根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)生高考信息反饋，由于考生文化底蘊(yùn)薄弱等原因，詩歌鑒賞題的得分率偏低。為此，我們結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，分析研究高考試題，認(rèn)為古詩鑒賞有規(guī)律可循，有一定的解題技巧。

　　一、緊扣原詩標(biāo)題。詩文標(biāo)題都是對詩文內(nèi)容的概括。從1994年以來，高考古詩文鑒賞都有標(biāo)題?！洞阂孤宄锹劦选罚?002年）、《過香積詩》（2003年）、《征人怨》（04年江蘇卷）、《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》（05江蘇卷）、《鷓鴣天室人降日，以此奉寄》（06江蘇卷）。從詩歌的標(biāo)題可以大致分析出所詠內(nèi)容類別和常見的表現(xiàn)手法。是山水田園詩還是詠物詩，是寫景抒情詩還是詠史懷古詩，這些都是標(biāo)題暗示的信息。如山水田園詩(寫景詩)這類詩歌的主要特點(diǎn)就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫，或者借景抒情，或者情景交融融情入景地表達(dá)作者的思想感情。一般都是寄情山水，抒發(fā)閑適恬靜的情懷或書寫政治失意的孤寂傷感情懷；表現(xiàn)手法往往是情景交融、寓情于景、借景抒情。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！本褪且皇讓懢霸?。景中的情懷是什么呢？在了解這首詩的背景之后，便不難發(fā)現(xiàn)，該詩是柳宗元被貶永州之后，借隱居在山水之間的漁翁，寄托自己孤傲不羈的情感，抒發(fā)政治上失意的苦悶和憤恨，所以它既是寫景詩，也是深沉而含蓄的政治抒情詩。

　　詠懷詩的特點(diǎn)就是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發(fā)而成詩，即為抒懷。鑒賞這類詩詞，首先要了解作者寫的是什么事，然后體味作者抒發(fā)了什么樣的情懷。這類作品如果擴(kuò)而大之的話，幾乎可以涵蓋所有的抒情詩。其內(nèi)容包括懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈人、人生感悟、閑情逸致等，我們要重視思鄉(xiāng)詩和送別詩，這類詩往往因一點(diǎn)事由而發(fā)感慨。如2002年高考李白的《春夜洛城聞笛》，詩人的故園情思是由一曲《折楊柳》引發(fā)的，先寫笛聲滿城的悠揚(yáng)，再寫故園之思的深濃，“事”和“懷”結(jié)合緊密，自然熨帖。

　　提醒大家注意的是，詞、曲一般有詞（曲）牌和題目，但有時(shí)可以無標(biāo)題，只有詞牌或曲牌，而詞（曲）牌與詩歌內(nèi)容不一定有聯(lián)系。如我們在訓(xùn)練中，有這樣一道題：閱讀下面的詞，完成后面的問題。

　　昭君怨（鄭域）

　　道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。

　　冷落竹籬茅舍，富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。

　　這首詞下闋，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？

　　在回答表達(dá)詩人思想情感時(shí)學(xué)生總是往昭君上胡扯，有的甚至懷疑老師所授方法，“怎么跟昭君聯(lián)系不上的？”殊不知“昭君怨”是詞牌名作標(biāo)題。

　　二、充分利用注釋。一般來說，注釋為考生提供詩（詞）人的有關(guān)生平，寫作背景，以降低難度，幫助考生理解古詩。不過，歷屆高考試題很少有提供注解的?！肮糯姼璧目疾橹饕▽ψ髌返男蜗?、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行初步的鑒賞，對作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。所謂初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達(dá)技巧作概要的賞析，無需引經(jīng)據(jù)典，也不需要拿試卷以外的作品進(jìn)行比較，只需對作品本身的特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。當(dāng)然，如果詩句用到的典故是我們在課文中學(xué)過的，我們應(yīng)該知道，并能結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行分析?！保◤垈ッ鳌?002年高考語文命題展望》）與現(xiàn)代文閱讀考查一樣，“要分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”，我們的古詩鑒賞答案不是游離于詩歌之外，任你想像，而是要在詩歌本身尋找答題依據(jù)。如閱讀下面的一首詩，回答問題：（8分）

