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引言：班級管理主要是對學生的管理，對學生的管理就要了解學生的心理，根據(jù)學生的心理特點和心理需求進行管理。所以，從本質(zhì)上來說，班級管理的實質(zhì)就是對學生心理的管理。而要確實做好班級心理管理工作，班主任必須熟悉心理學特別是發(fā)展心理學、學校教育心理學、學校管理心理學等基本理論。近來倡導的積極心理學尤其要多加關注。 一、積極心理學簡介 積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，現(xiàn)已逐漸形成了一場積極心理學運動。 這一嶄新的觀念對我們基礎教育必將產(chǎn)生巨大的沖擊，要求我們用新的視角去審視教育，去探索適應時代要求的教育策略和方法。下面，本人就從積極心理學的視角，結合一些案例談談如何做好班主任工作。 二、倡導賞識教育 1、什么是賞識教育 賞識教育是充分體現(xiàn)積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎，以尊重學生人格為前提，以賞識為先導，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”的教育形式，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，促進學生不斷地進步和成長。 美國心理學家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受賞識激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關重要，任何學生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加向善向美。具體來說，賞識教育具有如下作用： （1）賞識教育有利于建立良好和諧的師生關系。師生情感的潤滑劑。 （2）賞識教育可以維護學生的自尊，激發(fā)學生的學習積極性。 （3）賞識教育能挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。 （4）賞識教育能培養(yǎng)學生的獨立性和耐挫折能力。 2、賞識教育在班主任工作中應用 案例1：從抄作文中尋求教育契機 當你發(fā)現(xiàn)自己的學生抄襲作文時，你也許會火冒三丈，立即找來學生狠狠訓斥一頓。可是，有一位教語文的班主任老師卻并不這樣做，他在學生承認了抄襲后，竟出乎學生的意料，表揚了學生的三個優(yōu)點：第一，你好勝心強，想得到個好分數(shù)，這一點很可貴；第二，你很有辨別能力，看出這是一片好文章，你的是非觀點很明確；第三，你做事認真、仔細，通篇竟抄得一字不差，而且字也寫得很工整。學生聽了，如釋重負。接著，那位老師又讓他重寫一篇作文，寫抄來的那篇文章的讀后感，此外，他還建議學生換一本新的作文本，把原來的作文本作為“抄文本”。從此，這個學生改正了錯誤，不但寫每篇作文很認真，而且那本“抄文本”也大派用場，語文成績不斷提高。 我實在佩服這位班主任老師處理問題與眾不同的態(tài)度和別出心裁的做法。學生在成長過程中，犯這樣或那樣的錯誤是難免的，關鍵是教師的教育。對于學生同樣的錯誤，教師采取的態(tài)度和做法不同，其教育效果也明顯不同。由此，我不禁想起法國一則寓言：北風和南風相約比武，看誰能將行人身上的大衣脫掉。于是，北風便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，他輕輕地吹，使得風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。你看，北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但是由于態(tài)度和方法不同，結果大相徑庭。這位班主任老師就是采用了“南風”式的賞識教育，因而取得了極好的效果。 愿我們在班主任工作中，“南風”能輕輕地吹。 3、賞識教育運用注意事項 （1）賞識教育要深入到學生學習生活中去 賞識教育并不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內(nèi)心的火花。所以實施賞識教育要求班主任老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認真發(fā)現(xiàn)他的每一次進步，可以給每個學生建立起“成長記錄袋”、“優(yōu)點卡”等，通過一次次鼓勵，不斷促使學生進步。另外我們的工作要得到家長的配合，可以采取咨詢（包括個人、學生與家長、集體咨詢）和家長聯(lián)誼會(包括座 談會、經(jīng)驗交流會、理論研討會)等形式，轉變家長思想，創(chuàng)造一個良好的以“賞識教育”為特色的人際環(huán)境，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。 （2）賞識教育中要信任﹑尊重和理解學生 教師要給予學生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢和信任的力量。信任是連接教師與學生的通道，即使學生表現(xiàn)不盡如人意時，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的學生，做班主任的也應欣賞他，擁抱他，使學生有一種被發(fā)現(xiàn)，被認可，被重視的感覺。學生在教師的自豪中會變得自愛，自信和自強。 （3）賞識教育中要寬容、提醒和期待學生 班主任要以寬容心態(tài)對待學生，因為學生掌握知識是遵循“在前進中反復，在反復中前進”的規(guī)律，班主任要學會等待，不能急于求成。 （5）賞識教育中要有耐心，持之以恒 尤其是對后進生的教育，我們部分班主任一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產(chǎn)生不良影響。冰凍三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后進生的形成狀態(tài)，既非一朝一夕，要他們完全改正，也不是一蹴而就的。在進行過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復，對出現(xiàn)反復現(xiàn)象要有心理準備，要估計可能出現(xiàn)的問題，事情發(fā)生之前就及時提醒他們，防患于未然。另外，還要探究反復的原因，采取有效的手段，使他們信得過、改得快。還有，對產(chǎn)生反復的學生仍要信賴、尊重，要堅定信心，鍥而不舍，精誠所至，金石為開。所以，作為班主任，對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準備。 （5）賞識教育要正確運用 賞識不是放縱、縱容學生。要破除這樣一個誤區(qū)，認為賞識就是不能批評。賞識也不是不能批評，只是應該講求批評的藝術。我們可以在賞識的基礎上批評，批評中蘊涵著賞識。否則，就只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，適得其反。而對學生明顯的弱點、不足甚至錯誤，班主任當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。 此外，賞識不能濫用、超過限度。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對班主任的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵；對調(diào)皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，使之克服不良習慣。 1、什么是期望理論 期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。 期望理論的基本內(nèi)容主要是弗魯姆的期望公式和期望模式。 弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現(xiàn)時，表現(xiàn)為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發(fā)的力量，而這個激發(fā)力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是： 怎樣使激發(fā)力量達到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式： 在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧三個方面的關系。 ①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個體對目標的期望值。期望值又取決于目標是否合適個人的認識、態(tài)度、信仰等個性傾向及個人的社會地位，別人對他的期望等社會因素。即由目標本身和個人的主客觀條件決定。 ②績效與獎勵關系。人們總是期望在達到預期成績后，能夠得到適當?shù)暮侠愍剟?，如獎金、晉升、提級、表揚等。組織的目標，如果沒有相應的有效的物質(zhì)和精神獎勵來強化，時間一長，積極性就會消失。 由于各種人對某一目標的效價和期望值不盡相同，因此效價和期望值之間就可能有五種不同的組合形式，并由此產(chǎn)生不同的激勵力量。一般來說，目標效價和期望值都很高時，才會有較高的激勵力量；只要效價和期望值中有一項不高，則目標的激勵力量就不大。 2、期望理論的魔力---羅森塔爾效應 美國心理學家羅森塔爾曾對一所學校的小學生進行智力測驗。測量后告訴教師們說,班上有些學生屬于大器晚成（lateblooming）者,并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為,這些學生的學習成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后,羅森塔爾沒有和這些學生接觸過,老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單,是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生沒有顯著不同?？墒钱攲W期之末,再次對這些學生進行智力測驗時,他們的成績顯著優(yōu)于第一次測得的結果。 美國哈佛大學也曾做過一次心理期待效應的實驗。哈佛大學一次新生入學不久，公布了百名宣稱經(jīng)過“資料分析和研究，認為學習潛能、表現(xiàn)能力都是佼佼者”的新生名單。學期末，這百名新生真的大部分都成了佼佼者。其實，學校并沒有進行什么資料分析和研究，只是試驗一下被公布的百名新生對于預測的反應。 3、羅森塔爾效應給我們的啟示 為什么這些資質(zhì)一般的學生會表現(xiàn)得如此優(yōu)秀呢？一是他們在老師的期待中認為自己真的具有超過常人的潛能，要把這些潛能表現(xiàn)出來，自然就會加倍努力；二是老師也認為他們蘊藏的潛能不同一般，對他們也會另眼相看，有意無意地在學習、生活等各方面照顧他們。這樣，這些學生在自己內(nèi)在的動力和老師的外力作用下，奇跡般地成為了真正的“佼佼者”，這就是期待效應的神奇之處。 這個例子使我想到了我們的學生為什么會有優(yōu)秀生和差等生之分，這里固然有學生先天個體差異和后天因素，如學習習慣、學習基礎等方面的原因，但我們班主任和老師對他們的態(tài)度是不是也起了很重要的作用呢？我們給那些優(yōu)秀生什么？是表揚，是鼓勵，是對他們?nèi)〉脙?yōu)異成績的期待；而給予差等生的又是什么，是批評，是訓斥，是挖苦諷刺。優(yōu)秀生在老師的每一個關愛、期待的眼神和微笑中，他們感受到的是溫暖、幸福，在老師的希望中，他們怎能不信心百倍，加倍努力，越來越優(yōu)秀；差生在老師的眼中看到的是冷漠、失望，感受到的是老師的漠不關心。他們經(jīng)常受到的是班主任和老師的批評，得到的是消極的信息和暗示，他們會認為自己真的很笨，原有的信心也會一點點喪失殆盡，對學習完全失去興趣，成績下降也就可想而知了。老師對學生態(tài)度不好，學生對老師肯定也會敬而遠之，甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒，用違反紀律來對抗老師。 我們能夠給優(yōu)秀生獲得優(yōu)秀的期待，為什么不能用我們博大的胸懷去一視同仁地對待后進學生呢？其實后進生更需要老師的關愛，貌似堅強的他們其實有一顆更加脆弱的心靈。他們很多時間都是受到老師的批評和冷遇，如果老師能真的給他們一些理解、寬容、表揚和鼓勵，把期待的信息傳遞給他們，他們會比那些優(yōu)秀生更容易受感動，他們經(jīng)常受傷的心靈就會很快康復，迸發(fā)出的能量也許是我們所不能估計的。其實，后進生的差只是暫時的，不是有很多偉大人物在讀書時也是后進生嗎？被譽為有史以來最偉大的物理學家愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲頓，思維不合邏輯?！敝袊钪臄?shù)學家華羅庚在小學畢業(yè)時因為成績不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時，因為數(shù)學不及格不得不補考。很多例子都告訴我們?nèi)耸遣粩喟l(fā)展變化的，尤其是初中學生，他們還小，可塑性很強。所以我們班主任老師要以發(fā)展的眼光去看待每一個學生，用我們敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，用我們熱情的語言去贊美每一個學生。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路?！?/B>可見，教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣的愛護，應該永遠懷有積極良好的期待和信任，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。我們要倡導靈活運用這一原則，以促進每個學生健康發(fā)展。 4、期望理論在班級管理中的應用舉例 案例1：差班的轉變 某校初二（1）班剛成立時，缺少領頭羊，后進生面過大。一般說來，后進生容易產(chǎn)生自卑心理，對學習缺乏自信，甚至自暴自棄，而產(chǎn)生一些不良的行為習慣，進而影響整個良好班風和學風的形成，差生的轉化工作就成為初二（1）班班主任首要而艱巨任務。班主任認為差生的轉化首先應培養(yǎng)他們的自信，才能從根本上轉變差生的思想和行為。信心與意志是一種心理狀態(tài)，是種可以用心理暗示誘導和修煉出來的積極的心理狀態(tài)！成功始于覺醒，心態(tài)決定命運！心理暗示會對一個人產(chǎn)生巨大的影響和意想不到的結果，對于心理尚不成熟的青少年尤其如此。因而這位班主任采用了積極的心理暗示，從培養(yǎng)差生的自信開始，一個學期下來，成效顯著。 第一、針對后進生面大的情況，首先培養(yǎng)強烈的班級榮譽感和自豪感。鼓勵學生積極地參加學校的各項活動，幫學生出謀劃策。