學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度角度同質(zhì)分組的含義，是將學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，在課堂教學(xué)時(shí)讓他們一起討論問題，一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，共同提高學(xué)習(xí)能力，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。反之，從學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度的角度異質(zhì)分組的意思，是將學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)有較大差異的學(xué)生分為一組，在課堂教學(xué)時(shí)讓他們一起討論問題，一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，共同提高學(xué)習(xí)能力，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在教師的潛意識(shí)中，異質(zhì)分組比同質(zhì)分組的方式方法優(yōu)越，異質(zhì)分組可以發(fā)揮學(xué)習(xí)水平高、主動(dòng)積極、知識(shí)面廣、遵守紀(jì)律、積極發(fā)言的孩子的正面作用，讓正面的內(nèi)趨力克服消極的內(nèi)趨力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)步。在實(shí)踐中采用了“一幫一”的模式，試圖達(dá)到“一對(duì)紅”的目標(biāo)。

但是，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)，異質(zhì)分組表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的：它可以減輕教師的工作壓力，發(fā)揮優(yōu)生“小先生”的作用?？僧愘|(zhì)分組使后“三分之一”的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、自信心、自尊心難以體現(xiàn)，他們?cè)诮M內(nèi)往往是處于被動(dòng)的、自卑的地位，缺乏自我意識(shí)，學(xué)習(xí)自主意識(shí)難以發(fā)揮。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)上的差生經(jīng)常心理自閉，搞小動(dòng)作，講話或發(fā)呆，無所事事，面對(duì)老師、同學(xué)的批評(píng)：“以不變應(yīng)萬變”：悶聲不響。

能否創(chuàng)設(shè)一種“同質(zhì)分組，自由組合”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)呢？這是我在心中思考的一個(gè)問題。正在這個(gè)時(shí)候，下城區(qū)研發(fā)中心科學(xué)教研員魏魏老師主持進(jìn)行了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)”的課題研究，喚醒了我的意識(shí)，我欣然參加了這項(xiàng)課題研究，課題研究的主要內(nèi)容是?！白灾鲗W(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)、有效學(xué)習(xí)?！?/P>

組織“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)、有效學(xué)習(xí)”團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)在后三分之一的團(tuán)隊(duì)，因此，教師的工作重心必須放在他們身上。后三分之一的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)、有效學(xué)習(xí)了，可以使學(xué)習(xí)處于中游狀態(tài)的學(xué)生有“前有尖兵，后有追兵”，“逆水行舟，不進(jìn)則退的危機(jī)感”，可以使學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生克服“龜兔賽跑”中兔子的驕傲情緒。

對(duì)“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)、有效學(xué)習(xí)”課題中的后三分之一努力發(fā)揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)非常重要。作為教師要防止為了孩子科學(xué)成績的提高而鄙視他們的業(yè)余愛好的做法。據(jù)媒體報(bào)道，前幾年就有那么一個(gè)案例：上海有個(gè)學(xué)校一名孩子名叫王楠子，上課愛“打橫炮”、愛開玩笑，課外愛踢足球。是一個(gè)公認(rèn)的“差生”，經(jīng)常被老師批評(píng)，家長感到無奈，就讓孩子赴美讀書。8年后，王楠子成了全美動(dòng)畫比賽個(gè)人組冠軍，并被老師表揚(yáng)為“天才”。對(duì)于這樣的轉(zhuǎn)變，王楠子認(rèn)為，到了美國后除了基礎(chǔ)還可以外，美國學(xué)校氛圍和老師對(duì)學(xué)生態(tài)度的截然不同是他成功很重要的原因。他說，上課“打橫炮”、開玩笑、迷戀運(yùn)動(dòng)等等是王楠子過去的致命缺點(diǎn)，根本不屬于美國老師批評(píng)學(xué)生的原因，相反是受到鼓勵(lì)的。在美國，他從未受到過老師的批評(píng)。最突出的例子是，一次他像過去在國內(nèi)一樣插嘴，當(dāng)堂糾正了美國中學(xué)老師的一個(gè)錯(cuò)誤，沒想到，老師當(dāng)場(chǎng)就說：你真是個(gè)天才?！疤芄膭?lì)了。”王楠子感嘆，正是那些記憶猶新的鼓勵(lì)促使他真正開始自覺地學(xué)習(xí)和奮斗，使他開始徹底擺脫了原來差生的自卑心理。

