提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題研究報(bào)告

北師大三附中

 劉碧   江衛(wèi)紅

本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3年來(lái)，在北師大、海淀教科所和課題專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐方面獲得了操作性較強(qiáng)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。

一、研究的內(nèi)容、方法、步驟

1、準(zhǔn)備階段：采用問(wèn)卷調(diào)查、課例分析、訪談法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在；研究教師教學(xué)行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見(jiàn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

①高中年級(jí)三個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（附件1）

②老、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析（附件2）

③教師、學(xué)生訪談（附件3）

2、實(shí)施階段：采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化，反觀教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效。

本研究問(wèn)卷采自單志艷博士《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究》⁴編定的《自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷的六因素結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。該問(wèn)卷經(jīng)歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。初一、初二7個(gè)班學(xué)生，共288人參加問(wèn)卷調(diào)查，每份問(wèn)卷76題，共回收有效問(wèn)卷276份。結(jié)果如下：

①對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班前測(cè)均值T檢驗(yàn)：結(jié)果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說(shuō)明未進(jìn)行干預(yù)情況下對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著。

②對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班后測(cè)均值T檢驗(yàn)：結(jié)果為0.01<0.05,則差異顯著,說(shuō)明在干預(yù)情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對(duì)照班。

③實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)數(shù)據(jù)分析：根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)結(jié)果為0.025<0.05, 差異顯著，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù)，是有一定成效的。

就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生在時(shí)間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中講解并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的益處（比如每節(jié)課前的小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有所提高），從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿；學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程、環(huán)境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，似乎還只是為了讓老師滿(mǎn)意才努力學(xué)，沒(méi)有很好地為自己營(yíng)造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)角度講，教師還是沒(méi)有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著，如“13、如果沒(méi)有達(dá)到自己要求的目標(biāo)，會(huì)分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理，條理化”“23、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因”等，初中學(xué)生分析推理能力處于起步期，加之本次實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間比較緊張，因此，對(duì)于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時(shí)日，在本次測(cè)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施，使干預(yù)策略更趨成熟與完善；分班統(tǒng)計(jì)中還發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同，這與班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān)，還需從班級(jí)層面聯(lián)合班主任、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對(duì)性的幫助。

為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)所在，進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查（具體內(nèi)容見(jiàn)附件4）

二、課題研究的結(jié)果和成效：

(一)為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)行的課堂調(diào)控措施：采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為（附件4）

課堂秩序調(diào)控的途徑和方法：

課前課代表在黑板右中側(cè)畫(huà)表格，并標(biāo)序號(hào)，表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)——畫(huà)“X”，還用“Y” 做表?yè)P(yáng)記錄。上課時(shí)，教師隨時(shí)用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn)，課代表課后根據(jù)座位號(hào)對(duì)號(hào)入座將展版上的記錄騰寫(xiě)到記分冊(cè)上。

使用該課堂表現(xiàn)記錄表的優(yōu)勢(shì)在于：記錄很公正，對(duì)大家都很公平；其次，教師可以對(duì)課堂不良行為及時(shí)公示，起到警示的作用；同時(shí)，學(xué)生一抬頭看到不良記錄，就知道檢點(diǎn)自己的行為；而對(duì)于給以?xún)?yōu)良記錄的學(xué)生及其他學(xué)生則起到即時(shí)激勵(lì)作用。這樣，即節(jié)約了時(shí)間，提高課堂效率，又提醒了學(xué)生，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

普通校初中許多班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如兩分鐘預(yù)備不知道準(zhǔn)備學(xué)具，不能夠安靜等候上課。于是，從二遍鈴開(kāi)始記時(shí)，到全班安靜為止的時(shí)間，記錄在黑板上，如2’35（2分35秒）；在課堂組織各種實(shí)踐、操作游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生一來(lái)興致，就會(huì)說(shuō)不停，教師告訴學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容感興趣但非討論話題小范圍議論一下或可笑之處笑一笑有情可原，但耗時(shí)不能超過(guò)15秒鐘，超過(guò)15秒才安靜，做一次停頓記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生為了集體榮譽(yù)感通常能很快安靜下來(lái)，特別是看老師一低頭（看表），條件反射似的安靜下來(lái)，課堂效率明顯提高。