例如，爭取開全校性的主題班會，充分展示學生的風采；積極鼓勵學生參加藝術節(jié)各項活動并幫助他們獲得成功，學生自編自導的舞蹈獲一等獎，硬筆書法獲一等獎，詩朗誦獲二等獎，歌詠獲二等獎，卡拉OK比賽獲三等獎，這些成績學生歡呼，學生自豪。就是這樣在一次又一次的“你們行，一定行！”的鼓勵聲中，學生取得了一次又一次的成功，又在一次又一次的“你們太棒了！初二（1）班太棒了！”的肯定聲中培養(yǎng)了學生自信心，培養(yǎng)了學生的班級榮譽感和自豪感。再次，班主任h利用學校開展的班級量化評分管理，規(guī)范學生的行為，向文明班級看齊，爭當文明班級，每個月的量化評比總分年級第一，堅定了學生的班級榮譽感和自豪感，使學生樹立：我為是初二（1）班的學生而感到自豪，對班級及自己的未來充滿信心。 第二、尋找后進生的閃光點，積極引導，樹立自信。馬克思主義哲學告訴我們，任何事物都具有兩面性，因此，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，并容易因優(yōu)點而自豪，因缺點而自卑，后進生常會因自己學習較差，缺點較多，而自卑，對自己缺乏信心，甚至厭學，所以，在日常的學習和生活中，這位班主任注意觀察后進生的言行舉止，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并尋找機會讓他們的閃光點不時的得以發(fā)光，誘發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而樹立自信。例如，A同學因為成績差，認為自己沒有希望，上課不認真聽講，看課外書，玩游戲，課后常不按時完成作業(yè)，有時還抄作業(yè)，班級活動不愛參加，在一次語文的背誦檢查中不合格，班主任把他留下，督促他完成任務，在督促過程中，班主任發(fā)現(xiàn)他記憶力較強，一篇文章很快就背下了。班主任對他說：“你記憶能力很強，你已經(jīng)具備了取得好成績的先天條件，只要你上課能認真聽講，下課能多下苦功，你一定會有大進步的。”此時班主任發(fā)現(xiàn)學生眼睛亮了一下。此后在上課時，這位班主任常提問他，當他答對時，都及時給予表揚。這樣，這個學生對自己有了信心，學習成績進步了，進入了年級前70名，還能積極參加班級活動。 第三、平等對待后進生，多加關心和鼓勵，拉近心理距離。例如，這位班主任帶生病的學生去看??；課余給學習困難的學生一個有關細小的學習方法的指點，在學生情緒低沉的時候，耐心地傾聽；在他們?nèi)〉贸煽儠r，與他們同樂等等，暗示學生：你也是我很關心的學生，你的每一個小小的進步和退步，老師都很關心，你的病痛老師也疼在心里，你的煩惱老師愿意幫你，學生從心底里感受到了老師的關注和重視，自然拉近了彼此的情感距離，激發(fā)了學生向上的熱情。 再如B同學，自卑感較強，總認為自己就是不如人，于是這位班主任經(jīng)常與她聊聊天，拉拉家常，關心她的健康，關注她點滴的進步，調(diào)整了她的心態(tài)，激發(fā)了她的學習熱情，產(chǎn)生了知難而進的上進心，經(jīng)過一學期的引導和調(diào)整，期末成績進到了年級56名。 經(jīng)過一學期的努力和引導，初二（1）班已面貌一新，期末考試中，班級學生成績?nèi)〉昧溯^大的進步。在藝術節(jié)活動中表現(xiàn)突出。在文明班級評比中，總分月月第一。由于成績突出，初二（1）班被評為市“文明班級”。 5、注意事項 運用積極心理暗示過程中，要講究方式方法，讓學生在不知不覺中接受積極的暗示。心理暗示本身就是一個復雜的心理過程，應是“潤物細無聲”，一旦讓教育對象感覺到老師在暗示，就失去了暗示的效果了。隨著年齡的增長，暗示越發(fā)要注意藝術性，留有痕跡的暗示，會讓學生產(chǎn)生反感。所以，時機、語氣、神態(tài)、動作都要給對方不經(jīng)意的感覺，在進行積極心理暗示的時候應選擇一些符合接受者能夠接受的方式。比如：鼓勵的眼神，不經(jīng)意的一些小動作，和善、肯定、欣賞的語氣，也可以通過做心理試驗等。 （三）巧用“破窗理論” 1、什么是“破窗理論” 美國心理學家詹巴斗曾進行過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)。其中一輛原封不動地停放在一個中產(chǎn)階級社區(qū)；而另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區(qū)。結果，停放在中產(chǎn)街區(qū)的那一輛，過了一個星期還完好無損；而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，結果剛過了幾小時，這輛汽車就不見了。 以這項試驗為基礎，美國一研究犯罪心理學家提出了“破窗理論”。他們認為：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修復，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。 完好的東西，便沒有人去破壞；而破壞了的東西，就會遭受更大的破壞。沒有“窟窿”的時候，沒有人去鉆“窟窿”；而一旦有了一個“小窟窿”，就會有一群人一起去把它變成“大窟窿”。這種奇怪的“破窗現(xiàn)象”，在現(xiàn)實生活中也經(jīng)常出現(xiàn)。 干干凈凈的墻上，突然有人貼了一張廣告。結果不出幾天，這面墻上就會出現(xiàn)大大小小許多的廣告。 住宅區(qū)的草地上本來并沒有路，后來有人從上邊抄近走，于是時間不長，這片草地就有了一條不少人都走的路。 可見，人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)恕?/SPAN>“破窗”的出現(xiàn)，助長了人們的四種心理： 第一種是“頹喪心理”。壞了的東西沒人修，公家的東西沒人管，很多人對社會的信任度就會隨之而降低。 第二種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒人管，那就隨它去吧。 第三種是“從眾心理”。律是大家的律，法是大家的法。別人能夠走，我就可以走；別人能夠拿，我就可以拿。 第四種是“投機心理”。“投機”是人的“劣根性”之一，尤其是看到有機可乘或者投機者占到“便宜”的時候。 任何一項大的破壞和犯罪，都是從“小奸小惡”開始。小洞不補，大洞吃苦，任何一扇“破窗”的出現(xiàn)，都會給人造成一種無序的感覺。這種無序感會成為引發(fā)違規(guī)或犯罪的一種因素。 當然，“破窗理論”也不是沒有破解的方法。威爾遜和凱林在提出這個理論的時候，就指出了它的必要前提，那就是“沒有及時修復”。也就是說，只有在“破窗”沒有得到及時修復的時候，“破窗理論”才會應驗。如果對于這樣的“破窗”啥時出，啥時修，出一扇，修一扇，把隱患消滅在萌芽狀態(tài)，我們豈不就可以“高枕無憂”？！ 2、“破窗理論”應用舉例 案例：小張的轉變 我班學生小張，初一上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經(jīng)常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的初中學生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。初一第一學期期中考試竟然各科不及格?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了。然而，班主任的責任感促使必須正視現(xiàn)實，切實擔負起教育好小張的責任。 為了有針對性地做工作，我決定先去家訪，（尋找破窗的根由?。?/B>詳細了解情況后再找對策。接待我的是其伯父，通過其伯父的介紹，我大吃一驚：原來，他的父親前兩年因故自殺已離開人世，他的母親緊接著又瘋了，不理家事?，F(xiàn)家中只有七十多歲的奶奶。 通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助，奇跡出現(xiàn)了：小張同學不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日班長。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證下，他的學習成績迅速提高，期考試成績平均達70分。 從以上案例可看出，只要我們科學的運用積極心理學理論，耐心細致地去做學生尤其是后進生的教育轉化工作，就能取得預期的效果。 3、破窗理論”對班級管理的啟示 （1）要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍。和諧融洽的教育氛圍包括班級具有正確的班級輿論導向、有明確的奮斗目標、有激發(fā)活力的競爭機制、有堅強的班級領導核心。作為班主任，在班集體建設中，要千方百計打造班級和諧融洽的教育氛圍，為學生的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。 如何營造呢？首先，要樹立正確的班級輿論導向。在班級中中占優(yōu)勢并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論，它以議論等形式肯定或否定班級中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論，班主任必須加以引導。錯誤的輿論對于班風建設的不良影響是巨大的，初中學生畢竟思想還不成熟，容易附和盲從，組織學生討論《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，在此基礎上，訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的《班級公約》，這更貼近學生的生活，更容易為學生接受。 總之，在學生們心靈中播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德。使每一個孩子健康、全面地發(fā)展，是我們每個教育工作者矢志不喻的追求。 |
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