能培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、及時(shí)搜集、整理、獲取信息的能力;通過單元章節(jié)或知識(shí)專題記錄的引導(dǎo)和培養(yǎng),能逐步提高學(xué)生處理信息整合信息的應(yīng)用能力、分析綜合融會(huì)貫通的思維能力。 課堂筆記我是不定期地抽查,但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不搞千篇一律,因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有不同的起點(diǎn),上課接受的程度有差異,學(xué)生記錄時(shí)也允許有不同的習(xí)慣;此外,學(xué)生的工作風(fēng)格不同,對(duì)解決不同領(lǐng)域的問題亦有不同的看法,課業(yè)內(nèi)容的記錄及課后整理的設(shè)計(jì)均會(huì)有差異。凡此種種,實(shí)在不可一概而論。家長(zhǎng)和老師在實(shí)踐中一定要記?。汉⒆邮菍W(xué)習(xí)的主體,信任孩子,充分發(fā)揮孩子的能動(dòng)性是最有效的教育,不要過度強(qiáng)調(diào)技巧,過度依賴“專家的科學(xué)指導(dǎo)”,而落入“見樹不見林”的誤區(qū)。因此要做到具體學(xué)生具體評(píng)價(jià)。至于課堂記錄內(nèi)容的多少、引薦例題數(shù)目的多少等沒有明確劃一的要求。我想這畢竟是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展才最為合適。 |
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