寫練筆與文理分科的關系——兼談“看書多寫作就好”及理想的作文教育

MouseHappy 2012-05-31

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首先，作文無法通過閱讀提高。
       那些平時只看不寫的孩子，有作文不錯的，原因一，這類孩子，對待每次寫作機會都較認真，無論平時老師要求的練筆還是考場作文，他們調用能力較強，記憶力不錯，而且不多想，直接拿來就用（這樣的孩子不多，這些態(tài)度和觀念，由家庭熏陶決定）。這類孩子有時導致兩個后果，一是模仿痕跡明顯而落俗，無論語言、寫法還是立意，二是構造起來海闊天空，沒邊沒譜，常常非閱卷人如父母能體會其用心良苦，但閱卷人云里霧里，典型跑題；原因二，這類孩子平時喜歡口頭表達，說話比較條理、伶俐，這即對內化的閱讀內容進行外化，平時已經“練過”了。這樣的孩子也不多，他們的作文，總體像說話一樣流暢、邏輯條理，但缺乏修飾，也缺乏深度，因為口頭表達和書面表達有區(qū)別。不過小學夠用了，對修飾和深度的要求不高。初中如果還不寫，那就只能被后來居上了。這也是很多孩子初中開始分化的道理，女孩在作文上節(jié)節(jié)高，男孩在作文上節(jié)節(jié)敗退，這直接影響語文，而對語文的情緒會蔓延至所有文科科目，以致高中女孩大多去選文科，男孩大多去選理科。女孩去讀理科，優(yōu)勢再怎樣蓋不過男孩，但男孩去讀文科，出色的將相當出色。有沒有人意識到，這文科理科，乃至以后靠它的就業(yè)、成才，竟跟寫不寫練筆有著“不知哪輩子”的關系。不信，就用孩子的未來賭一把，十年后再來找我理論。

       再談談理想的作文教育。
       作文正常的評價標準：”個性化“，而不是一鍋端。作文應該專設一項考核，它是同孩子的家庭、成長環(huán)境匹配的，閱卷老師掌握這孩子的所有情況，包括個性特點、家境、孩子過往快樂悲傷的經歷，心結、困擾乃至不可告人的秘密?？己俗魑臅r，孩子就圍繞自己身邊的事情、這些經歷取材，表達對自身、對父母、對周圍同學、老師的觀察、關切，感受和體悟。以此為前提，來加以評判。如此，老師才不是閱卷機器，孩子才不是寫作機器，這才是作文教育的正途。鄭淵潔示范寫作，示范半天，他比劃不到孩子心里，當然，孩子對他的“崇拜”，能讓精神專注些；像天津某名校老師還有個“三句九詞”，據(jù)說還申請了專利。這些至多在作文的架子、寫法、組織構造上有所啟發(fā)，你要知道，任何一本作文書上都有這些。孩子的問題是，他不肯讀這些書，家長也懶得鉆研，以為名師指導下就能成。那些五六天課幾千元的作文集訓，聲稱孩子可以半小時內寫出四五百字，流暢優(yōu)美的好文，五六天下來，一些孩子的確做到了，須知，它只處理了作文教育的最低級階段：寫法。這種流水線成就的作文，都是眾口一詞的素材、寫法，鮮有自己的情思、感悟，以及依托親歷素材下或平靜或奔放的語言。這樣的文章，應試中也越來越不吃香，因為教師素質也在一點點提高中，盡管很慢。他們總是抱怨孩子素材不新穎，或他人用過，這不用抱怨，你試試盯著流水線上一模一樣的產品挨個傳遞，不出三分鐘，你也煩透了。其實絕大多數(shù)孩子都有寫的能力，我說過，“只要會說話就會寫文章”，從三年級開始，所有孩子就已經有了這個基礎。有所區(qū)別的是，條理和點綴上的差別，這不要緊，只要從最簡單的三段文、總分總結構，逐步添加、構造情節(jié)，就可以豐富到五段、六段。最關鍵的，是把這五段、六段觀念送到孩子心里，同時將它“習慣化”，變成孩子寫作的常態(tài)。這當中，一部分是課外班解決的，即寫法，我這里三言兩語，你若仔細體會，寫法一次課就夠，那種冗長的課外班完全可以不必去了；另一部分，是家長要幫孩子解決的，讓他觀察生活，并勤于記錄，養(yǎng)成寫隨筆的習慣，將親歷素材及此中心路歷程記錄下來，并在寫的過程反思、整理、總結，得意地表彰自己，或痛徹地鞭笞自己。沒有后者，前者枉然，這就像我們的啞巴英語，沒有一個練習的環(huán)境，永遠都是啞巴。作文的環(huán)境，除了孩子之間的觀摩對照，家長在家里鼓勵孩子每天堅持寫一小段，甚至身體力行跟孩子一同寫一同感悟，這完全是一個家庭就能構筑起來的環(huán)境。如果說英語大部分父母都不太懂，這樣的環(huán)境很難創(chuàng)造，那作文環(huán)境如果還說不能創(chuàng)造，那就純屬借口了。因為爸爸、媽媽、孩子，都是會說話會交流會講故事的三個人啊，無非把口頭內容有意挪到紙面上而已。強調沒有時間的家長，這里專門說下，你們難道活在計劃經濟時代？難道你們那樣不情愿不自由，有根無形的線拴著你們，牽一下動一下？很多家長條件反射似的，說“沒有時間”，顯然在把這個鮮活有趣的家庭活動，當作一項任務，這簡直跟你在單位里對老板唯唯諾諾如出一轍。我們的內容，沒有任何“BOSS”，如果覺得只有完成我所謂“要求”，才能提高作文，這心態(tài)本身即不對，也不歡迎。如果父母毫不施力，只靠我來督促孩子，這效果常?；㈩^蛇尾。如果不能持續(xù)用力，我跟孩子剩下的，只有新鮮，而缺乏深厚。那些其樂融融的課外班，你需要在停課半年、一年后回顧此刻，覺得那些付出，雖在學習上小有長進，但更多的，不過度過了一段孩子樂呵、家長放松且可追逐下個人自由的時光。如若收獲不多，等更高年級更高的要求，壓力煩惱一齊襲來，你又不得不再去找相應的課外班。直到高考，大部分學生會感慨，學到的，還都是自己用心了的，那些沒用心的地方，著實浪費了不少時間跟金錢。
       以上想說，我的內容，不是簡單的課外班，不是知識講解，而是一個參與的氣氛，多方努力營造環(huán)境，在這里，每個孩子服從團體氣氛，我是氣氛中的一分子，我們啟迪心智、彼此影響、共同成長。就像”作文即做人“一樣，作文需要的，是觸及、盤活整個家庭的面貌，是每個孩子、每個家庭皆不同的個性化內容，一鍋端只能解決寫法、架子等形式上的東西。而作文需要具備的能力，遠遠超過這些寫作形式。
       我的內容，向來建議家長旁聽。我的目標，是家長了解作文原理和評價辦法，在未來若干年，可以指導孩子，至少能判斷孩子哪些富有想象力的天性之作需要鼓勵，不至于將他的童心和真情泯滅、抹殺。我是拐棍，悟性高的家長、孩子兩月下來，通過聽我評價、看我的評價文字，基本能掌握評判這些方向。