09年3、2-3、27初一年級(jí)課堂表現(xiàn)記錄匯總表

每半個(gè)月或一個(gè)月將各班累計(jì)表?yè)P(yáng)最多的學(xué)生予以公布，正向強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)，起到榜樣作用。對(duì)于個(gè)別班級(jí)個(gè)別學(xué)生違紀(jì)次數(shù)多的學(xué)生，通常不會(huì)在班級(jí)公布，而是個(gè)別提醒。

通過(guò)表格形式每月將各班課堂延誤時(shí)間總計(jì)和停頓次數(shù)公布,讓學(xué)生體會(huì)課堂效率其實(shí)關(guān)乎到個(gè)人,個(gè)人不良行為導(dǎo)致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒(méi)有針對(duì)個(gè)人,但個(gè)別學(xué)生的行為會(huì)因團(tuán)體壓力而有所檢省,多數(shù)班級(jí)課堂不良行為發(fā)生率明顯降低。

（二）體現(xiàn)學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練：

1、“自讀自品，自講自評(píng)，自學(xué)自悟”語(yǔ)文課：

“作文自己改，評(píng)語(yǔ)自己寫(xiě)”：議論文寫(xiě)作，讓學(xué)生用所學(xué)方法修改自己或他人的議論文。

具體操作根據(jù)本校普通班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并參考魏書(shū)生研究總結(jié)出的方法：指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法、細(xì)節(jié)上批改作文、打分，就是差生也能做到；同時(shí)老師結(jié)合兩三篇具體例文，從文章中心、結(jié)構(gòu)等方面批文，并詳細(xì)寫(xiě)出批語(yǔ)，學(xué)生仔細(xì)品文，經(jīng)過(guò)幾次示范，學(xué)生也能批得符合實(shí)際，進(jìn)行終末評(píng)價(jià)了！

    ①格式是否正確。批作文的時(shí)候抽簽，誰(shuí)都有可能抽到任何人的。打開(kāi)作文一看格式規(guī)范，拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)。批文用減分法，此項(xiàng)不減分，則為滿(mǎn)分。

    ②卷面是否整潔。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了，達(dá)到自己教育自己的目的。

③錯(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。若粗心的同學(xué)錯(cuò)字找不出來(lái)，怎么辦？便流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯(cuò)別字６個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是６個(gè)，而是７個(gè)，那么說(shuō)明甲要將漏掉的錯(cuò)別字抄寫(xiě)一行，加強(qiáng)記憶，以此類(lèi)推。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣１分，最多扣５分。１０個(gè)以上也不再多扣。

④有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾句，每處病句減１分，減至５分，不再多減。

⑤標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣１分，超過(guò)５分不再多扣。這五條是寫(xiě)文章最低的要求。

學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過(guò)渡到后五條要求。

⑥看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

⑧看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

⑨看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

在多數(shù)情況下，批改作文都在語(yǔ)文課上進(jìn)行，教師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批或自批。每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出１０個(gè)方面的具體批語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。

“生字自己識(shí)，效果自己評(píng)” ：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師須對(duì)此提出明確要求。教師并不強(qiáng)調(diào)他們必須抄寫(xiě)多少遍，但要求預(yù)習(xí)課文時(shí)用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

“文本自己讀，疑惑自己解”：?jiǎn)我坏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美，可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補(bǔ)充教材，課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本，并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導(dǎo)。建立師生互助的關(guān)系，有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后，及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)很有必要。為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功，訓(xùn)練學(xué)生“四遍”讀書(shū)法。四遍，就是一篇文章讀四次。

第一遍瀏覽：①識(shí)記作者及文章梗概；②識(shí)記主要人、事物或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完１５００字的速度。

第二遍快讀：③．復(fù)述內(nèi)容；④．理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完１０００字。

第三遍細(xì)讀：⑤．理解掌握字、詞、句；⑥．圈點(diǎn)、標(biāo)記重要部分；⑦．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘２００字。