我對(duì)所謂的“差生”盡力用愛呵護(hù)他們，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，收獲頗豐。

田彗清原來是全年級(jí)中在教師和同學(xué)中公認(rèn)的各學(xué)科的“差生”，上課愛講話，考試成績差。

可是，在科學(xué)課探究“12根筷子扎成一個(gè)正方體，怎樣加大它的抗彎曲能力”，要求正確畫出示意圖時(shí)，她竟然第一個(gè)在班里明白無誤地畫出了立方體四面加斜杠的立體示意圖！這使我深意外，在班里由衷地說，“我發(fā)現(xiàn)，田慧清以后在中學(xué)立體幾何學(xué)習(xí)中一定是個(gè)佼佼者，我相信她的科學(xué)一定能學(xué)好！”，此后，在同質(zhì)分組學(xué)習(xí)中，科學(xué)常是二、三十分的她考試及格了！

當(dāng)然，在“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)，有效學(xué)習(xí)”的課題研究中，我們更要關(guān)注行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)探究都較差的學(xué)生。記得有一則故事：一個(gè)在山中修行的老法師月夜里散步回來，碰上了一個(gè)小偷正從他的茅屋里往外走去。他知道小偷在茅屋里找不到什么值錢的東西，便脫下身上的大衣披在驚魂未定的小偷身上說：“你走老遠(yuǎn)的山路來探望我，總不能讓你空手回去呀！”望著消失在夜色中小偷的背影，老法師感慨地說：“可憐的人啊，但愿我能送一輪明月給你！”第二天早上，老法師睜開眼睛，便看見那件披在小偷身上的大衣疊得整整齊齊地放在門口。老法師高興極了：說“我終于送了他一輪明月！”這個(gè)故事告訴我們，充滿愛心的教育，遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥、當(dāng)面指責(zé)、諷刺甚至挖苦高明多了。他的教育，尊重了人格，體現(xiàn)了教育的睿智。六（3）班有個(gè)學(xué)生名叫宋毅堅(jiān)，原來學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都比較差，是我心中的“頭痛”學(xué)生。對(duì)這類學(xué)生裝怎么辦呢？

美國教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生有社會(huì)、家庭與學(xué)生個(gè)人的原因，但只有學(xué)校中失敗的經(jīng)驗(yàn)才是最重要的原因。反復(fù)失敗的惡性循環(huán)導(dǎo)致主體內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的缺損，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難。對(duì)宋毅堅(jiān)這樣的孩子，教師首要的任務(wù)是要通過自己的誘導(dǎo)，使他樹立自信心。在上課學(xué)生發(fā)言時(shí)，我優(yōu)先讓他發(fā)言，通過積極思考發(fā)言，科學(xué)學(xué)習(xí)成績得到很快的提高。

在“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)、有效學(xué)習(xí)”課題中，教師也不能使原來學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀孩子有失去教師關(guān)愛的感覺，要讓每個(gè)孩子心中充滿陽光。這學(xué)期科學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)過去發(fā)言極為踴躍的孩子不太發(fā)言了，有的甚至上課看起了“卡通”系列，找他們個(gè)別談話才知道，他們不滿教師老表揚(yáng)原來成績較差的學(xué)生。我為此專門召開了座談會(huì)，與他們促膝談心，鼓勵(lì)這些孩子：老師每天會(huì)關(guān)心優(yōu)秀的同學(xué)，希望學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)揮自己的先進(jìn)性，與老師一起來幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能回答的問題盡可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給他們。了解了老師的初衷后，孩子也很通情達(dá)理，又開始積極發(fā)言，認(rèn)真探究了。

在同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組中，教師對(duì)學(xué)有困難的層次小組給予充分的指導(dǎo)、提示與點(diǎn)撥，重點(diǎn)參與。此外還根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)降低難度要求，使他們逐步達(dá)到要求。

在“自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)，有效學(xué)習(xí)”“一點(diǎn)研究”中，我取取取得了階段性成績，論文被評(píng)為整個(gè)大杭州地區(qū)唯一的科學(xué)論文一等獎(jiǎng)，以下是我的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?/P>

科學(xué)探究差異原因及應(yīng)對(duì)方法

凌志浩

摘要：建立由教師、學(xué)生、家長共同參與的“科學(xué)探究差異研究“共同體”，改善后三分之一孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究質(zhì)量，是本文進(jìn)行探索和研究的問題。

關(guān)鍵詞  科學(xué)探究 差異 應(yīng)對(duì)

正確診斷，科學(xué)分析

一、兩次測(cè)試結(jié)果分析

為了了解科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生差異情況，我們?cè)诩议L、學(xué)生共同參與下，對(duì)所教科學(xué)學(xué)科的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩次摸底測(cè)試，第一次測(cè)試卷來自教導(dǎo)處、第二次測(cè)試卷來自區(qū)教學(xué)研究發(fā)展中心，測(cè)試情況分析如下：

長壽橋小學(xué)鳳起校區(qū)五年級(jí)學(xué)生總數(shù)128人，因故一次未考學(xué)生成績不作統(tǒng)計(jì)的1人，實(shí)際進(jìn)入研究視野的學(xué)生為127人。第二次測(cè)試按85分和60分兩級(jí)分段，測(cè)試優(yōu)秀學(xué)生（98——85分的）為75名，合格學(xué)生（84——60的）為48人， 51——59分學(xué)生為4人。第一、第二次測(cè)試均為優(yōu)秀的學(xué)生為45人，超過三分之一。

二、素質(zhì)測(cè)試  反映能力

綜合考察：平時(shí)科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、口頭表達(dá)、交流、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)的孩子均在測(cè)試優(yōu)秀的孩子中，4位期末測(cè)試成績?cè)?1——59分之間的孩子在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制訂、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)諸方面的科學(xué)探究亦均比較欠缺，據(jù)此可以認(rèn)為，這兩次測(cè)試卷能夠反映孩子平時(shí)的科學(xué)探究能力，可以反映素質(zhì)教育的結(jié)果，可以排除書面性應(yīng)試教育考試分與綜合性素質(zhì)教育結(jié)果考察分異同的爭議，即兩次測(cè)試均為科學(xué)探究素質(zhì)的測(cè)試、探究能力的測(cè)試，測(cè)試分值較高的學(xué)生正是平時(shí)動(dòng)手能力、探究能力較強(qiáng)的學(xué)生。

三、“兩頭”訪談，正確統(tǒng)計(jì)

造成科學(xué)學(xué)習(xí)成績差異的原因到底是什么呢？長壽橋小學(xué)鳳起校區(qū)五年級(jí)科學(xué)均由本人任教，學(xué)生測(cè)試成績最大差異是98-51=47分，基本可以排除課堂教學(xué)差異因素。那么，是否是班級(jí)環(huán)境差異因素造成的結(jié)果呢？五（1）班的科學(xué)測(cè)試差異是98-60=38分，五（2）班的科學(xué)測(cè)試差異是93-51=42分，五（3）班的科學(xué)測(cè)試差異是95-56=39分，五（4）班的科學(xué)測(cè)試差異是97-65=32分。由此可見，四個(gè)班都存在32——48分的科學(xué)學(xué)習(xí)差異。至此，不得不使人聯(lián)想到學(xué)生的智力差異和家庭環(huán)境差異。

但是，教學(xué)、教育專家早在19世紀(jì)50年代開始，盛行關(guān)于IQ（智商）與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系問題研究。已經(jīng)用大量數(shù)據(jù)證明：IQ并不代表學(xué)業(yè)成績，IQ僅與學(xué)業(yè)成績有中等程度的相關(guān)。這意味著I Q只是影響成績的一個(gè)因素，絕非唯一因素，也非主要因素。（華東師范學(xué)院馬和初教授語。）

現(xiàn)代教育科學(xué)研究成果告訴我們，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（學(xué)生原有的知識(shí)狀況）是影響學(xué)業(yè)成績的主因。開創(chuàng)了一種全新的解釋學(xué)業(yè)成績差異的研究領(lǐng)域。

