一百零一、好好保護(hù)孩子的創(chuàng)造力

有一天，我看到這樣一篇報道：在世界基礎(chǔ)教育排名中，中國青少年的創(chuàng)造力排在了最后，并因而得出這樣一個結(jié)論：中國青少年缺乏創(chuàng)造力。

這則消息使我很難過。

創(chuàng)造力來源于想象，而想象又是直覺思維的基礎(chǔ)。中國幾千年燦爛輝煌的文化，就是建立在這種直覺思維基礎(chǔ)之上的。我們的祖先靠著豐富的想象力，創(chuàng)造了舉世聞名的傳統(tǒng)民族文化。中華民族是最富于創(chuàng)造力的民族。沒有想象力和創(chuàng)造力，就沒有中國的文化和文明。

可是，就是這樣一個以豐富想象力和創(chuàng)造力而聞名于世的中華民族，她的子孫卻在世界創(chuàng)造力排名中敗下陣來，這實在讓祖先汗顏。

過去，我們中華民族靠著豐富的想象力創(chuàng)造了舉世聞名的燦爛文明。今后，要躋身世界先進(jìn)行列，發(fā)展科技，同樣需要想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力是推動社會向前發(fā)展的動力。

孩子是我們的未來，我們的教育方針決定著民族未來的發(fā)展方向和發(fā)展能力。一個沒有想象力和創(chuàng)造力的民族，就不可能成為在世界上具有強(qiáng)大競爭力的民族。這是關(guān)系到中國未來的大事，是關(guān)系到中華民族千秋萬代的大事。

那么，中國孩子為什么缺少創(chuàng)造力？是教育的哪個環(huán)節(jié)出了毛病呢？

依我看，其根源就在于中國的應(yīng)試教育束縛了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力來源于想象，想象讓人好問善疑。中國孩子從小并不缺少創(chuàng)造力素質(zhì)。孩子小的時候，面對未知的世界，個個都有好奇心，個個都喜歡刨根問底。

還記得兒子小的時候，和所有的孩子一樣，就是這樣一個“問題孩子”。“為什么？”、“為什么？”——一直是他的口頭禪。他的問題總是沒完沒了，有的稀奇古怪，有的不著邊際。一直追問得大人傾其所有，還是不甘罷休。有時，為了滿足兒子強(qiáng)烈的好奇心，我們不得不搬來詞典救助、解圍，一直到兒子滿意才住手。

孩子善問，說明他的心靈正在展開想象的翅膀，在無垠的思維空間自由自在的翱翔。他面對的是一個神奇的世界。在解讀這個神奇世界的過程中，他一次又一次豐滿了自己的智慧和思想。

可是，隨著年齡的增長，受教育程度的加深，應(yīng)試制度的教條卻像一個框子，將孩子的思維緊緊限制在一個狹窄的空間。沒完沒了的知識灌輸，已將孩子們的大腦填滿，讓孩子們無暇再去想象。

為了升學(xué)，為了將來的職業(yè)，孩子承受著來自社會、學(xué)校、家長各方面的壓力，不得不被迫把自己的精力全部放在拼命爭奪分?jǐn)?shù)上。分?jǐn)?shù)就像精神鴉片，誘惑力太大，讓所有的人為之著魔；分?jǐn)?shù)又像上帝，讓所有的人為之頂禮膜拜。在分?jǐn)?shù)面前，人人都淪為奴隸。

這篇報道鞭撻了我，喚醒了我。我一定要從改變自我做起。要像愛護(hù)自己的眼球一樣愛護(hù)孩子的創(chuàng)造力。

我開始和兒子經(jīng)常在一起討論如何提高創(chuàng)造力的問題。

我認(rèn)識到，要提高創(chuàng)造力，首先必須擺脫分?jǐn)?shù)的框子，讓思維不受任何約束。于是，我和兒子達(dá)成共識，考試制度我們雖然改變不了，但我們可以不圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，不把分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量學(xué)習(xí)能力的唯一。當(dāng)然，在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的客觀環(huán)境下，我這樣做，無疑對孩子的未來發(fā)展，也承擔(dān)了很大的風(fēng)險。

從此以后，對于兒子考試的分?jǐn)?shù)，我不要求、不關(guān)注，只是把分?jǐn)?shù)作為存在問題的參照，和兒子一起從中找出問題的原因，一起討論和分析解決方案。

我還認(rèn)識到，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)探索未知的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。但是，孩子每天反復(fù)面對同一課程，要激發(fā)興趣、喚起好奇心，何談容易？

我在大學(xué)任課多年的經(jīng)歷，給我?guī)砹撕艽髱椭?。我體會到，在課堂上，往往講課的老師是主動的，聽課的學(xué)生是被動的。要激發(fā)起學(xué)生的興趣，首先就應(yīng)該想方設(shè)法改變學(xué)生的被動地位。于是，我想到了這樣一個主意：把自己和兒子的角色進(jìn)行一下?lián)Q位，讓兒子給我當(dāng)老師，我來聽他講他學(xué)習(xí)的課程。

我做出對兒子所學(xué)課程興致勃勃的樣子。兒子一看媽媽對他所學(xué)的東西感興趣，可來了精神。一有機(jī)會，就滔滔不絕的給我當(dāng)老師。我也把自己真正放到小學(xué)生的位置上，認(rèn)真聽講，不恥下問。兒子這個小老師并不好當(dāng)，媽媽學(xué)生有時提出的問題也很刁鉆。逼得他只有好好聽課，好好思考，深層消化，才能應(yīng)付得了媽媽這個調(diào)皮學(xué)生。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)兒子的思維變得活躍起來。老師講授的知識在他腦海里全都有機(jī)的貫穿起來，賦予它們以鮮活的生命。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)兒子對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣。而且他能把書本上的知識和生活實際聯(lián)系起來，在生活中留心觀察，從觀察中悟出道理，學(xué)以致用。

更意外的收獲是，從給媽媽當(dāng)老師開始，兒子鍛煉了表達(dá)能力，真的學(xué)會了當(dāng)老師，學(xué)會了如何把自己的知識傳授給別人的技巧。這在他后來人生的成長中，相當(dāng)受用。