|
語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感?！ ?BR> 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關(guān)系。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學(xué)功底（即要有理解處理教材的能力和組織管理教學(xué)的能力），同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應(yīng)該具有精湛的語言藝術(shù)?！ ?BR> 現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個人善于交流表達，即使他是二流學(xué)者，也可能是個優(yōu)秀的教師，否則有才華、靈氣、個性也很迷人，也不能成為合格的教師。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！庇纱丝梢姡處煹恼Z言表達藝術(shù)對課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。 有些老師同為語文教師，但講起課來感覺卻不盡相同。有的教師講課，聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是漫不經(jīng)心，有氣無力，叫人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準(zhǔn)備得再充分，也無法打動學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達應(yīng)當(dāng)達到哪些要求呢？我認為，一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言；二是體態(tài)（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學(xué)語言。那么，在語文課中如何體現(xiàn)語言的藝術(shù)性呢？在語文教學(xué)實踐中，我注重了以下幾個方面： 一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言。 小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，不犯科學(xué)性的錯誤。思想內(nèi)容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內(nèi)涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達的確切性包括語音的標(biāo)準(zhǔn)動聽，用詞的豐富準(zhǔn)確，以及語法的合理靈活等。小學(xué)語文教師應(yīng)該講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學(xué)語言的魅力。小學(xué)語文教師還應(yīng)掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴(yán)密，而且能使語句生動活潑，富于變化。此外，準(zhǔn)確的語言也應(yīng)該是精煉的。教學(xué)語言的精煉對提高課堂教學(xué)效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復(fù)的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的好習(xí)慣?！ ?BR> 小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要有鮮明性。在教學(xué)中盡量避免重復(fù)哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。生理學(xué)規(guī)律表明，“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。教學(xué)實踐中，凡是成功的語文教學(xué)，都是要言不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識，這對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義?！ ?BR> 小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要風(fēng)趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。實踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。所以作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。 眾所周知，幽默風(fēng)趣的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。例如：我在教學(xué)《狼和小羊》先讓不同性格的學(xué)生分別扮演狼和小羊，因為這篇寓言故事狼對小羊說的話本來就很風(fēng)趣，先讓學(xué)生說出有關(guān)狼的成語，講一些有關(guān)狼的故事，我適當(dāng)點撥出狼在這些成語與故事中不豪的角色。通過這些深刻的認識，學(xué)生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語進行對話，任由學(xué)生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，也會弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”?！ ?BR> 二、教師語言必須形象、得體、自然。 心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點決定了小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言?！ ?BR> 所謂體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。體態(tài)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有不可忽視的作用。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在傳遞信息中的作用多么重要！豐富的富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)、自然的動作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，給小學(xué)生以深刻的感染和教育。有人比喻說：“知識好比種子，教師的親切態(tài)度好比陽光，兒童的愉快心情好比土壤——只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長?！薄 ?BR> 我認為，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語言應(yīng)當(dāng)達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。黑格爾在論及語言和動作的意義時指出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻意義方面只有通過動作才見諸事實，而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才能獲得最大限度的清晰和明確。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語言，只有與有聲語言緊密配合、互相補充、形成有機的整體，才有可能達到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求?！ ?BR> 三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學(xué)語言。 在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語言只會使學(xué)生覺得難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。因此，教師的語言要規(guī)范，要學(xué)會使用普通話?！ ?BR> 學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言?！?、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言?！ ?BR> 教師要熟練地使用激勵性語言,首先應(yīng)明確激勵性語言的要求。第一、要善于一分為二地看問題。激勵性的語言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚的方式說出來，因而常常需要教師從消極中看到積極,從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從眼前的狀況預(yù)示未來美好的前景，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立更遠更高的目標(biāo)，并促使學(xué)生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學(xué)生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動起來,除了從理智上解惑之外,更需要情緒上的感染。因此,教師使用激勵性語言,必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過其實,不失分寸。構(gòu)建激勵性語言的基本方式總是由現(xiàn)實推斷未來,再由未來激發(fā)行動意識。因此,教師既要恰如其分地肯定學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn),又不能言過其實地推斷學(xué)生的未來?！ ?BR> 總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括的說課堂教學(xué)語言主要有“四美”：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運用技巧和藝術(shù)。 〖你正在瀏覽《 |
|
|
