小學語文不同課型的教學模式

forevergreen 2012-06-29

展開全文

小學語文不同課型的教學模式

作者：賈相忠教育教學博

第一學段

第一部分閱讀教學

第一學段的重點是識字寫字，在形式上提倡隨文識字，以提高學生的興趣，增強學習的效果。鑒于課文短小精美，建議采取以讀代講的方法，盡量能在一個課時完成一篇課文的教學任務(wù)。

第一課時

[環(huán)節(jié)一]激趣導(dǎo)入，明確目標。（1—3分鐘）

操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可采用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。然后由教師出示本節(jié)課的學習目標。

[環(huán)節(jié)二]放手試讀，整體感知（10分鐘左右）

操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環(huán)節(jié)既是讀文，又是在課文這一大環(huán)境中識字的過程。應(yīng)留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發(fā)揮老師和優(yōu)等生的示范作用以及小組合作的優(yōu)勢，使每一個人都能讀準字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結(jié)合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結(jié)合起來，把讀書與解決課后習題結(jié)合起來，使學生多讀而不覺得單調(diào)、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。

[環(huán)節(jié)三]識字學詞，識讀結(jié)合（5分鐘左右）

操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應(yīng)起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。

再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識于讀、識讀結(jié)合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。

一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。

[環(huán)節(jié)四]練習寫字，注意筆順（5分鐘左右）

操作建議：要充分用好教材，應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，培養(yǎng)自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。

一般做法：1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何占位、分析交流易錯的筆畫；2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導(dǎo)；3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；4、鞏固。

第二課時

[環(huán)節(jié)一]復(fù)習導(dǎo)入，明確目標。（1—3分鐘）

操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然后順勢出示本節(jié)課學習目標。

[環(huán)節(jié)二]自主合作，達成目標。（8分鐘左右）

操作建議：針對課堂學習目標，根據(jù)單元主題和課文要點以及課后習題的提示，設(shè)計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。

以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據(jù)學習情況，以評導(dǎo)讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養(yǎng)學生良好的讀書、質(zhì)疑、批注、傾聽及交流的習慣。

[環(huán)節(jié)三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鐘左右）

操作建議：在前幾個環(huán)節(jié)的學習和滲透的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應(yīng)適度加大積累的數(shù)量；課后練習題的處理課采取兩個步驟，一是前期的引領(lǐng)讀書，二是讀后的理解交流和筆練；設(shè)計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內(nèi)容應(yīng)以“雙基”為主。

[環(huán)節(jié)四]個體質(zhì)疑，合作釋疑。

問題始終是學習的先導(dǎo)和動力，學會質(zhì)疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養(yǎng)，逐步提高提問的質(zhì)量。

[環(huán)節(jié)五]拓展閱讀，增強積累（10分鐘左右）

操作建議：補充與單元主題有關(guān)的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。

第二部分 說話寫話

第一學段的說話寫話練習，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容安排，選擇適合的話題進行?？瑟毩⒔虒W，也可穿插在課文教學中。

[環(huán)節(jié)一]明確目標，激趣導(dǎo)入。（2—3分鐘）

操作建議：此環(huán)節(jié)要采用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發(fā)學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可采用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導(dǎo)入，激發(fā)學生說寫的欲望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務(wù)。

[環(huán)節(jié)二]創(chuàng)設(shè)情境，練習說話。（8分鐘左右）

操作建議：說是寫的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)采用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基礎(chǔ)。要指導(dǎo)學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據(jù)提示，學生先自主表達，然后小組同學相互啟發(fā)幫助。鼓勵學生運用從課內(nèi)外學到的詞句和表達方法。

在指導(dǎo)看圖時要展開想象，從人物或動物的神態(tài)、動作、語言、心理等多方面點撥引導(dǎo)，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。

[環(huán)節(jié)三]練習寫話，隨機指導(dǎo)。（8分鐘左右）

操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導(dǎo)和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。

老師要把優(yōu)秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

第二學段

第一部分閱讀教學

根據(jù)課標精神和我是課改設(shè)想，閱讀課要體現(xiàn)一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導(dǎo)粗放式的、大語文觀指導(dǎo)下的增量閱讀。對于一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。