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅源于學(xué)校，同時(shí)源于家庭，源于他們的啟蒙老師父母等。至此，我們把學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)差異原因的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生家庭環(huán)境，教師對(duì)兩次測(cè)試均為優(yōu)秀（90分以上）的前三分之一的45名學(xué)生家長和兩次測(cè)試其中一次或兩次為80分以下的后三分之一的43名學(xué)生家長做了88次家訪或電話訪談，對(duì)學(xué)生作了128張問卷。對(duì)家訪和電話訪談結(jié)果匯總?cè)缦拢?/P>

88位學(xué)生家庭情況訪談匯總表一

88位學(xué)生家庭情況訪談匯總表二

四、條件差異，影響能力

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)前三分之一與后三分之一差異的形成原因：與父母的學(xué)歷（以高中以上文化為較高學(xué)歷）相關(guān)性為82-37=45個(gè)百分點(diǎn)，與孩子學(xué)前是否受過較好的啟蒙教育的相關(guān)性為67-27=40個(gè)百分點(diǎn)，與是否在父母身邊學(xué)習(xí)生活的相關(guān)性為91-53=38個(gè)百分點(diǎn)，與父母是否輔導(dǎo)的相關(guān)性為95-54=41個(gè)百分點(diǎn)，與父母工作是否繁忙的相關(guān)性為60-31=29個(gè)百分點(diǎn)，與孩子參加各種業(yè)余培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性為85-40=45個(gè)百分點(diǎn)，與孩子喜歡看科普讀物、科普影像資料的關(guān)聯(lián)性為84-30=54個(gè)百分點(diǎn)，與家庭經(jīng)濟(jì)情況的關(guān)聯(lián)性為87-91=-4個(gè)百分點(diǎn)，與父母喜歡科普書、喜歡探究科學(xué)問題的相關(guān)性為78-26=52個(gè)百分點(diǎn)，與孩子在家學(xué)習(xí)與玩耍業(yè)余時(shí)間分配的關(guān)聯(lián)性為86-25=51個(gè)百分點(diǎn)，與孩子在家是否做實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性為29-26=3個(gè)百分點(diǎn)。

控制條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)

對(duì)于以上訪談、調(diào)查的結(jié)果，我們是否可以得出家庭環(huán)境相對(duì)較差的學(xué)生難以改變科學(xué)探究劣勢(shì)的地位呢？為此，我們教師、家長和學(xué)生一起了解了“霍桑實(shí)驗(yàn)”注①

對(duì)“科學(xué)探究差異及其對(duì)策研究”的成員——學(xué)生、家長而言，是否也會(huì)象“霍桑實(shí)驗(yàn)”那樣，因身為教學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的歸屬感而激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，是否會(huì)克服家庭環(huán)境的的不利因素，改變劣勢(shì)，改善科學(xué)探險(xiǎn)究的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？因此，我們?cè)诩议L、學(xué)生的積極參與下，開展了如下實(shí)驗(yàn)。

我們的“霍桑實(shí)驗(yàn)”及結(jié)果分析

我們選擇五年級(jí)父母的學(xué)歷低（以高中以下文化為界）、學(xué)前未受過較好的啟蒙教育、在父母身邊學(xué)習(xí)生活時(shí)間少、父母沒有時(shí)間輔導(dǎo)、很少參加各種業(yè)余培訓(xùn)、原來科普讀物閱讀少、家庭經(jīng)濟(jì)情況差、父母很少時(shí)間看書、孩子在家學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)少的后三分之一學(xué)生——30名學(xué)生及他們的家長與教師共同組成 “科學(xué)探究差異及其對(duì)策”的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)組，假設(shè)“實(shí)驗(yàn)組能提高后三分之一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。

經(jīng)過一個(gè)階段“科學(xué)探究差異及其對(duì)策”的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)兄弟學(xué)校出卷，進(jìn)行了單元測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

 由上表可見，沒有參加實(shí)驗(yàn)的原前三分之一家境好的學(xué)生（30人）的優(yōu)秀率略有下降，下降率為6.7%，參加實(shí)驗(yàn)的原后三分之一家境差的學(xué)生（30人）優(yōu)秀率有大幅度上升，上升率為40%，并且消滅了3%的待評(píng)率。這是什么原因呢？