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——由“真聰明”引發(fā)對體育教學(xué)語言的思考 于素梅 中央教育科學(xué)研究所 北京100088 一節(jié)小學(xué)的體育課，集合整隊結(jié)束以后，教師問：“同學(xué)們，你們看咱們今天增添了什么新器材？”同學(xué)們齊聲回答：“板凳”。老師接著表揚同學(xué)們說：“你們真聰明！” 該案例是一節(jié)課例評審活動中地方推薦的優(yōu)秀課例，當(dāng)然，該課例有其優(yōu)秀的地方，但僅從“知道板凳就是聰明”的判斷上可以看出，教師對有效體育教學(xué)語言的把握確有欠缺。成功的或是有效的體育教學(xué)，不但需要教師有合理設(shè)計、科學(xué)組織等的綜合教育教學(xué)能力，更需要教師對教學(xué)中各細(xì)節(jié)的處理上有一個很好的把握，那怕只是一句不經(jīng)意的語言、眼神、動作等，無形中都能對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。本研究針對如何把握有效的體育教學(xué)語言做一探討，旨為一線教師提供參考。 1.體育教學(xué)語言認(rèn)識與應(yīng)用誤區(qū) 從對體育課堂教學(xué)語言的分析可以看出，目前，部分一線教師對體育教學(xué)語言的認(rèn)識和使用上存在著一定的誤區(qū)，突出表現(xiàn)在三個方面，一是出現(xiàn)了將體育教學(xué)語言的范圍縮小化現(xiàn)象；二是語言與講解概念混淆現(xiàn)象；三是表揚語的濫用現(xiàn)象。 1.1體育教學(xué)語言單純被理解為教師教的語言 一提起體育教學(xué)語言，大部分人都將聯(lián)想到的是教師在教學(xué)中所發(fā)出的各種語言形式，如講解、指導(dǎo)、表揚、批評、總結(jié)等。這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)，體育教學(xué)語言并不完全等同于教師教的語言，而是既有教師教的語言，又有學(xué)生學(xué)的語言，因為，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，缺乏任何一方都不能稱其為教學(xué)。因此，從體育教學(xué)的整體觀來看，體育教學(xué)語言是教師和學(xué)生所有語言的總和。有人把教學(xué)語言直接理解為課堂上教師的語言，其主要原因是長期對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，過去很多情況下都是注重教師的教，很少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種語言形式更是很少問津。因此，人們就會淡化學(xué)生在教學(xué)語言中的應(yīng)有位置，結(jié)果就會出現(xiàn)將教學(xué)語言等同于教師教的語言的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種語言，尤其是各種提問，任課教師不可忽視。因為，學(xué)生的語言有時能起到最直接的反饋作用，教師可以通過對學(xué)生語言的判斷與分析，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程或方式方法。 1.2混淆體育教學(xué)中的語言與講解概念 體育教學(xué)實踐中出現(xiàn)有概念認(rèn)識不清現(xiàn)象，如對語言與講解這兩個概念明確區(qū)分上有所欠缺，實際上是對二者的關(guān)系問題缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識，不能準(zhǔn)確把握二者的應(yīng)用時機(jī)和一定的度，結(jié)果出現(xiàn)講解不精練，語言不規(guī)范等現(xiàn)象。體育教學(xué)實際上更多的時間是用于學(xué)生的練習(xí)，教師不但要做到精講，還要能夠無論是在指導(dǎo)、鼓勵、評價、總結(jié)等環(huán)節(jié)中語言的運用要恰如其分。當(dāng)然，語言與講解盡管是兩個不同的概念，但二者有著必然的聯(lián)系，即講解本身也是一種語言形式，只是一種特殊的、規(guī)范化的語言，這種語言從內(nèi)容上針對的是技術(shù)動作的要領(lǐng)、規(guī)則、要求等，從形式上是具有一種規(guī)定性的，而不是教師隨機(jī)任意發(fā)揮的，即便是有所發(fā)揮也是有章可循的?