以“文化”經(jīng)營班級

——構(gòu)建班級文化新模式的思考

溫州八中    徐斌華

班級文化由淺入深，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層次。三者構(gòu)成了班級的隱性德育“場”，陶冶學生，發(fā)揮著育人的功能。三者之間相互滲透、相互制約、相互補充，形成整體。

班級文化在理論上多分為“顯性文化”與“隱性文化”。所謂顯性文化，也就是物質(zhì)文化，是可見的環(huán)境文化。隱性文化，則是一種“軟文化”，包括班集體在建設(shè)過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。班級文化缺乏顯性文化，班級教育會失去強大的載體；但班級文化缺少隱性文化，班級教育就丟失了升華的靈魂。

馬卡連柯提出：一切良好的教育應(yīng)從建立班級集體開始。班級是學校實施教育和進行管理的基本單位，學生的思想行為受到班級文化最直接的影響。即使在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級就像人一樣，是有思想、有性格、有精神的。 葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育探索性研究”班級建設(shè)改革方案中提出“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”。學生就是在集體中接受教育，作為班主任，如何和學生共同撐起一片天，將班級建設(shè)成為師生共同的美好家園呢?我想，應(yīng)該是一種互相尊重、互相幫助、互相愛護、互相依戀的友情、親情、“愛”情，而這種真摯的感情一定源自心與心之間相融相通、和諧共鳴的文化氛圍。因此，班主任必須非常重視班級文化氛圍的營造，以優(yōu)秀的班級文化凝聚人心、引導(dǎo)成長、促進發(fā)展，讓班級充滿青春活力，充滿人文關(guān)懷，充滿昂揚向上、積極進取的文化精神。

班級文化是開發(fā)學生生命潛能和提高學生綜合素質(zhì)的一種資源和力量。社會學研究成果表明，中學生思想觀念、行為習慣最直接地接受他們學習生活、工作的小環(huán)境的文化影響。我們所要經(jīng)營的是和諧的班級文化，它是一種充滿文明健康、理想道德、民主平等、團結(jié)友愛的綜合存在。

    班級文化能形成一種“隱性”的環(huán)境，使學生從中學到許多學校和教師無法提供的知識和行為，影響著學生在班級生活中的學習活動和結(jié)果。同樣，班級文化是一種無形的、強大的教育力量，構(gòu)成了學生潛在的學習內(nèi)容，促進了學生之間的互相認同，并提供了彼此分享各自體驗的環(huán)境和氛圍。

    班級文化能更好地調(diào)動學生的主體性，提供給他們更多的自主活動的空間，以滿足不同學生的歸屬和依存需要。班級文化彌漫在班級的各個角落，學生置身于班集體的文化氛圍之中，它能夠滿足學生的歸屬和依存需要，他們的思想觀念就會受到潛移默化的影響，使作為文化主體的學生，日積月累就會形成一種與班級文化相融合的價值觀，獲得自己的價值感。

在教育實踐中，我們需要從物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的三個層面來探索班級文化建設(shè)的一些基本規(guī)律，從而構(gòu)建班級文化的新模式。

                    一、建設(shè)全員參與、溫馨耐看的物質(zhì)文化

物質(zhì)文化即指班級所在的教室，及其能夠充分利用起來的各種文化設(shè)施。教室作為固定的學習場所，其根據(jù)班主任、全班學生的美學思想，布置、裝點起來，具有熏陶力、感染力的環(huán)境氛圍和情調(diào)，對學生而言是很有歸屬感的。物質(zhì)文化是顯性的、淺層的班級文化。但是，在布置時，必須突出時代性和人文性，著眼于總體的和諧統(tǒng)一。盡管物質(zhì)文化屬于顯性的、視覺層面的文化，卻是學生道德情感、道德行為賴以形成的“隱性德育場”。只要將其涂上濃濃的文化色彩，突出其文化品位、時代氣息和人文精神，就能營造出一種和諧統(tǒng)一的文化環(huán)境。這種德育“場”的形成，將對陶冶學生人格、熏陶學生情感、凈化學生的心靈、喚起學生高尚情感起到重要作用。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍情境，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”因此，班主任和任課教師要帶領(lǐng)全班學生，共同營造班級物質(zhì)文化氛圍，搞好教室環(huán)境的布置。

營造班級文化，物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)。教室是班級文化建設(shè)的基地,要建設(shè)好班級文化，就得美化教室環(huán)境。它不僅體現(xiàn)班級的精神面貌，還體現(xiàn)教育教學的宗旨。在班級文化建設(shè)實踐中，我們就曾創(chuàng)設(shè)了如下獨有的文化景觀。

站在教室門口，首先吸引你的就是“班級心愿”：“相聚三年，幸福一生”，八個書法大字；整齊有序的桌椅、新穎別致的圖書角、窗臺上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著一群有高雅情趣的孩子；黑板上方是我們的班訓(xùn)——“友愛拼搏，非同一般”。