第四遍精讀：分析文章寫(xiě)作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過(guò)非重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到劃分文章層次，歸納中心，分析寫(xiě)作特點(diǎn)的目的。

學(xué)會(huì)閱讀要領(lǐng)，課后學(xué)生自讀讀本。利用課間自習(xí),學(xué)生之間討論閱讀《讀本》過(guò)程中的疑惑、交流讀書(shū)感受。學(xué)生在這種時(shí)候,往往會(huì)顯得很活躍，因?yàn)樗麄兒茉敢庹故咀灾鲗W(xué)習(xí)的結(jié)果。通過(guò)這種課內(nèi)與課外相結(jié)合、相補(bǔ)充的閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。

“話題自己選，演講自己評(píng)”：語(yǔ)文課前要先進(jìn)行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內(nèi)容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點(diǎn)評(píng)，都是兩人合作完成，第一節(jié)課是甲演講，乙點(diǎn)評(píng)；第二節(jié)課是乙演講甲點(diǎn)評(píng)。這種合作“捆綁”過(guò)程是學(xué)生在考慮選題時(shí)注重關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，迎合聽(tīng)眾興趣，提出獨(dú)到見(jiàn)解的過(guò)程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓他們自己選題，自立觀點(diǎn)，自由發(fā)揮、自我評(píng)價(jià)，讓自主學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂主旋律！

劉娜老師曾就“課前三分鐘演講”做了一次問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)97名學(xué)生，結(jié)果如下：

語(yǔ)文組老師進(jìn)入課題研究以來(lái)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主與創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和興趣，創(chuàng)意地思考，自主地學(xué)習(xí)，愉悅地成長(zhǎng)！

2、“作業(yè)精判、課堂精講、測(cè)試精練”的數(shù)學(xué)課：

①優(yōu)化作業(yè)批改方法，提高學(xué)習(xí)自主意識(shí)

我校數(shù)學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：第一看學(xué)生解題依據(jù)是否正確，解題過(guò)程是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；第二要看學(xué)生所用符號(hào)、所畫(huà)圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚，所用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的方式是否簡(jiǎn)捷，結(jié)構(gòu)層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)如上幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，教師便會(huì)清楚得出結(jié)論：學(xué)生在本節(jié)知識(shí)中哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握了，哪個(gè)環(huán)節(jié)有所欠缺，哪個(gè)環(huán)節(jié)完全沒(méi)有掌握，然后以此對(duì)癥下藥，不斷強(qiáng)化，才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

質(zhì)量參差不齊的作業(yè)，是教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)，是再正常不過(guò)的。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀改變，取得不小進(jìn)步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學(xué)有余力、課堂上反應(yīng)良好的學(xué)生，在作業(yè)中也常會(huì)遇到意想不到的困難。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師常常采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí)，都會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)下批語(yǔ)：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”、“學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問(wèn)題來(lái)問(wèn)吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業(yè)質(zhì)量，不懂來(lái)問(wèn)吧?！?/P>

②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，暴露思維過(guò)程，留有思考余地

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教學(xué)工作中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)有一定思維容量的網(wǎng)狀問(wèn)題鏈，把教師解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露給學(xué)生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還必須注意讓學(xué)生參與思維過(guò)程。

精講例題，以少勝多：數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時(shí)力求面面俱到，容量不斷加碼，結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化。進(jìn)行例題分析時(shí)，教師要充分挖掘命題潛在的知識(shí)因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互溝通，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節(jié)課有限的45分鐘，要把什么問(wèn)題都說(shuō)透，怎么能辦得到呢？“集中優(yōu)勢(shì)兵力大殲滅戰(zhàn)”，反對(duì)“十個(gè)手指頭按跳蚤”。在一個(gè)既定的時(shí)間內(nèi)，要想說(shuō)明的問(wèn)題越多，則每個(gè)問(wèn)題分配的時(shí)間越少，這就勢(shì)必造成了蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。如此以來(lái)如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng)，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業(yè)解惑也，言不在多，點(diǎn)道則明。

