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小學語文課堂培養(yǎng)學生的批判性思維 教學《自然之道》這篇課文時，我引領學生與文本進行對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學完課文，我讓同學們再回頭讀一讀向?qū)ё畛跽f的那句話?！跋?qū)魺o其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！边@句話看似普通卻意味深長。
同學們，聯(lián)系向?qū)дf的話，你有什么問題？向?qū)髅髦馈覀儭南敕〞α擞敚€抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？正方“贊同”，反方“反對”。
課堂上的氣氛頓時活躍起來，出現(xiàn)了爭辯的場面，此時已不需要我點名發(fā)言了。有的同學說：“我同意向?qū)У淖龇?，如果不救小海龜，它就會被賊鷗吃掉，那是多么殘忍的事啊！”；“我也覺得向?qū)У淖龇ㄊ菍Φ?，因為面對作者及同伴的焦急、責怪，不能見死不救?！?/SPAN>有的同學說：“向?qū)ё龅牟粚Γ荒芤誀奚敲炊嘤數(shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，他完全可以解釋給大家聽?！?；“也許他是個著名的生物學家向?qū)?，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心，所以做出了違背自然的事”。還有的同學認為向?qū)У淖龇扔袑Φ牡胤?，也有不對的地方。真是“仁者見仁，智者見智”?/SPAN>
此時，我站在孩子們中間，一陣陣地驚喜，一陣陣地感動，這就是學生對生命的真實理解，是美好心靈的自然流露。我順便加以引導，生命是無價的，平時要珍惜小生命；人類隨意改變自然規(guī)律只會讓自己陷入被動。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！蓖黄恼拢煌膶W生在同一教師的指導下，會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。在上述案例中，就充分顯示了這一點。雖然課文所揭示的“自然之道”道理，在學生中已是一個共識，理解是一致的，但是學生對文中的人物、事情的做法卻有了自己獨特的體驗和判斷，如：向?qū)У淖龇ㄊ菍€是錯，應不應該把小海龜放到大海里，為什么不直接告訴“我們”這是“自然之道”等，一石激起千尺浪，在感性與理性的碰撞，道德理解與自然現(xiàn)實的沖突，讓學生在是非曲直的爭辯中提高認識，讓學生在“仁者見仁，智者見智”的表述中張揚個性。
教學過程中把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，使學生的興趣、個性、情感、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺。從上述案例中可以看出學生的思維比較活躍，不盲目崇拜教師、課本，具有一定的批判性思維。
總之，在語文教學中鼓勵和引導學生敢于向教材、向教師、向同學發(fā)問，把教材中的“錯誤”以及教師、學生在課堂教學中出現(xiàn)的一些“失誤”當作教育資源來培養(yǎng)學生的批判性思維能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
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