第一課時

[環(huán)節(jié)一]激趣導(dǎo)入，明確目標。（2分鐘左右）

操作建議：

新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個要求：激活性。激活已有經(jīng)驗，引發(fā)學習動機；聯(lián)系性。找準新課與學生已有經(jīng)驗的連接點，引導(dǎo)學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。

教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。

[環(huán)節(jié)二]預(yù)習檢測，初步感知。（5分鐘左右）

鑒于我市規(guī)范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎(chǔ)上，提倡學生課前預(yù)習。但預(yù)習任務(wù)要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應(yīng)有過多過細的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強加給學生。

操作建議：

在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導(dǎo)。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；3、根據(jù)情況，也可檢測學生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。

[環(huán)節(jié)三]重點研讀，一課一得。（15分鐘左右）

一篇課文承載的任務(wù)不能過多，根據(jù)學段要求、單元主題及編者提示，選定一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，借此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、“灌”講、“電”講等不良現(xiàn)象。

操作建議：

1、根據(jù)教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現(xiàn)有資料和已有學習經(jīng)驗，對重點內(nèi)容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備；2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務(wù)。在合作學習中，要逐步使學生養(yǎng)成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。3、展示交流。一人發(fā)言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導(dǎo)，精巧點撥。

[環(huán)節(jié)四]自學字詞，語言積累。（5分鐘左右）

操作建議：

1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。

2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

第二課時

[環(huán)節(jié)一]復(fù)習檢測，整體回顧。（2分鐘左右）

操作建議：

1、抽查?？瓷瞎?jié)課所學的知識是否已經(jīng)鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內(nèi)容的把握情況。2、注意調(diào)動學生已有的資源及運用相關(guān)資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。

[環(huán)節(jié)二]注重積累，練習遷移。（10分鐘左右）

重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。

操作建議：

1、口答填空式；2、讀背式；3、筆練式，如抄寫優(yōu)美句段、續(xù)寫、仿寫等；4、探究式，即圍繞與課文內(nèi)容相關(guān)的問題開展討論會、辯論會等。

[環(huán)節(jié)三]質(zhì)疑問難，合作解決。（3分鐘左右）

[環(huán)節(jié)四]增量閱讀，提高能力。（10分鐘左右）

操作建議：

1、共讀一篇文章或一本書；

2、議一議，寫一寫。

第二部分 習作教學

北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設(shè)計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現(xiàn)的方法，相關(guān)的語文活動中為習作積累了素材，“筆下生花”則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現(xiàn)實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調(diào)動學生的興趣、積累和感受，培養(yǎng)好文風，養(yǎng)成好習慣，寫出好作品。

[環(huán)節(jié)一]激趣導(dǎo)入，明確要求。（5分鐘左右）

操作建議：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經(jīng)驗，切實做到有話可說，有話敢說。

2、出示習作要求，引導(dǎo)學生分析、明確本次習作要求寫什么。與學生一起交流與本次習作相關(guān)信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯(lián)翩，躍躍欲試。

3、為了使學生的習作體現(xiàn)個性化的特點，習作前少點范文、格式、建議之類的束縛。

[環(huán)節(jié)二]獨立習作，形成初稿。（10分鐘左右）

操作建議：

1、教師應(yīng)該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內(nèi)心迸發(fā)出習作沖動時，就應(yīng)及時轉(zhuǎn)入到寫的過程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。

2、習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。

2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調(diào)什么，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。

3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發(fā)現(xiàn)寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪里，為最后的點評和第二課時的修改做好準備。

[環(huán)節(jié)三]師生評議，二次習作。（15分鐘左右）

操作建議：

習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：1、自主修改，讀一讀，補充完善；2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側(cè)重于材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；4、學生個人再次修改。

[環(huán)節(jié)四]作品展示，擴大成果。（時間不定）

待二次習作完成后，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結(jié)出本次習作共性得失，然后舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。

第三學段

第一部分閱讀教學

由于第三學段的學生已經(jīng)初步具備了一些學習方法和經(jīng)驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。