　　贈花卿

　　杜甫

　　錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。

　　此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

　　注：花卿，名敬定，成都府尹崔光遠(yuǎn)的部將，平叛中立過功；后居功自傲，目無朝廷，僭用天子音樂。

　　（1）前兩句描寫音樂很受稱道，試作簡要評析。（5分）

　?。?）有人說此詩意在贊美，也有人說此詩旨在諷刺。對這個(gè)問題你怎么看，請結(jié)合詩句作簡要說明。（3分）

　　回答第（2）題此詩旨在諷刺，就必須要借助注解“花卿居功自傲，目無朝廷，僭用天子音樂”。說意在諷刺是就其隱含意味而言，“只應(yīng)天上有”是說花卿僭用天音，不當(dāng)受之；說“人間能得幾回聞”隱含警示之意：這種享受難于久長。

　　大凡提供“此詩作于貶官或流放之間”這樣的注解，肯定與詩人仕途失意，對現(xiàn)實(shí)不滿，或報(bào)國無門，壯志難酬，憤懣孤寂有關(guān)。如柳宗元的山水詩大都是寄情山水的同時(shí)抒發(fā)超然世外，政治失意的孤憤。中國古典詩歌的形象，是借助客觀物象（如山川草木等等）表現(xiàn)出來的主觀的感情形象，我姑且稱之為‘意象’。鑒賞這類作品，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應(yīng)透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客兩個(gè)方面融合的程度。只有抓住詩歌的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所體現(xiàn)的情調(diào)，意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞中國古典詩歌?！保ā陡惺堋⒙?lián)想、修養(yǎng)----中國古典詩歌的藝術(shù)鑒賞》袁行霈）意象是意境的組成部分，通過對意象的分析，有助于我們領(lǐng)悟詩人的情感主旨和寫作技巧。如閱讀下面一首詩，完成后面的問題。

　　倦夜[唐]杜甫

　　竹涼侵臥內(nèi)，野月滿庭隅。重露成涓滴，稀星乍有無。

　　暗飛螢自照，水宿鳥相呼。萬事干戈里，空悲清夜徂。

　　(1)從抒情方式看，前六句和后兩句的抒情方式有什么不同?“萬事干戈里，空悲清夜徂”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　(2)詩歌是從哪幾個(gè)方面來體現(xiàn)“倦”意的?(2分)

　　我們可以抓住“月”、“竹”、“稀星”、“暗飛螢”、“水宿鳥”等意象，揣摩、品味詩人從夜晚到天亮，為國事徹夜無眠，憂國憂時(shí)報(bào)國無門的傷感之情。06年江蘇卷《鷓鴣天（室人降日以此奉寄）》“殘照”、“歸鴉”，寓情于景寫出作者也希望像烏鴉那樣早早歸家的情感。

　　是意中之境，境中之意。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”意境清新、高遠(yuǎn)，充滿生機(jī)?！翱丈讲灰娙?，但聞人語聲”意境幽靜（悠遠(yuǎn)）、空靈。“只在此山中，云深不知處”意境平淡中見深沉，生機(jī)無限。蘇軾的詩詞豪邁開闊的意境，給人一種積極向上的力量。在他的豪邁中又流露出功業(yè)未成的傷感。辛棄疾詩詞中的意境顯得慷慨悲涼。而李清照詩詞的意境則是哀婉纏綿。柳永詩詞的意境則是纏綿情切。