總而言之，教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。教師力求做到教得“少一點(diǎn)”，引得“巧”一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得“精”一點(diǎn)，領(lǐng)悟“深”一點(diǎn)，這應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)不斷追求得新境界。

③把握細(xì)節(jié)，持之以恒的精講精練

普通校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但多數(shù)孩子還是愿意學(xué)的，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭指導(dǎo)不利、自我調(diào)控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學(xué)才能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，因此常常會(huì)出現(xiàn)自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀察，于細(xì)微之處指點(diǎn)迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之泉。

I：每周一測(cè)，堅(jiān)持原創(chuàng)、同步、節(jié)奏

每周測(cè)試固定安排在周三上午，所有班級(jí)同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績(jī)的錄入工作；周四講評(píng)試卷，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正本次測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因; 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容完全與講課進(jìn)度同步，堅(jiān)持在考查新知識(shí)的同時(shí)，兼顧舊知識(shí)的考查，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備；師生均受益匪淺：學(xué)生感到正是有了每周一測(cè)，在自己的日常學(xué)習(xí)中，尤其是期中、期末的綜合復(fù)習(xí)中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個(gè)較大幅度的提升;教師在出題過(guò)程中，從試卷結(jié)構(gòu)、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質(zhì)量得到保障，為試卷講評(píng)、復(fù)習(xí)階段贏得了時(shí)間，從而讓復(fù)習(xí)質(zhì)量得以提高成為可能.

成績(jī)統(tǒng)計(jì)，堅(jiān)持統(tǒng)一、及時(shí)、節(jié)奏

統(tǒng)一模板（分為本次成績(jī)、成績(jī)累積、分組統(tǒng)計(jì)三種類(lèi)型）；根據(jù)全年級(jí)每次考試情況，及時(shí)調(diào)整下一階段講課內(nèi)容及講課節(jié)奏，對(duì)下一次測(cè)試試卷難度、題目類(lèi)型進(jìn)行及時(shí)、必要的調(diào)整，以期達(dá)到更好的考查功效。不同層次的學(xué)生都對(duì)自己本次成績(jī)、成績(jī)累計(jì)、同一小組其他同學(xué)的成績(jī)充滿(mǎn)期待，能夠自覺(jué)地或在老師的指導(dǎo)之下制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以期在下一周的測(cè)試中取得較好成績(jī)。

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)?zāi)昙?jí)分組統(tǒng)計(jì)表：

III試卷分析，堅(jiān)持意識(shí)、及時(shí)、有效：

強(qiáng)化學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)，使改錯(cuò)更加及時(shí)、有效；特別是對(duì)重點(diǎn)測(cè)試內(nèi)容：新知識(shí)的第一次檢測(cè)、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點(diǎn)知識(shí)考查等，要做詳細(xì)試卷分析。

測(cè)試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，而試卷的講評(píng)則是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上給出富有針對(duì)性的解決方法；從某種角度上來(lái)說(shuō)，試卷講評(píng)的作用比測(cè)試本身來(lái)得更加重要，講評(píng)試卷是為了今后避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題與錯(cuò)誤，也為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件。李小紅老師階段測(cè)試講評(píng)教案（見(jiàn)附件）。

08屆初三年級(jí)組教師的不懈努力、緊密配合、細(xì)心指導(dǎo)和辛苦付出后，迎來(lái)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、意識(shí)及能力的不斷提升，中考取得極好的成績(jī)，從初二時(shí)平均分全區(qū)第35名一躍而至24名。

3、“關(guān)注差異，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境；針對(duì)差異，鋪設(shè)順暢學(xué)習(xí)階梯”的英語(yǔ)課（附件5）：

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的不一致性。如果我們?cè)诮淌谛轮R(shí)前，幫助有困難的學(xué)生具備必要的認(rèn)識(shí)前提，就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量，在縮短差距的同時(shí)防止再分化。