第一課時

【環(huán)節(jié)一】激趣導(dǎo)入，明確目標。（2分鐘左右）

操作建議：1、激趣可從單元主題、相關(guān)故事、音樂或由課文題目等入手，找準教學的起點。2、出示預(yù)設(shè)的學習目標，學生簡單交流。

【環(huán)節(jié)二】預(yù)習檢測，整體感知。（5分鐘左右）

操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導(dǎo)部分字詞；2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導(dǎo)；3、了解文章主要內(nèi)容的把握情況，整體感知文本。

【環(huán)節(jié)三】依據(jù)目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鐘左右）

操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；2、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導(dǎo)。

【環(huán)節(jié)四】語言積累及運用。（5分鐘）

操作建議：1、學生書寫生字詞；2、學生摘抄優(yōu)美的句段；3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。

第二課時

【環(huán)節(jié)一】復(fù)習導(dǎo)入，出示目標。（2分鐘左右）

操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。

【環(huán)節(jié)二】圍繞一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鐘）

操作建議：1、根據(jù)學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；2、學生自主學習思考并批注，為交流做準備；3、分組探究，完善觀點。

【環(huán)節(jié)三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鐘）

操作建議：1、出示習題進行測評。2、總結(jié)收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。

【環(huán)節(jié)四】增量閱讀。（8分鐘左右）

操作建議：1、有針對性地進行閱讀材料補充；2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。

第二部分 “拓展閱讀”的教學

拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發(fā)，靈活有效地使用，根據(jù)需要也可把拓展閱讀內(nèi)容調(diào)整為主體課文。

【環(huán)節(jié)一】根據(jù)課后提示，明確閱讀目標。（2分鐘左右）

【環(huán)節(jié)二】自主讀文、感悟。（5分鐘左右）

操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結(jié)合、讀查結(jié)合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批注感受或標出不懂的問題。

【環(huán)節(jié)三】合作交流，精要點撥。（5分鐘分鐘）

操作建議：1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；2、教師只對重點部分做簡單精當?shù)狞c撥，不做大量的講解和分析。

【環(huán)節(jié)四】積累運用。（5分鐘）

操作建議：1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）

2、聯(lián)系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導(dǎo)今后學習方向。

（建議以上操作根據(jù)實情自主選擇）

第三部分 習作教學

一、原則：以學生為本，內(nèi)容上開放，形式上解禁，引導(dǎo)和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養(yǎng)成正確的寫作態(tài)度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。

二、一般程序：

1、定向。（5分鐘）。主要是根據(jù)習作內(nèi)容，師生一起確定方向，在目標的引領(lǐng)下，允許學生個體差異的存在。這個環(huán)節(jié)一般包括“題目”和 “要求”兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析后，簡要列出條款。

2、研討。（10分鐘）。包括老師寫前的指導(dǎo)，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導(dǎo)、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環(huán)節(jié)有一點需要引起我們的注意，那就是不能過于夸大范文的作用，更不能把學過的課文再來統(tǒng)篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但“合”不是歸一，而是在相互啟發(fā)下的完善。

3、習作。（20分鐘）。這是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應(yīng)相對大一些。一般說，應(yīng)分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應(yīng)讓學生有個好的環(huán)境去獨立完成。在構(gòu)思階段，學生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應(yīng)允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應(yīng)有來自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養(yǎng)學生即時構(gòu)思、列提綱、習作、修改的習慣。

4、修改。（10——15分鐘）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優(yōu)化自己的習作。同學間的互改，要引導(dǎo)他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。

5、品評。（10分鐘）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎(chǔ)上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導(dǎo)，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎(chǔ)上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環(huán)節(jié)，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。

小學文言文教學一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（1—2分）

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導(dǎo)入新課，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。

【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準確斷句。（8分鐘左右）

操作建議：1、教師指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。

2、學生自主練習。

3、教師范讀課文，并重點指導(dǎo)部分詞句。

4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。

【環(huán)節(jié)三】結(jié)合譯文，自讀自悟（5分鐘）

操作建議：1、結(jié)合譯文，試著把每句話的意思說下來；2、對文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質(zhì)疑。

【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦（5分鐘）