　　四、把握情感主旨。古詩的每一個(gè)作者，都想通過詩作來表達(dá)自己的意趣、主張、觀點(diǎn)、看法的，只不過有的表達(dá)含蓄，有的表達(dá)直白，有的表達(dá)隱晦，有的表達(dá)張揚(yáng)而已。特別是抒情寫景的詩作，其觀點(diǎn)與態(tài)度也是不易把握的，這只能從詩作的本身去領(lǐng)悟與思考了。任何一首詩，它都是詩人內(nèi)心的感受，人生經(jīng)歷和時(shí)代變化的形象的反映，我們在分析時(shí)，只有較全面了解詩人的經(jīng)歷以及時(shí)代的變化，方能準(zhǔn)確把握全篇的感情基調(diào)。如：杜甫與安史之亂、辛棄疾與北伐、陸游與抗金、李煜與亡國、蘇軾與被貶、李清照與亡國破家等，李白與政治失意，每個(gè)人的思想都經(jīng)歷了不同程度的變化，但都與時(shí)代的變遷緊密相連。我們可以從時(shí)代這個(gè)大背景中去把握詩人的思想感情的特點(diǎn)。即使是不熟悉的作家，也可以借助注解和詩詞本身的語言信息來了解?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳”豐富的色彩，活潑的詩情，飛動的意象，除了體會到作者對山河的熱愛之外，如果了解到是寫于安史之亂平定之后，那么更容易體會到這首即景之作，還包含了一種萬象更新的期盼和買舟東下的歡悅。

　　五、咀嚼體味語言。詩歌是用準(zhǔn)確、凝練、生動、概括的語言，借助想像和聯(lián)想，反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)主觀情感的。鑒賞語言技巧，我們可以聯(lián)系現(xiàn)代漢語中“常見的修辭手法的運(yùn)用”，留心比喻、借代、反襯、動靜結(jié)合、繪形繪色等。2003年高考題對“咽”、“冷”這兩個(gè)詩眼的賞析，考生只要從以下三個(gè)方面回答即可：一是此二字可以說運(yùn)用了擬人通感的修辭，使詩文更為生動；二是繪寫出了山中寂寥的景象，此所謂意境；三是此二字襯寫出了作者本身禪寂的心境。“煉字”技巧包括修辭手法、創(chuàng)造的意境和詩人的主觀情感三個(gè)方面。這道題從煉字角度出發(fā)，難度適中，又可以包孕意境、文字以及詩言志三個(gè)角度考察學(xué)生，是一道可以列為經(jīng)典的考題。只是參考答案有些簡單，可能是考慮試題難度吧。其實(shí)，這兩個(gè)字的用法，在語文教材中也有例子。課文《琵琶行》中“幽咽泉流冰下難”；《揚(yáng)州慢》中“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。只是我們可能忽略了教材而已。經(jīng)過一定的鑒賞訓(xùn)練之后，我們對于一首詩歌，往往會有自己的獨(dú)到見解和感悟。但是，一旦形諸語言，學(xué)生的思維卻往往大打折扣，寫出的鑒賞文字就可能缺乏邏輯性、條理性，甚至有悖自己的思想。當(dāng)語言表達(dá)成為思想的瓶頸時(shí)，哪怕你有再高明的見解，也只能用“茶壺里煮餃子”來掩飾自己的窘迫而已。有好多考生總是說“老師，你講的這些，我都考慮到了的，可就是寫下來時(shí)，得不到理想的分?jǐn)?shù)”，語言表達(dá)不過關(guān)，導(dǎo)致失分，甚是可惜。因此，在進(jìn)行詩歌鑒賞訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生詩歌鑒賞的書面表達(dá)訓(xùn)練。雖然這種訓(xùn)練雖有“程式化”、“套路化”之嫌，但是，從閱卷效果來看，閱卷教師往往喜歡那些卷面清爽、表述嚴(yán)密、條理清晰、邏輯合理的答卷。我們在行文中要注意表述的嚴(yán)密性，前后照應(yīng)，不顧此失彼；條理清晰，“有問必答”，踩得分點(diǎn)，并做到自圓其說。回答問題時(shí)一定要從寫了哪些景（意象），運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了什么感情等方面回答，大凡結(jié)合原詩句分析的，一定要復(fù)述（不同于翻譯，不需字字落實(shí)，只要說出大意）相關(guān)語句的內(nèi)容。