教育中的心理效應(yīng)“軟化效應(yīng)”

　　“軟化”是相對(duì)于“硬化’而言的。在管理學(xué)中，權(quán)力、制度作為管理者的手段，對(duì)人言行的約束確實(shí)具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權(quán)力和制度所創(chuàng)造的管理氣氛顯得冷冰冰、硬邦邦的，可以稱之為一種“硬化”的環(huán)境。而實(shí)行民主管理，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，同學(xué)之間相親相愛(ài)、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，造成一種團(tuán)結(jié)向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱為“軟化”環(huán)境。

　　“軟化”和“硬化”雖然只是一字之差，但效果卻有天壤之別。“硬化”的管理環(huán)境，往往導(dǎo)致專制，產(chǎn)生對(duì)立。誠(chéng)然，專制可以營(yíng)造鴉雀無(wú)聲的氛圍，可以養(yǎng)成學(xué)生服從的習(xí)慣。在“應(yīng)試教育”的條件下，很多班主任老師對(duì)此習(xí)以為常甚至心安理得。實(shí)質(zhì)上，這種教育氛圍的營(yíng)造和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成所帶來(lái)的后果是十分可怕的：它不僅泯滅了學(xué)生最寶貴的“天性”——好奇心、探索欲望、創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí)，而且還很容易造成學(xué)生的表里不一、口服心不服以及師生之間的對(duì)立。

　　美國(guó)有位教育專家曾以“心目中喜歡的老師”為題對(duì)九萬(wàn)名學(xué)生作了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師有十二種素質(zhì)最受學(xué)生喜愛(ài)：友善的態(tài)度、尊重教室里每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品行、對(duì)個(gè)人關(guān)注、勇于信錯(cuò)、寬容、頗有辦法?？偫ㄟ@十二條，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望老師特別是班主任能夠民主一些，有一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的“軟化”的學(xué)習(xí)環(huán)境。“軟化”的環(huán)境可以使學(xué)生情緒上鎮(zhèn)定、安靜，意志上振作、向上，可以減少學(xué)生的偏激、沖動(dòng)、生硬等行為，可以緩解學(xué)生心理的緊張度和煩躁感。

教育中的心理效應(yīng)：80／20法則

　　公司80％的利潤(rùn)是20％的入創(chuàng)造的，對(duì)20％的人的管理卻要花費(fèi)80％的時(shí)間和精力。有些20％的付出可能給你帶來(lái)80％的業(yè)績(jī)，而付出80%的勞動(dòng)可能只有20％的回報(bào)。80／20法則告訴我們，工作學(xué)習(xí)要善于抓重點(diǎn)，一些小的失誤可能給你帶來(lái)較大的影響。

“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”

　　法國(guó)心理專家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”：把許多毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲(chóng)比較愛(ài)吃的食物。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，一連走了七天七夜，它們最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去。法國(guó)心理學(xué)家在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲(chóng)會(huì)很快厭倦這種毫無(wú)意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛(ài)吃的食物，遺憾的是毛毛蟲(chóng)并沒(méi)有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲(chóng)的盲從，在于毛毛蟲(chóng)總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)。

　　“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化和發(fā)展，我們的教育教學(xué)等各方面工作不能禁錮于以往的僵化模式，而要斷地創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，從而能夠適應(yīng)時(shí)代變化以及學(xué)生的需求。惟有這樣，我們的教育教學(xué)等各方面工作才能百尺竿頭更進(jìn)一步。

“獼猴實(shí)驗(yàn)”

　　有關(guān)心理學(xué)專做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：他們教5只猴做動(dòng)作，其中3只獼猴很快會(huì)了，另兩只獼猴卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。是不是這兩只獼猴比較笨呢？為了檢驗(yàn)這個(gè)判斷，這些心理學(xué)專家換了一種方法來(lái)教這兩只獼猴做動(dòng)作，換方法的結(jié)果推翻了上述判斷，也就是說(shuō)這兩只猴也很快學(xué)會(huì)了做動(dòng)作。此后，這些心理學(xué)專家反復(fù)多次對(duì)許多獼猴做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：獼猴的聰明程度沒(méi)有太大的差別，要教會(huì)獼猴動(dòng)作，關(guān)鍵是要找到適合獼猴特點(diǎn)的方法。

　“獼猴實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育啟示是：每個(gè)學(xué)生的聰明程度也是相差不大的，每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，只要教師找到適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，努力貫徹因材施教的原則，就完全能夠使每個(gè)學(xué)生獲得理想的成績(jī)，并促使他們德智體得到全面發(fā)展。

教育中的心理效應(yīng)：“泡菜效應(yīng)”

　　同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時(shí)間后,將它們分開(kāi)煮，其味道是不一樣的。人在不同的環(huán)境里，由于長(zhǎng)期的耳濡目染，其性格氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會(huì)有明顯的差別，這正如 人們常說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效應(yīng)”揭示了環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。

　　“泡菜效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：學(xué)校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)，重視通過(guò)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育。

教育中的心理效應(yīng)：“螞蟻效應(yīng)”

　　螞蟻是自然界最為團(tuán)結(jié)的動(dòng)物之一，一只螞蟻的力量確實(shí)是微不足道的，但100萬(wàn)只甚至更多只的螞蟻組成的軍團(tuán)則可以橫掃整片樹(shù)木或一幢幢高樓，可以將一只獅子或老虎在短短的時(shí)間內(nèi)啃成一堆骨頭。