前門里側(cè)有“我是最棒的”每周新星風采照片展區(qū)，張貼著班級每周評選出的多名優(yōu)秀學生的個人風采照，個個臉上洋溢著自信和歡樂！在后黑板的左側(cè)有“成長大舞臺”，張掛著每個學生自己設(shè)計制作的成長足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個性飛揚。班級的宣傳窗則被分成班級行為公約、班級格言、班級大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊。至于那別具一格的“名人名言”（其實是學生自己寫的精彩語句）等，更是班級獨有的文化景觀。

教室環(huán)境營造物質(zhì)文化氛圍，就是力求教室的墻壁“會說話”，如主辦優(yōu)秀日記專刊、優(yōu)秀美術(shù)作品、優(yōu)秀書法作品展覽，黑板報期期做到圖文并茂。我們在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上努力探索，使教室成為充滿潛力，充分體現(xiàn)和諧、靈動、凝聚的教育資源。

                 二、構(gòu)建凸顯民主、科學規(guī)范的制度文化

    制度文化主要是指為了維護學生良好的學習、生活秩序而形成的各種行為準則，是班級文化建設(shè)的重要工程。班級制度文化建設(shè)，規(guī)范著學生的行為美，是班主任班級文化建設(shè)的重要任務(wù)。

制度文化不等于制度，而是指制度制定過程中師生參與的廣度與深度，全班學生是否對制度價值有了深刻的理解和廣泛的認同，是否成了學生自覺的行動。只有各項制度符合學生的需要，真正發(fā)揮了規(guī)范作用才能稱其為制度文化，才具有德育功能。應(yīng)不應(yīng)該制定制度、制定一個什么樣的制度、如何執(zhí)行制度、怎么保證制度得以實施，這些問題，大家說了算，才叫民主。制度是班級全體定的，也是用來規(guī)范和服務(wù)班級的，執(zhí)行起來自覺性就會大大提高。同時，在討論制度過程中，班級成員會對制度制定的目的、作用、制度的內(nèi)容、制度的執(zhí)行等，有更清楚的認識和更全面的理解，認識制度的深刻性、貫徹制度的自覺性、維護制度的主動性會大大提高。班主任的管理要充分發(fā)揮學生的積極性，實行自主管理。這樣既使班主任從繁忙的班級事務(wù)中解脫出來，又使學生的自主管理能力得到鍛煉和培養(yǎng)，形成班級獨特的制度文化。

為規(guī)范班會費的使用，班委成員提出制定相關(guān)班規(guī)的建議，全班同學都提出自己的想法和建議。組織委員對同學的建議進行整理和分類，公布在宣傳櫥窗里，全班同學進行自由討論、修改。最后在班會課對每一條建議由全班同學舉手表決，有三分之二學生同意即可通過。這樣經(jīng)過“醞釀——討論——表決”的程序就產(chǎn)生了《班級班費使用規(guī)定》:

①成立“班費監(jiān)督與使用委員會”，由11人組成。

②如果要使用班費，首先以書面的形式向“班費監(jiān)督與使用委員會”提出申請，有8人或8人以上同意方可開支。

③對于一般支出，由委員會批準即可。

④若使用大額班費時，一定要通過全班同學集體表決決定。

⑤如果班委因急事使用班費，事后也必須通過委員會審批。

在教育學生學習做人的過程中，采取民主開放，點滴引導(dǎo)，逐漸升華的辦法，從班干部抓起，進而推進到班集體全部。在學期結(jié)束之際，干部向全體學生進行集體述職，陳述了他們的工作效果，每一位班委的工作實績，都得到了同學的認可。作為一個有影響力的班主任，靠有形的軀殼控制，這讓學生是害怕的；而靠無形的精神來引導(dǎo)，是讓學生信服的。

班級制度，要突出精神風貌、價值觀念、作風、態(tài)度各具有人文氣息的內(nèi)容，給制度以靈魂，使制度富于人性化。一個人性化的班級制度必須充分考慮到學生在成長和發(fā)展過程中的基本需求，必須體現(xiàn)出對班級中每一個學生的充分尊重，因此，班級制度中的每一項內(nèi)容都應(yīng)該在班主任的正確引導(dǎo)下由學生們自己來生成，這樣的制度由于考慮了大多數(shù)學生的發(fā)展需求而充滿著活力。

三、追求和諧人文、浸潤愛心的精神文化

精神文化是班級文化的深層文化，是班級文化的核心，主要是指被師生認同的共同文化觀念、價值觀念、理想追求、思想意識和審美情趣。以豐富多彩的活動為載體，在班級精神文化建設(shè)中培養(yǎng)學生堅韌、自信、勤奮、向上、誠實道德素養(yǎng)。