在課堂教學(xué)中把必要知識(shí)加進(jìn)去作為新知識(shí)的支撐點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)順暢的緩坡，并以連環(huán)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生思考，以加深理解記憶。還應(yīng)注意的是，學(xué)生欠缺必要知識(shí)往往不是一星半點(diǎn)，任何老師都不可能一下補(bǔ)齊，所以老師所提供的必要知識(shí)應(yīng)主要立足三點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)、主干知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、多項(xiàng)規(guī)則的交叉點(diǎn)。原則上以框架為主，細(xì)節(jié)為輔。

教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建立個(gè)人目標(biāo)時(shí)是與自己而非與他人作比較。還應(yīng)注意評(píng)價(jià)也要建立在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，形成一種良性生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

①針對(duì)基礎(chǔ)差異的教學(xué)案例

為每一位學(xué)生建立努力目標(biāo)，為每一位學(xué)生提高成功指數(shù)。每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。首先經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的高三適應(yīng)性學(xué)習(xí)和測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析，讓每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到自己的最近發(fā)展區(qū)，在階段總目標(biāo)下把得分點(diǎn)具體分配到每個(gè)題型上，以求精細(xì)明確，最后，在老師的指導(dǎo)下師生共同確定目標(biāo)，避免不切實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)和自卑心理。例如：

高三上半學(xué)期：

高三下半學(xué)期：

注：①海一：海淀區(qū)第一次模擬試卷；東為東城區(qū)；西為西城區(qū)；依此類(lèi)推。

這位學(xué)生理解力強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)弱，在題型上顯示，輸入能力易得分，輸出能力有困難。因此聽(tīng)力和閱讀兩項(xiàng)定位較高，其它均偏低。在每次的考試后凡未達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目老師要指導(dǎo)學(xué)生做出分析，在可能找回的地方找回來(lái)，不必讓學(xué)生把錯(cuò)題都弄懂弄透，試卷分析時(shí)把損失部分補(bǔ)齊即可，這樣不僅切合實(shí)際，也減少盲目的耗費(fèi)精力。如果和其他學(xué)生比，他是成績(jī)倒數(shù)的學(xué)生，“以自我為中心”的學(xué)習(xí)策略則使他在英語(yǔ)方面的興趣和成功逐漸形成了良性循環(huán)。從成績(jī)中可以看出，該生下半學(xué)期的成績(jī)已平穩(wěn)地居于100分之上。

還應(yīng)注意的是，教師在整體總結(jié)時(shí)要做的不是排名次，而是首先表?yè)P(yáng)總分達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)生，然后再公布每個(gè)人的單項(xiàng)達(dá)標(biāo)情況，并對(duì)學(xué)生做出的努力加以肯定和激勵(lì)，這樣，大部分學(xué)生都或多或少地得到了鼓勵(lì)。尤其是對(duì)于學(xué)困生，準(zhǔn)確真實(shí)的表?yè)P(yáng)不僅是一種鼓勵(lì)，更是一種信心、一種希望和再次做出努力的動(dòng)力。

②針對(duì)能力差異的教學(xué)

教師提問(wèn)的技巧:教師設(shè)置問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性:這類(lèi)問(wèn)題是廣泛而多層次的，是沒(méi)有統(tǒng)一答案的，也是很難把握結(jié)果的，這雖增加了教學(xué)中的不確定因素，但給學(xué)生提供了更多的思維活動(dòng)空間和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解和吸引學(xué)生的注意。

在高一英語(yǔ)教材中第九單元的課文是關(guān)于 “手機(jī)”的話題，試比較兩種提問(wèn)方式：

            ①What makes our communication easier ?

引入問(wèn)題

            ②What has changed our way of life?

            ③What are the advantages and disadvantages of the cell phone?

討論問(wèn)題

            ④Is our life getting better or worse?