　　“螞蟻效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：“人心齊，泰山移。”團(tuán)結(jié)就是力量!學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有“以人為本”的管理理念，要將教師緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成“心往一處想，勁往一處使，韓往一處流”的合力局面。

教育中的心理效應(yīng)：食鹽效應(yīng)

　　做菜時(shí)，鹽不可或缺。但是放得太多卻讓人皺眉。好東西應(yīng)適度、適時(shí)，需要的才是最好的”。教育實(shí)踐中，經(jīng)常有老師批評(píng)學(xué)生之后說(shuō)：“我是為了你好!”但學(xué)生并不怎么領(lǐng)情，原因在此。

教育中的心理效應(yīng)：淬火效應(yīng)

　　　金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑(油、水等)中，經(jīng)過(guò)冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。長(zhǎng)期受表?yè)P(yáng)頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會(huì)更趨成熟，心理承受能力會(huì)更強(qiáng)；對(duì)于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時(shí)間，思考得會(huì)更周全，辦法會(huì)更穩(wěn)妥。

“猩猩實(shí)驗(yàn)”

　　有關(guān)心理學(xué)和動(dòng)物學(xué)專家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進(jìn)兩星猩。一只猩猩。性情溫順，它剛進(jìn)到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對(duì)自己的到來(lái)都報(bào)以友善的態(tài)度，于是它就很快地和這個(gè)新的“群體”打成一片，時(shí)而奔跑嬉戲 ，時(shí)而耳鬢廝磨，彼此和睦相處，關(guān)系十分融洽。直到三天后，當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍。另一只猩猩則性格暴烈，它從進(jìn)入房間的那一刻起，就被鏡子里的“同類”那兇惡的態(tài)度激怒了，于是它就與這個(gè)新的“群體”進(jìn)行無(wú)休止的追逐和廝斗，三天后，它是被實(shí)驗(yàn)人員拖出房間的，因?yàn)檫@只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。

　　“猩猩實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)校教育的啟示是：面對(duì)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)和關(guān)心學(xué)生，尤其是要對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)報(bào)以友善姿態(tài)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的友善姿態(tài)，學(xué)生會(huì)以成倍的友善姿態(tài)回應(yīng)教師。

教育中的心理效應(yīng)：“非零和效應(yīng)”

　　“零和效應(yīng)”之意是：實(shí)力相當(dāng)?shù)碾p方在談判時(shí)做出大體相等的讓步，方可取得結(jié)果，亦即每一方所得與所失的代數(shù)和大致為零，談判便可成功。然而，人類社會(huì)發(fā)展的歷程越來(lái)越走向“非零和”也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的雙贏。

　　“非零和效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：要向教師不斷灌輸“合作行為”的重要意義，尤其在當(dāng)前課程改革的過(guò)程中，要大力提倡“師生合作”和 “師師合作”，力求取得“雙贏”成效。

教育中的心理效應(yīng)：“獅羊效應(yīng)”

　　“獅．羊效應(yīng)源于拿破侖的一句家家喻戶曉的名言：一只獅子帶領(lǐng)的九十九只綿羊可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的九十九只獅子。這句名言說(shuō)明了主帥的重要性。

　　“獅羊效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理啟示是：辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是一所學(xué)的靈魂。務(wù)必建立嚴(yán)格的選拔校長(zhǎng)和管理學(xué)校等制度，能夠真正選拔和重用一批政治素過(guò)硬、思想解放、勇于開(kāi)拓、魄力大的創(chuàng)造型人才來(lái)?yè)?dān)任校長(zhǎng)。

教育中的心理效應(yīng)（：“酒．污水效應(yīng)”。

如果你把一湯匙的酒倒進(jìn)一桶污水里，你得到到的是一桶污水；如果你把一湯匙的污水倒進(jìn)一桶酒里，你得到的還是一桶污水。

“酒．污水效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：在一些學(xué)校中難免碰到個(gè)別“污水”式的教師，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但破壞力巨大。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要花費(fèi)精力處理這類“污水”。

教育中的心理效應(yīng)： 破窗理論

　　建筑物的一扇窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時(shí)補(bǔ)上，其他的玻璃將碎得更快。個(gè)別學(xué)生未被教育好，會(huì)影響到其他學(xué)生；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂，會(huì)有更多的疑惑被認(rèn)為無(wú)所謂。因此，我們?cè)谧晕夜芾?、斑?jí)教育中，應(yīng)懂得防微杜漸。

教育中的心理效應(yīng)：磁化效應(yīng)

　　普通的鐵雖具有磁性，但不能像磁石、磁鐵那樣顯現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槠鋬?nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子變得井然有序，鐵也就具有磁性，具有吸引力了。一個(gè)優(yōu)秀集體的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導(dǎo)。

教育中的心理效應(yīng)：安泰效應(yīng)

　　安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無(wú)窮，無(wú)往不勝。因?yàn)樗灰吭诖蟮厣?，就能從大地母親那里汲取無(wú)窮的力量。他的對(duì)手發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，便誘使他離開(kāi)地面，在空中殺死了他。因此，要學(xué)會(huì)依靠大家、依靠集體。

教育中的心理效應(yīng)：拍球效應(yīng)

　　拍籃球時(shí)，用的力越大，籃球就跳得越高。對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分。優(yōu)秀的老師總是盡可能地信任學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；而批評(píng)則盡可能委婉，不使矛盾激化。