接手一個新的班級后，我組織學生討論：我們生活、學習在這個集體里的每一個生命，將來要成為怎樣的奇跡?通過充分醞釀，我們擁有了自己的班訓(xùn)：“友愛拼搏，非同一般”。同學們認為這八個字凝聚了班級集體的精神，他們對班訓(xùn)不僅僅有著字面的解釋，更有著自己的深刻理解。學生們自己形成的價值取向，其約束力是無形的，推動力是巨大的，“友愛”成為班級的連接紐帶，“拼搏”成為班級的奮斗精神，“非同一般”成為班級的發(fā)展目標?，F(xiàn)在“友愛拼搏，非同一般”已經(jīng)是我們班級同學的共同追求，是我們班級文化的精神靈魂，對每一個學生的個體和諧發(fā)展起著潛移默化的教育、激勵和制約作用。

班級精神文明建設(shè)不僅要有積極活潑的班風，而且要培養(yǎng)學生對班集體的責任感和義務(wù)感，使每個學生在集體中都有一定的任務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣才能調(diào)動每一個學生的積極性和主動性。

開學初，我們提出“追求一種理念，追求一種過程，保持永恒而純潔的友誼”的口號。師生們把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，傳遞積極向上的人生態(tài)度。班主任引領(lǐng)著一群充滿激情、團結(jié)向上的同學們?yōu)橹粋€共同的理想而奮斗。大家除了學習知識、培養(yǎng)能力之外，都執(zhí)著地追求著一種“激流勇進”的人生態(tài)度。

主題班會課上舉辦了多種多樣的“學術(shù)沙龍”活動，開展了“我也是名人，我也有名言”的班級‘名人名言”推介活動，“種一顆詩的種子，添一縷智慧的光芒”的“快樂誦讀”活動、 “聽君一席話”的演講活動……

班內(nèi)豐富多彩的活動，如：羽毛球比賽、足球比賽、中秋節(jié)慶祝會、元旦晚會等等。這些活動使許多學習上不突出的學生，能在他所擅長的領(lǐng)域向班上同學展示他的才華，從而增進了同學間的相互了解，培養(yǎng)了他們對班級的親近感和“家”的歸屬感。

班級精神文化建設(shè)中特別注重培養(yǎng)學生對“家”的認同感和歸屬感。學生能否接受這個班，取決于班集體能否滿足他在生理和心理發(fā)展過程中的需要，是否受到必要的尊重，是否被別人認可。營造班級文化，精神引領(lǐng)是核心。強調(diào)文化育人，尋求思想上的碰撞，改變學生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行動上來，這是我們在教育實踐中所追求的。

四、構(gòu)建班級文化的理想思考

    班級文化的建設(shè)，看似極簡單的一種方式和方法，卻對學生的身心產(chǎn)生了極具影響的效應(yīng)。在這里，每一次細微的關(guān)心，每一次充分的尊重，都在不斷凈化和陶冶著學生的心靈，都鼓舞著學生在崎嶇的求學之路上不斷進取。實踐表明，加強班級文化建設(shè)，需做到兩個結(jié)合。

  第一，做到制度規(guī)范和文化熏陶結(jié)合。制度有強制性的約束作用。但制度也是用來幫助人、教育人和引導(dǎo)人的，這是制度的教育性。學生習慣的養(yǎng)成，絕非一朝一夕的事，而改掉一些不好的習慣，自然也不是一朝一夕的事情。在班級的整個改變過程中，相當一部分學生的不良表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)，這就要求教育者有持之以恒的耐心，班級有良好的制度以規(guī)范，有和諧的氣氛趨感染。

  第二，做到組織管理和培植精神結(jié)合。班級精神是班級文化的最高境界，也是構(gòu)建班級文化的指導(dǎo)思想和靈魂。班主任僅僅進行管理工作是不夠的，更要注重培植班級精神，成為班級精神的塑造者。班主任要善于引導(dǎo)樹立一種班級精神，將個體凝聚在一起，組成一個有著共同理想、信念、行為準則和價值觀的集體。班主任要悉心尋找那些健康向上的主流精神，大力培植這股力量，全力弘揚這種精神。這樣，班級的文化建設(shè)就得到了升華，變成了一種精神，成為永遠激勵全班同學努力向前的旗幟。

 “文化即德育”，一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。不同的文化造就不同的人，離開了文化，道德教育也就成了無本之術(shù)。班級的文化建設(shè)是一個有待不斷探究的發(fā)展的課題，在當今全社會關(guān)注青少年道德教育的形勢下，它越來越廣泛地被重視。相信經(jīng)過千千萬萬個班主任的努力，我們的學生會幸運地浸潤在和諧、凝聚、靈動的班級文化之中健康地成長。