；诖耍纫吹秸Z言與講解有著一定的區(qū)別，又要能夠認(rèn)識到二者存在必然聯(lián)系，是包含與被包含的關(guān)系，同時，還要能夠做到教學(xué)中的精講和語言的恰當(dāng)使用，便于促進(jìn)與提高有效教學(xué)。 1.3 濫用表揚語禁用批評語現(xiàn)象 新課改以后，有部分一線教師對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)行為的處理方法上，大都選擇表揚的形式而很少用批評的語言，甚至個別出現(xiàn)有無劣課堂，也就是說絕對聽不到批評語言的課堂，即便是有個別學(xué)生在課堂上有錯誤行為表現(xiàn)，有些教師也是多用鼓勵的方式。實際上，并不是說所有的表揚語都用得恰到好處，而是有時出現(xiàn)有濫用現(xiàn)象，如本研究中的案例認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識板凳就是聰明的表揚，就明顯反映出，這樣的表揚語已經(jīng)不是可有可無的，而是應(yīng)盡量避免出現(xiàn)的?；诖?，無論是從表揚的角度，還是從批評的角度來講，可以將其劃分為必須的、可有可無的、盡量杜絕的三種類型，但體育教學(xué)中并非所有的表揚或批評式的語言都是必須的，有相當(dāng)一部分是可有可無的，還有少部分是應(yīng)該杜絕的。除此之外，表揚并非是絕對的，該批評的時候不可禁用，不能僅僅考慮到要以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生犯了錯或出現(xiàn)了錯誤的學(xué)習(xí)行為就不再批評，而是要選擇最佳的方式進(jìn)行批評教育。當(dāng)然，在表揚或批評方面要盡可能地把握住度，表揚與批評都不可過分，否則會適得其反，因此，濫用表揚與禁用批評都是一種錯誤認(rèn)識和做法，教師在教學(xué)過程中要能夠視情況而定，過多表揚的課堂和禁用批評的課堂未必都是成功體育課堂，適當(dāng)?shù)谋頁P與批評的課堂或許會更有效。 2. 體育教學(xué)語言的歸類 對各種各樣的體育教學(xué)語言進(jìn)行歸類，由于視角不同或歸類依據(jù)不同將會有不同的類別劃分形式。為了便于多角度認(rèn)識體育教學(xué)語言，本研究從三個主要視角將其進(jìn)行了分類。 2.1 從語言發(fā)出者角度劃分 由于體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，因此，對于體育教學(xué)語言來講，就存在教師教的語言和學(xué)生學(xué)的語言，只是在整個教學(xué)活動中，教師教的語言會多于學(xué)生學(xué)的語言的量和形式，學(xué)生主要以肢體運動參與各種活動為主要形式，而教師卻主要以說與做為主，在說與做的過程中，有諸多形式，就說而言，有講解的語言、指導(dǎo)的語言、表揚與批評的語言、鼓勵的語言、組織調(diào)隊的語言、總結(jié)評價的語言、提問與應(yīng)答的語言……；就做而言，教學(xué)組織中的各種手勢是肢體語言的主要形式。無論是哪種語言形式，在教學(xué)過程中都應(yīng)引起教師的重視。 2.2 從語言所發(fā)揮的作用劃分 體育教學(xué)中，不同的語言將發(fā)揮著不同的作用，總體上來分，依據(jù)語言最終所能達(dá)到的效果，可以將其劃分為正向語言和負(fù)向語言，正向語言在教學(xué)中發(fā)揮的作用是積極的、有效的，具有促進(jìn)有效教學(xué)的作用，負(fù)向語言在教學(xué)中是消極的、無效的，具有阻礙有效教學(xué)的作用。教學(xué)中，無論是講解的語言、指導(dǎo)的語言、評價的語言、提問的語言、答疑的語言，還是過渡的語言，都可以從正負(fù)兩個方面來分析評價，凡是能夠起到積極作用的上述各類語言，應(yīng)都屬于正向語言；凡是起到的是消極作用的各類語言，都應(yīng)歸屬為負(fù)向語言。但這類負(fù)向語言容易被部分教師所忽視，如講解出現(xiàn)有失誤，指導(dǎo)不得法或不到位等，看似影響不大，但卻難以起到積極的作用。除此之外，明顯的負(fù)向語言，突出表現(xiàn)在不得體（或不恰當(dāng)）的語言、不文明的語言等，如諷刺挖苦的語言、辱罵的語言等。 2.3 從語言的具體形式劃分 體育教學(xué)中的語言形式多種多樣，但從語言發(fā)出的部位來看有口頭的有肢體的，即口頭語言和肢體語言兩大類。這兩種語言比較來看，口頭語言占據(jù)主導(dǎo)作用，肢體語言是輔助作用?？陬^語言既有教師的語言也包括學(xué)生的語言，肢體語言，也不只是教師的肢體語言，實際上，在體育教學(xué)過程中，也會時而出現(xiàn)學(xué)生的肢體語言，如當(dāng)老師提問的時候，學(xué)生舉起手要求回答問題，盡管學(xué)生沒有發(fā)出任何聲音，教師也能夠明白學(xué)生的意圖。有時，教師并沒有提問任何問題，學(xué)生也會在聽講、練習(xí)等環(huán)節(jié)舉起手，表明學(xué)生有問題要提問老師而不是要回答問題。另外，學(xué)生在聽講或觀看教師做示范時的各種表情，也無形中透漏出學(xué)生聽講的效果，如聽講或觀察中將眉頭皺起，大多數(shù)情況下表明學(xué)生沒有聽明白或沒有看清楚。當(dāng)然，對于那些不認(rèn)真聽講的學(xué)生來講，或許皺起了眉頭說明聽的不耐煩了。然而，并非學(xué)生的表情都能做出準(zhǔn)確的判斷，有時只是起到一個輔助判斷的作用，但是，教師不可完全忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的肢體語言。 3.體育教學(xué)有效語言案例分析 “真聰明”這樣的語言引發(fā)我們很多的思考，難道“真的是聰明？”“為什么說是真聰明呢？”“聰明與不聰明的區(qū)分界限是什么？”其實，本研究前面的案例并不能夠看出學(xué)生是真的聰明，也更不能作為鼓勵學(xué)生的語言來運用。相反，會影響學(xué)生對聰明與否的正確而真實的判斷。因此，教師在體育教學(xué)中，應(yīng)盡可能地重視自己所發(fā)出的語言，尤其是要表揚或批評學(xué)生的時候更應(yīng)衡量其利弊。 案例1：應(yīng)答學(xué)生提出要求的有效語言 一節(jié)小學(xué)二年級的跪跳起課，任課教師在組織學(xué)生練習(xí)過程中，會找技術(shù)掌握比較快的學(xué)生給同學(xué)們做示范或進(jìn)行一次展示，在練習(xí)過程中，有位女生走到老師面前說，“ 案例2：處理學(xué)生打鬧擾亂紀(jì)律的有效語言 這是一節(jié)小學(xué)三年的體育課，課上有兩位臨近組的男生，因比賽判罰覺得不公而發(fā)生了爭吵，這位任課教師并沒有直接批評這兩位同學(xué)，而是說“看哪一隊站的又快又整齊。”話音剛落，兩位同學(xué)不再繼續(xù)爭吵了，而且快速回到自己的隊伍當(dāng)中，這種不是批評勝似批評的語言方式給大家?guī)碇T多啟示，首先，是不是所有的錯誤都要批評？其次，如果遇到突發(fā)事件，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)甚至打鬧的時候不用批評還有哪些更好的解決問題的方式？本案例告訴我們，遇到突發(fā)事件，無論是該需要表揚的也好批評的也好，作為任課教師一定要能夠選擇最有效的方式來處理，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 案例3：適當(dāng)激勵的有效語言 還是小學(xué)二年的跪跳起課，當(dāng)老師讓一位學(xué)生給同學(xué)們展示自己動作的時候，這位同學(xué)，并沒有做出最規(guī)范的動作，同學(xué)們也同樣沒有感覺到有所啟發(fā)。這時，任課教師說，“同學(xué)們，大家都看到這位同學(xué)剛才做的動作了，跳的盡管不是太高，但是做的很認(rèn)真，只要繼續(xù)努力一定能夠跳得再高一些。”這樣的語言，無論是做展示動作的同學(xué)還是其他觀看動作的同學(xué)聽了都會受到一定的教育和引導(dǎo)。對做展示的同學(xué)起到了鼓勵作用，對其他同學(xué)起到了積極引導(dǎo)作用，即便是不能高標(biāo)準(zhǔn)完成動作，但一定要嚴(yán)格要求自己認(rèn)真做練習(xí)。 4.結(jié)束語 有效的語言總是有發(fā)揮積極促進(jìn)作用的方式方法，但關(guān)鍵的問題在于，確保使用正向語言減少負(fù)向語言。表揚語不能使用過度，尤其是“真聰明”之類的語言的使用應(yīng)更加慎重。批評語可以少用但不可絕對禁用，“無劣課堂”有時并非絕對無劣，而是部分教師在思想觀念和處理方式上走進(jìn)一定的誤區(qū)表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)場景的需要，得體的表揚、適當(dāng)?shù)呐u能夠有利于促進(jìn)有效教學(xué)。 |
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