讀懂教材，讀懂學(xué)生，提高教學(xué)效率

安徽宿州大營(yíng)初中于斌

內(nèi)容摘要

  讀懂教材、讀懂學(xué)生是創(chuàng)造性提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。讀懂教材是打造高效課堂最初條件，連教材都讀不懂根本無(wú)法駕馭課堂，更不要說(shuō)能高效率的上好一節(jié)課了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)必須由學(xué)生來(lái)完成。讀懂學(xué)生就要了解學(xué)生的學(xué)力水平、了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)。只有這樣我們才能因材施教，我們才能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 課堂效率    讀懂教材    讀懂學(xué)生  

個(gè)性備課     因材施教   提高修養(yǎng)

教學(xué)效率的高低是衡量一節(jié)課成與敗的最為關(guān)鍵的尺度。打造高效課堂，尤其是古代經(jīng)典散文教學(xué)的高效課堂是許多語(yǔ)文教師的追求。我認(rèn)為讀懂教材，讀懂學(xué)生，吃透教材，是創(chuàng)造性提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。這幾個(gè)方面是互相關(guān)聯(lián)的、互為條件、不可偏廢的。只有讀懂教材才知道教什么，只有讀懂學(xué)生知道怎樣教，在此基礎(chǔ)上再度深化對(duì)教材的解讀—也就是常規(guī)所講吃透教材。只有這么做了，我才能在知道怎叫、教什么的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效率的教，即打造高效課堂。

讀懂教材是打造高效課堂最初條件，連教材都讀不懂根本無(wú)法駕馭課堂，更不要說(shuō)能高效率的上好一節(jié)課了。由于經(jīng)典散文已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的生活如果不做深入地研究可能不知道文章說(shuō)的是什么了。如果是離我們生活稍近一點(diǎn)的，或許還能發(fā)現(xiàn)幾絲與我們偶有聯(lián)系的某幾點(diǎn)微忽的感應(yīng)，否則可能就是冰冷的文字組合了，望文興嘆也在情理之中。我剛翻到《陳涉世家》的時(shí)候，真得是懵了：這么長(zhǎng)的課文、這么多知識(shí)點(diǎn)，在兩節(jié)課的時(shí)間里講這么多知識(shí)，難！我總不能站在講臺(tái)上說(shuō)：“同學(xué)們，這一課我不會(huì)，你們自己看吧”？靜下心來(lái)仔細(xì)研讀文本吧，縱是旱鴨子也得上回架！靠天靠地不如靠自己。第一遍解決怎讀的問(wèn)題，掃清閱讀障礙。鴻鵠（hóng hú）、發(fā)閭（lǘ）左謫（zhé）戍（shù）、度（duó）、扶蘇以數(shù)（shuò）諫故、上使外將兵（jiàng）、數(shù)（shù）有功、陳勝王（wàng)”，置人所罾（zēng）、忿（fèn）恚（huì）尉、葛嬰將兵徇（xùn）蘄以東，攻铚（zhì）、酂（cuó）、苦（hù）、柘（zhè）、譙（qiáo）……這些讀音不下一番功夫，那在課堂上是要鬧笑話的。解決這些字詞的發(fā)音問(wèn)題要靠課文注釋、靠輔助的工具書和字詞典。這一步足足花了我30分鐘的時(shí)間。第二步解決句讀。如：陳涉\少時(shí)，嘗與人\傭耕，輟耕\之壟上，悵恨\久之，曰：“茍\富貴，無(wú)\相忘?！薄?/SPAN>卒\買魚烹食，得\魚腹中書，固以怪之矣。又間”令\吳廣之次所旁叢祠中，夜\篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝?！绕湓谶@句的最后“皆\指目\陳勝”中好幾次都頗以為是的讀為：“皆指\目陳勝”。這次不比上個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間少。第三個(gè)環(huán)節(jié)開始對(duì)自此進(jìn)行歸納整理。在初中階段，文言文字詞教學(xué)中的“通假”、“活用”、“古今差異”、“一詞多義”和特殊實(shí)詞與虛詞的用法這是不可缺少。即使某些時(shí)候有人說(shuō)文言文要弱化字詞教學(xué)，因?yàn)樗铡拔摹?，而不是姓“言”，還有人說(shuō)文言文的字詞教學(xué)可以忽略，不必字字清，句句通，學(xué)生只要了解大概即可因?yàn)槌踔猩皇茄芯空?。咱避開應(yīng)試的成分不談，作為教育者是不該留天窗的吧？如果某個(gè)學(xué)生來(lái)了興致把我們問(wèn)個(gè)啞口無(wú)言，那豈不是教學(xué)事故？至少也是尷尬不已吧。雖然咱也不是專也研究者，但在字詞層面?zhèn)円矐?yīng)該是略知道一二的。在課前認(rèn)真探究字詞的這是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲难晕男铡拔难浴?。這復(fù)姓表明文和言是不可分割的。如果我們?nèi)藶榈亟o分開肯定是有害。第四個(gè)環(huán)節(jié)我進(jìn)入句子理解的層次。初中階段對(duì)句式的考查難度近幾年有些偏低，我認(rèn)為不能因試卷不出現(xiàn)在教學(xué)上就不作為，只不過(guò)不做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，只作了解罷了。這個(gè)環(huán)節(jié)句式特點(diǎn)是個(gè)層次，重點(diǎn)句子翻譯是個(gè)層次。應(yīng)該把句子的翻譯放在優(yōu)先考慮的層面。句式只要讓初中生了解聞言句式中的判斷句、省略句、倒裝句，至于更深層次的句式，暫時(shí)不作要求。