問(wèn)題①③屬于信息問(wèn)題，在課文中就可以找到答案, 教師可以通過(guò)學(xué)生的答案確認(rèn)其對(duì)課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有更多的思維活動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)于很多“重理輕文”的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種問(wèn)題是單調(diào)的。

問(wèn)題②④則開(kāi)放得多，也具有更大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的話題涵蓋了手機(jī)又不限于手機(jī)，最終把問(wèn)題歸結(jié)為本單元的主題“technology”能夠引發(fā)更多學(xué)生的參與，尤其是沒(méi)有手機(jī)的學(xué)生，他們會(huì)聯(lián)想到電腦、汽車(chē)家用電器等，并以辯證的觀點(diǎn)論述科技對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，這里的答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有各抒己見(jiàn)的交流。

又如在閱讀中學(xué)生對(duì)人物的理解也是多角度的。高一英語(yǔ)第15單元是莫泊桑的代表作《項(xiàng)鏈》，。在課文學(xué)完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題：

            ⑤What can we learn from the story?

拓展問(wèn)題

            ⑥Which character impresses you most?

問(wèn)題⑤是教材中和老師們通常采用的問(wèn)題。但因?yàn)檫@個(gè)作品對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于文學(xué)常識(shí)，不需要太多的分析就可以得出“不要愛(ài)慕虛榮”，遺憾的是高一的學(xué)生根本不會(huì)用英文表達(dá)“虛榮”這個(gè)詞。

問(wèn)題⑥雖然不如問(wèn)題⑤那樣宏觀概括，但角度新，選擇性大。如有的學(xué)生說(shuō)羨慕（admire）Jeanne，因?yàn)樗挥校挥械膶W(xué)生說(shuō)同情（have pity on）Pierre, 因?yàn)樗粌H清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動(dòng)，英文詞匯也呈現(xiàn)多樣性，且易于表述。這就有賴(lài)于問(wèn)題設(shè)置的開(kāi)放性和靈活性。

彈性分組的活動(dòng)

【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難，普通學(xué)校的學(xué)生尤其如此。筆者創(chuàng)設(shè)的“詞匯小組拉力賽”從2002年至今一直起著積極的作用，顯示著激勵(lì)互助的效果。具體做法如下：

全班分為六個(gè)詞匯小組，每組按強(qiáng)弱、性別、成績(jī)均衡組合。第一名是組長(zhǎng)（重點(diǎn)開(kāi)發(fā)對(duì)象），負(fù)責(zé)部分單詞的批改和全組的組員成績(jī)。每周一測(cè)，每次60個(gè)單詞。各組算出平均成績(jī)，按高低記錄積分，4次測(cè)驗(yàn)為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競(jìng)賽中得過(guò)全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個(gè)人成績(jī)，將失分在10個(gè)單詞以?xún)?nèi)的優(yōu)勝者加滿(mǎn)3分，以保證優(yōu)者更優(yōu)。

第二輪比賽將依照上一輪的個(gè)人成績(jī)重新組隊(duì)，重新任命組長(zhǎng)，其他程序依此類(lèi)推。這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機(jī)會(huì)。除分組外，其他工作均由科代表負(fù)責(zé)。所積的學(xué)分計(jì)入學(xué)期總評(píng)。

直接教學(xué)效果如下：①每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，各自借助內(nèi)力和外力努力背單詞，每個(gè)人的成績(jī)都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時(shí)也產(chǎn)生了競(jìng)賽效應(yīng)。②不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗(yàn)收都有時(shí)間限制，5分鐘之內(nèi)完成60個(gè)單詞，有效地強(qiáng)化了詞匯的熟練程度。③對(duì)課本教材的學(xué)習(xí)起到了深化作用，每次的單詞驗(yàn)收都是從教材中某一個(gè)單元中選出，新舊交錯(cuò)，想捕捉到每一個(gè)要測(cè)驗(yàn)單詞必須細(xì)讀課文，讀課文的同時(shí)就在句子中理解了詞義，一舉兩得。

實(shí)施自選式課外閱讀

凌老師在2004年曾對(duì)高二一個(gè)班進(jìn)行了為期一年的“全程監(jiān)控學(xué)分制”重點(diǎn)試驗(yàn)并獲市、區(qū)多種獎(jiǎng)項(xiàng)，課外閱讀是其中的一部分，簡(jiǎn)述如下：

選擇課外閱讀作為“積分制”切入點(diǎn)的有利因素是，①課外閱讀有很大的選擇空間，無(wú)論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；②不占用課堂時(shí)間，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，易于靈活掌握時(shí)間。③有利于語(yǔ)言的整體輸入，形成語(yǔ)感并引發(fā)興趣。

首先正式成立《英語(yǔ)自主閱讀讀書(shū)會(huì)》。學(xué)生只要填一份讀書(shū)檔案卡即為預(yù)備會(huì)員；讀完一本書(shū)后自動(dòng)轉(zhuǎn)為正式會(huì)員，讀完三本書(shū)后可成為學(xué)會(huì)的VIP并有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。積分規(guī)則為，高中水平以下讀物每?jī)?cè)積1分；高一、高二水平的讀物，每?jī)?cè)積2分；高三水平的讀物，每?jī)?cè)積3分。檢測(cè)與監(jiān)控方法：看完一本書(shū)后學(xué)生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開(kāi)一頁(yè)讀一段情節(jié)，用英語(yǔ)提問(wèn)隨后發(fā)生的事，學(xué)生如能回答出來(lái)即為有效閱讀。每?jī)?cè)書(shū)閱讀之后要有相應(yīng)的筆記：基礎(chǔ)要求積累十個(gè)詞匯；中層要求：摘抄五個(gè)漂亮句子，并注明頁(yè)碼和挑選的原因；高層要求：簡(jiǎn)單描寫(xiě)書(shū)中一個(gè)自己最喜歡的人物。

遇到的主要問(wèn)題是讀物的來(lái)源，經(jīng)過(guò)老師多種渠道努力，一年中為全班40名學(xué)生提供了內(nèi)容各異、分級(jí)不同的可讀書(shū)籍一百余冊(cè)。兩學(xué)期下來(lái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

 4、“適當(dāng)留白，自助自研”的科學(xué)課：

在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中要包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。⁵

具體策略：

1）不急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，給其思考時(shí)間，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

2）遇有不懂的問(wèn)題，不急于給出答案，以建設(shè)性問(wèn)題引發(fā)其進(jìn)一步的思考。

3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

4）學(xué)會(huì)深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。

5）為不同學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助其樹(shù)立信心。

具體做法：

精備學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：力求科學(xué)、完善、有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求：第一步讀學(xué)案，即在讀學(xué)案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)案內(nèi)容提出2——3個(gè)問(wèn)題想探究的問(wèn)題，然后由老師歸疑，收錄上有價(jià)值的問(wèn)題反饋給學(xué)生；第二步是學(xué)生根據(jù)收錄上來(lái)的有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行小組討論，探詢(xún)答案。先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行小組內(nèi)反饋交流，然后再進(jìn)行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發(fā)進(jìn)一步思考。
    學(xué)生執(zhí)教，老師退隱

普通班學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發(fā)現(xiàn)，講課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意的保持率僅有5%，小組討論時(shí)學(xué)習(xí)注意的保持率在50%，而在教其他學(xué)生的時(shí)候其注意保持率在90%。 因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自助自研的科學(xué)課上，只要學(xué)生在某一方面知識(shí)上有儲(chǔ)備，則由學(xué)生主持該類(lèi)問(wèn)題的討論、講解與分析，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，同時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠很好的保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

圖1    學(xué)習(xí)注意保持比率

郭思樂(lè)教授的生本教育認(rèn)為，在初中和小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識(shí)可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。⁷學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的理解，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)甚至已經(jīng)理解了十之八九。此時(shí)，選取這樣的同學(xué)作為小老師，為大家解惑答疑，以學(xué)生語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)，以學(xué)生的視角引領(lǐng)學(xué)生理解知識(shí)，無(wú)論是教者的自信還是聽(tīng)者的學(xué)習(xí)興趣都得到了大幅提高。這是以老師的“無(wú)為”達(dá)到學(xué)生的“有為”；

