道德課堂（高效課堂）要求教師必備八大教學素養(yǎng)文章作者：子美外國語小學 更新日期：2011年09月06日
道德課堂，不僅僅是研究課堂教學中的育德問題，也不僅僅是研究課堂教學行為的有效問題；而是研究課堂教學的德性問題、人性問題，研究解決課堂教學的目的、行為和結(jié)果的一致性問題。
道德課堂要求教師，以新課程的理念，從道德自覺的高度，來重新審視自己的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，努力加以改進和完善；使自己在道德的環(huán)境中進行有道德的教學，使課堂教學的過程成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，使課堂教學的過程和結(jié)果都符合道德要求，使學科知識增長的過程同時成為學生人格健全和發(fā)展的過程，讓課堂生活充滿生命的活力。
道德課堂要求教師，在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的環(huán)境中，在身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學生體驗到學習的愉快和幸福，獲得學業(yè)進步和身心全面發(fā)展。課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。這正是教師職業(yè)道德水準的具體體現(xiàn)。
道德課堂要求教師，把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的主權(quán)；通過實施分組合作學習，實施“獨學、對學、群學”三種學習方式，抓好“課前、課中、課后”課堂三段，構(gòu)建“先學、展示、反饋”的課堂流程，來實現(xiàn)課堂教學的重建，提升每一堂課的課堂質(zhì)量。
道德課堂最終要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍：教師把教學變非理性教學為理性教學，把教學變體力勞動為智力勞動、智慧勞動，把課堂變知識課堂為情感課堂，變“教本”為“學本”；學生的學習變被動為主動，變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；最終形成師亦生、生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動的課堂生態(tài)，實現(xiàn)學生學習品質(zhì)和精神品質(zhì)的共同提升。
因此，推進道德課堂建設(shè)，任何一位學科教師必須具備以下八大教學素養(yǎng)：
一是回答好三個問題。任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題: 學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到那里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節(jié)好課。
二是具備三種基本能力。即設(shè)計教學的能力(編寫學習指導書、編制導學案)、實施教學的能力（構(gòu)建課堂生態(tài)）、評價教學的能力（達標測評、跟蹤發(fā)展）。設(shè)計教學的能力是基礎(chǔ)，實施教學的能力是關(guān)鍵，評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。
三是把握三個前提。即把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。把握不好這三個前提，教學設(shè)計就無從談起。
四是做到三個讀懂。即讀懂課標和教材（學材）、讀懂學生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。
五是完成六個轉(zhuǎn)變。即教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標。站在學生的立場上來思考教學，既是新課程的要求，又是師道的要求。
六是明確課堂方向。課堂教學，要有效的落實三維教學目標，避免教學目標的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學內(nèi)容的泛化；既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要把握教師的引導性，避免教師使命的缺失；既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學，要堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學資源；堅持真正“學生”的主體性，也就是教師主導下的主體性；堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。
七是解讀課程標準。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設(shè)置課堂學習目標，是教師專業(yè)成長的重要標志；是學科課程建設(shè)的首要內(nèi)容，也是推進課程改革的當務(wù)之急！如果不進行學科課程建設(shè)，課程改革就是一句空話！細化解讀課程標準，整合教材（學材），從基于學生學習的認知規(guī)律出發(fā)，科學設(shè)置符合“學情”的學習目標，是教師的基本功，是教師進行教學設(shè)計的前提條件。細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設(shè)置課堂學習目標，實質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)（二次開發(fā)）問題，也就是國家課程在本校的有效實施問題，更是學科教師的學科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)（二次開發(fā)）的教師，不是合格的教師。
八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學生都在進行著某種“文化適應(yīng)”和自然成長。課堂中面臨的問題實質(zhì)上就是文化（生態(tài)）問題；可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學校文化的最高境界。構(gòu)建道德課堂生態(tài)，必須進行課堂教學模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉(zhuǎn)變；倡導以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學，實現(xiàn)從“記憶型教學”向“思維型教學”轉(zhuǎn)變；通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)從“應(yīng)試型教學”向“素養(yǎng)型教學”轉(zhuǎn)變。 |
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