讀懂字詞句只邁開讀懂課文的第一步。讀懂課文，還要把課文放在那個(gè)特定的時(shí)代去解讀，只有這樣，對(duì)課文的理解才不至于出現(xiàn)偏頗。由于《陳涉世家》是《史記》中的名篇佳作，雖不至于花多大的精力去研究《史記》，但對(duì)作者司馬遷的身世、對(duì)《史記》的體例等常識(shí)至少能作3-5分鐘的講解吧?！蛾惿媸兰摇纷鳛槿宋飩饔浀臉?biāo)志性作品，還要以此為契機(jī)介紹人物傳記的相關(guān)知識(shí)已達(dá)到溫故知新的目的。作為一篇生動(dòng)的人物傳記、一篇生動(dòng)的紀(jì)實(shí)散文，我們可從中理清有關(guān)線索：時(shí)間、地點(diǎn)、人物的性格特點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)及影響和結(jié)果。另外作為起義爆發(fā)地，我們更應(yīng)當(dāng)開發(fā)出屬于我們自己獨(dú)特課程資源，否則講不出獨(dú)有的風(fēng)格來(lái)的。為了講好課文，還應(yīng)該把與《陳涉世家》有關(guān)或類似文章找出來(lái)以備學(xué)生提問(wèn)或作為舉一反三的參考。一滴水只有放到大海中才不會(huì)干涸，一篇文章只有放到綿延文海中才不至于干澀。當(dāng)我們做到這一步的時(shí)候，才叫理解課文，和做學(xué)生時(shí)去背課文、做練習(xí)是有很大區(qū)別的，那根本不在同一個(gè)層次上。

充分了解學(xué)生是讀懂學(xué)生的必由之路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)必須由學(xué)生來(lái)完成。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)具備了解學(xué)生的意識(shí)和能力。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能對(duì)教學(xué)預(yù)案是否符合學(xué)生實(shí)際做出判斷,并及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整;在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能與學(xué)生展開深度互動(dòng),有的放矢地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。了解學(xué)生,主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師心目中,學(xué)生不應(yīng)該是抽象的,而是具體的,生動(dòng)的;有的很聰明,有的不太聰明;有的好奇,有的懶惰。每個(gè)學(xué)生都是有尊嚴(yán)的、獨(dú)特的生命個(gè)體。如果在教學(xué)過(guò)程中只備教材不問(wèn)學(xué)生，那只能是只顧拉車，不顧看路的教學(xué)，無(wú)異于盲人騎瞎馬、夜半臨深池。吃透學(xué)生，雖是常在耳邊提起，但怎樣才能吃透學(xué)生、吃透學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？可能又成了仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題了。我認(rèn)為吃透學(xué)生要了解學(xué)生的學(xué)力水平而非學(xué)歷?，F(xiàn)在由于種種條件的原因，學(xué)生實(shí)際能力可能和所在的年級(jí)不一致，有的高于所在年級(jí)，相當(dāng)一部分低于所在年級(jí)。如果忽視了這一點(diǎn)教學(xué)效果一定會(huì)大大打折扣的。對(duì)學(xué)力水平不同的學(xué)生采取不同的要求。對(duì)水平達(dá)不到所在年級(jí)水平的學(xué)生要求熟讀，達(dá)到所在年級(jí)水平的學(xué)生要求背誦和默寫。在翻譯上，達(dá)不到所在年級(jí)水平的學(xué)生要求翻譯重點(diǎn)句子；達(dá)到所在年級(jí)水平的學(xué)生要求翻譯全文。如何界定一個(gè)學(xué)生學(xué)力水平是否達(dá)到本年級(jí)的要求呢？那恐怕在上這一課之前就有答案了吧？

   讀懂學(xué)生還要讀懂學(xué)生的興趣好愛(ài)好與性格特點(diǎn)。只有讀懂了，我們才能掌握這些特點(diǎn)；只有掌握了這些特點(diǎn)，我們才能運(yùn)用這些特點(diǎn)。只有采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式學(xué)生才能喜歡，才能樂(lè)于接受，我們的教學(xué)才能收到理想的效果。

讀懂了教材，讀懂了學(xué)生，就可以開始個(gè)性化備課，選擇適宜的教學(xué)方式了。根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平、興趣愛(ài)好，有選擇性講授知識(shí)。全班都已經(jīng)掌握的東西我們不必再講，這不就提高了課堂教學(xué)效率了嗎？對(duì)于那些講了也沒(méi)有人懂的東西，咱又何必講？做出力不討好的事，豈不是傻瓜?有的內(nèi)容，我們可以自己講，有的則可以下放權(quán)利讓學(xué)生去講。一般內(nèi)容聽(tīng)一遍的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自己講一遍，凡是學(xué)生能講出來(lái)的東西，那他就一定掌握了。為什么不放開手讓他們講一講呢？稍微簡(jiǎn)單的內(nèi)容比如字詞層面的東西，也可以以練代講，以練促講。這樣就可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間去做更多的事，去做更有意義的事。

提高教學(xué)效率，還要求我們教師提高自身修養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)都要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生對(duì)我們的態(tài)度才能有佩服轉(zhuǎn)變?yōu)榫把觥．?dāng)他們懷著一顆景仰之心學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂教學(xué)效率還能再低下嗎？

教學(xué)是永無(wú)止境的藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率也應(yīng)是永無(wú)止境的探索。只有更好，沒(méi)有最好。只要前進(jìn)的車輪能滾滾向前，我們一定能有新的發(fā)現(xiàn)。理想開花，桃李要結(jié)甜果； 理想抽芽，榆楊會(huì)有濃陰。 

請(qǐng)乘理想之馬，揮鞭從此起程， 路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴！