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新課標(biāo)明確指出小學(xué)生習(xí)作要求：能把自己的見聞感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號，養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習(xí)慣。為了使學(xué)生達到這一目標(biāo)，進一步提高學(xué)生畢業(yè)習(xí)作水平，可以從以下幾個方面進行。 一、 分類復(fù)習(xí) 明確方法 小學(xué)生作文主要包括三類：記實作文、想象作文、應(yīng)用文。 1. 記實作文 重視如何表達感受的復(fù)習(xí)，通過 構(gòu)思：要寫清楚按怎樣的順序?qū)?，如時間順序、事情的發(fā)展順序、空間順序等。要怎樣把內(nèi)容寫具體。寫人：從人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等方面寫；記事：寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；寫景：靜態(tài)與動態(tài)描寫相結(jié)合的方法，適當(dāng)運用修辭手法等；狀物：抓住特點寫作。要怎樣表達自己的真情實感：如通過人物的神態(tài)、內(nèi)心活動的描寫表達情感，恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法等。 起草：要怎樣使用思維保持它的流暢性。如遇到不會寫的字、一時不知如何表達的內(nèi)容可放過去，寫完全文再回頭來想等。 加工：要看清選擇的材料是否合適，敘述順序是否清楚，內(nèi)容是否具體，是否表達了真情實感，語句是否通順，然后有針對性地進行修改。 2. 想象作文 主要是想象的形象性，通過 構(gòu)思：要注意對原有表象的組合，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其豐富的想象，使之具有新穎性。 起草：同樣要如何保持思維的流暢性和完整性。如關(guān)聯(lián)詞語的正確選擇、過渡銜接、前后照應(yīng)的合理運用等。 加工：重點是評價想象是否合理，然后加以修改。 3. 應(yīng)用文 應(yīng)用文主要以書信、讀后感、調(diào)查報告為主，注重復(fù)習(xí)應(yīng)用文的格式。 書信包括申請書、建議書等，通過對其中一種形式的訓(xùn)練，如遠方親人的一封信，讓學(xué)生記住基本格式：稱呼、正文、署名、日期。 讀后感主要結(jié)合閱讀進行訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度說體會，再引導(dǎo)學(xué)生怎樣與生活實際結(jié)合起來談感想，從而讓學(xué)生明確：讀后感的寫作應(yīng)依據(jù)原文內(nèi)容，以寫感想為主。 調(diào)查報告是讓學(xué)生親身調(diào)查身邊的環(huán)境：如水污染、白色污染等，使學(xué)生真實感受調(diào)查報告寫法，充分認識它在人們生活中的作用。 4. 注重積累 善于運用 要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠的詞匯和語言，“厚積”才能得心應(yīng)手地“薄發(fā)”。有道是：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后的課文大多是名篇佳作，在這些文章中，優(yōu)美的詞、句比比皆是，或比喻句或排比句、或長句或短句、或陳述句或感嘆句……描寫人物神態(tài)、動作、語言的詞語，描寫山川河流自然百態(tài)的詞語……以及成語、歇后語等，讓學(xué)生抄寫下來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重語言積累的好習(xí)慣。另外再引導(dǎo)學(xué)生記憶、背誦所積累的文字材料，使其內(nèi)化，讓積累成為隨時可以在作文中運用的語言材料。習(xí)作訓(xùn)練時，就讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用好詞佳句，這樣就減少學(xué)生作文中口水話偏多的現(xiàn)象，達到積累也是為了運用之目的，為作文的表達開源。 摘錄、積累，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)作者是如何觀察，如何進行聯(lián)想和想象的，還可以學(xué)習(xí)作者是如何思考生活、認識生活的。 5. 注重個性 循序漸進 寫作內(nèi)容可謂豐富，寫作方式可謂多樣，然而學(xué)生基礎(chǔ)和水平不盡相同，有較大的個性差異。因此，寫作的復(fù)習(xí)也要兼顧全體，使各層次學(xué)生獲得發(fā)展。堅持注重個性，相互整合，循序漸進的原則。注重學(xué)生的個性差異、循序漸進是針對各個學(xué)生在不同發(fā)展階段提出合理的要求。學(xué)生了解了多種寫作方法之后，有的學(xué)生能靈活運用多種表達方法，使寫作內(nèi)容與表達方法相得益彰，寫出有創(chuàng)意、有個性的文章，不能靈活運用的學(xué)生，教師可以先讓他們采用某一種寫法，先從較易掌握的常用方法開始。 6. 小組合作 提高效率 a) 小組作文 要提高學(xué)生尋求語言與事實的最佳結(jié)合的能力，靠學(xué)生個體是不行的，靠老師也難以實現(xiàn)。要解決這一問題，可采用小組作文的形式，即組織學(xué)習(xí)小組的幾個同學(xué)共同去完成一篇作文，他們之間能互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同提高。當(dāng)然，小組作文時，小組成員必須擁有共同的事實材料，如寫一個人，必須是大家都熟知的；寫一件事，必須是他們共同經(jīng)歷的，這樣有共同的事實材料作基礎(chǔ)，學(xué)生較易領(lǐng)悟到為什么會選擇“這一個”而非“哪一個”詞語或句子，更能達成共識，從而解決了老師難以顧及全體的困難。 b) 合作修改 組織多種多樣的修改形式：師生共議共改、四人小組共改、同桌互改、運用多媒體集體共改等。為了激勵學(xué)生積極修改作文，教師要允許學(xué)生多次修改，從而讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，達到共同提高寫作水平的目的。 同時注重渲染佳作的知名度，可采取：1佳作欣賞。每次選擇不同特點的幾篇佳作或片斷，讓學(xué)生朗讀，再引導(dǎo)大家品評欣賞。2佳作展覽。在班上學(xué)習(xí)園地中專設(shè)“復(fù)習(xí)佳作專欄”，張貼上學(xué)生優(yōu)秀作品，讓學(xué)生共同欣賞。3佳作交流。定時舉辦佳作交流會，讓學(xué)生或談佳作是怎樣寫成的，或說看了老師、同學(xué)批改習(xí)作后的體會，或介紹自己成功的經(jīng)驗等。 7. 讀寫結(jié)合 提高能力 復(fù)習(xí)過程中，閱讀與習(xí)作訓(xùn)練不能截然分開，因為在閱讀過程中，不只是完成好閱讀作業(yè)，同時也是一次佳作欣賞。注重對短文表達方法的領(lǐng)悟：短文是怎樣寫人記事的、怎樣寫景狀物的、怎樣表達真表實感的、怎樣開頭結(jié)尾的、怎樣豐富想象內(nèi)容的等。在閱讀復(fù)習(xí)中，同時進行針對性的片斷 總之，小學(xué)畢業(yè)習(xí)作復(fù)習(xí)，是對整個小學(xué)階段習(xí)作的一個大拼盤，應(yīng)嚴(yán)格遵照課標(biāo)要求，既不拔高也不降低要求，結(jié)合學(xué)生實際，應(yīng)抓住審題、構(gòu)思、起草、加工、修改等環(huán)節(jié)，少寫命題作文，開展多層面多形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟方法，在寫作實踐中學(xué)會寫作，在合作中進一步提高寫作能力。  |
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