章節(jié)小測(cè)驗(yàn)，反饋效果

某些科學(xué)學(xué)科不參加中考，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度。因此每節(jié)課前小測(cè)驗(yàn)，即能夠達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，又能夠開(kāi)啟后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得。每次測(cè)驗(yàn)都要求學(xué)生自我預(yù)估成績(jī)，并與終末成績(jī)做對(duì)比，經(jīng)過(guò)多次預(yù)估成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況估測(cè)愈發(fā)準(zhǔn)確，從而更加有效地了解和掌控自己學(xué)習(xí)狀況；

量化課堂，提高效率（詳見(jiàn)報(bào)告P5-P6）

少講精講，適當(dāng)留白

讀約翰-霍爾特《學(xué)習(xí)象呼吸一樣自然》一書(shū)時(shí)有這樣一段文字 “如果我們想更好地幫助孩子們學(xué)習(xí)，我們不用替他們制定我們認(rèn)為他們應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，也不用想出五花八門(mén)的辦法來(lái)教他們學(xué)習(xí)，我們所要做的只是把這個(gè)世界變得更容易讓孩子們接觸，對(duì)他們所做的事情給予認(rèn)真的關(guān)注，對(duì)他們的問(wèn)題給予回答，幫助他們探索他們最感興趣的東西?！睂?duì)于某些課型，教師要相信學(xué)生，給與他們足夠的自由與空間，盡情地發(fā)現(xiàn)、展示、創(chuàng)造。盡管有時(shí)表面看來(lái)，時(shí)間緊張，課程有時(shí)顯得不完整，如沒(méi)給答案，沒(méi)總結(jié)，沒(méi)交代做法，但只要能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生大都能獨(dú)立課后完成。因此這類(lèi)課教師一點(diǎn)也不輕松，必須做好鋪墊，提前預(yù)設(shè)孩子們問(wèn)題、靈活處理課堂生成的問(wèn)題，生成的問(wèn)題應(yīng)該是最貼近學(xué)生認(rèn)知興趣的問(wèn)題、最感性的問(wèn)題，讓孩子們課堂上充分張揚(yáng)他們的才智與熱情，創(chuàng)建和諧、高效、熱烈的課堂氛圍，比一節(jié)毫無(wú)懸念與生命力、中規(guī)中矩的“完整”課程更有價(jià)值、更有意義、更有“學(xué)生緣”！

三、存在的問(wèn)題

課題研究三年以來(lái)，雖然參與人數(shù)眾多，教師做科研積極性也較高，但由于缺乏具體、統(tǒng)一、規(guī)范、有針對(duì)性的指導(dǎo)，雖然積累了大量素材，如調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談資料等等，收集了大量教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，研究?jī)?nèi)容、視角卻很發(fā)散，難以提煉出相應(yīng)的操作性強(qiáng)的資訊；許多教學(xué)中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、操作沒(méi)有得到更大范圍即教研組、全校的認(rèn)知，即研究缺乏應(yīng)用推廣效度，筆者認(rèn)為不需要去尋找什么獨(dú)特的教學(xué)方法，其實(shí)許多行之有效的教育教學(xué)方法我們都知道，如李小紅老師的主要特色是抓住了作業(yè)的精批、精改，試卷的精出、精備就切實(shí)了解學(xué)生，了解學(xué)生需求，這才是真正的了解學(xué)情，這種原創(chuàng)性的對(duì)學(xué)生的了解就等于為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的“靈性之壤”，從而造就了自主學(xué)習(xí)的“靈性之苗”。

做課題過(guò)程中許多教師感覺(jué)“自主學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序和有效。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生反饋結(jié)果的不確定性，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌，因材施教。

我?！疤岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究過(guò)程中，作為一線教師，進(jìn)行研究時(shí)許多教師明顯感到缺乏理論指導(dǎo)，現(xiàn)有做法很難提升到理論高度。雖然做了很多，但一時(shí)的惰性沒(méi)有及時(shí)地整理總結(jié)，丟失了很多一手資料。另外，由于缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課題組雖然采集了大量數(shù)據(jù)，但沒(méi)能夠很好地利用數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析不全面、不透徹，很多數(shù)據(jù)沒(méi)能反應(yīng)出更多信息。