高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11）

本文《高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11）》，分為八個版塊：一是高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化；二是高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略；三是淺談高中生物科“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略；四是高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究；五是高中生物學(xué)困生形成的原因及破解；六是高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例；七是《高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實驗研究》開題報告；八是《高中生物“學(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》開題報告。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化

作者：郭子敬（四川省劍閣縣白龍中學(xué)教師) 來源：Q學(xué)網(wǎng)日期：2008年7月25日

任何事物的出現(xiàn)均有其根源，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也不例外。通過我多年在高中生物教學(xué)中對學(xué)困生的分析與探索，現(xiàn)就高生物學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化措施談?wù)勛约旱囊娊狻?/P>

1、生物學(xué)困生形成主要有以下幾方面的主客觀原因

1.1、生物學(xué)困生是現(xiàn)行中學(xué)生物考試模式的犧牲品。

目前大多數(shù)省市的生物考試模式是：初一初二結(jié)束后會考，高中生物實行綜合考試，而且生物只在理綜占了百分之二十四（三百分中占七十二分）。正是由于考試指揮棒的魔力作用，導(dǎo)致以考試質(zhì)量為學(xué)校生命線的教學(xué)工作不得不跟著轉(zhuǎn)，于是在學(xué)校的初中教學(xué)工作中，生物教學(xué)就只好為其它考試科目讓道了。出現(xiàn)了生物任課教師任意指派，初中生物課純屬學(xué)生的休閑課、放松課。在一些師資緊缺農(nóng)村中學(xué)，壓根就不開設(shè)生物課，畢業(yè)會考實質(zhì)就是一次師生集體作弊罷了。其結(jié)果是使學(xué)生產(chǎn)生了生物是副課、豆芽課的錯誤觀念，此觀念并一直持續(xù)滲透到高中生物教學(xué)中，致使一些學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些不良的表現(xiàn)：如心理上輕視生物，學(xué)習(xí)上不重視生物，生物課前從不預(yù)習(xí)，生物課后從不復(fù)習(xí)，生物課上從不動腦思考，只是一味地單純死記硬背，這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法下的產(chǎn)物就是生物學(xué)困生。

1.2、生物學(xué)科教學(xué)時間上的不連續(xù)性是生物學(xué)困生產(chǎn)生的一個不可避免的重要原因。

初二生物會考結(jié)束，初中生物學(xué)習(xí)就到此結(jié)束了，直到兩年后的高二才開設(shè)高中生物課。由于間隔兩年時間，僅有的一點初中生物知識早已被忘到了九霄云外，再加之現(xiàn)行高中生物教材（人民出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書）已將凡是初中生物教材中出現(xiàn)過的知識全部刪除了（避免重復(fù)），這給生物基礎(chǔ)差的學(xué)生在新舊知識過渡上增加了學(xué)習(xí)的難度。還有就是高中生物主要是從本質(zhì)上去研究生命的現(xiàn)象和規(guī)律，深度比初中生物深了，難度比初中生物加大了，這無行的又給生物基礎(chǔ)差的農(nóng)村高完中教師和學(xué)生設(shè)置了一個不易跨越的障礙。同時也是對培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)興趣的又一次打擊。其結(jié)果是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和升學(xué)成績，當(dāng)然最終影響的是學(xué)生未來的命運。

1.3、學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差是學(xué)困生形成的一個主觀原因。

在絕大多數(shù)初中學(xué)生的心目中，除了考試的統(tǒng)考科目外，其余的凡是不統(tǒng)考的科目均是副課、豆芽課。因此，在上生物課時他們總是想法混時間，只有上課的形式，沒有上課的意識，至于一節(jié)的收獲是什么，他們從不考慮。這種錯誤的意識一直將根深蒂固地持續(xù)到高中，其后果是直接影響高中生物學(xué)習(xí)的積極性。還有一種錯誤的觀念就是認(rèn)為高中生物是文字科，只要記得就行了，平時放松學(xué)習(xí)和理解，一考起試來什么都不會，這樣對生物學(xué)習(xí)的畏難情緒就油然而生。最后就是高中生物在理綜占的比例小，學(xué)生較易輕視，認(rèn)為不會影影響考試成績，久而久之，生物成績自然下滑，不由自主的成了生物科的學(xué)困生。

1.4、生物教學(xué)資源缺乏是學(xué)困生形成的又一客觀原因。

一是絕大多數(shù)農(nóng)村初中無專業(yè)生物教師，生物任課教師均是其它學(xué)科的教師兼任，即使有了專業(yè)生物教師，也被學(xué)校安排去任其它學(xué)科了，生物教學(xué)只是他們的附帶工作。二是許多學(xué)校（包括許多農(nóng)村高完中）無生物教學(xué)設(shè)備、無生物實驗器材、無單獨的實驗室，更無生物專職實驗員了。生物實驗課無法開設(shè)，生物實驗就成了教師講實驗，學(xué)生讀實驗、背實驗。這樣使本以實驗為主要學(xué)習(xí)手段的生物教學(xué)成了空洞的說教，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)法也就化作了泡影，同時也極大地影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，實驗操作及實驗技能的教學(xué)目標(biāo)也只能是一紙空文，當(dāng)然也就不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移了。

2、高中生物學(xué)困的主要轉(zhuǎn)化措施

2.1、生物教師主動幫助生物學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

觀念是人們在對任何事務(wù)認(rèn)識中最起決定性作用的因素，更是認(rèn)知的原動力。在生物教學(xué)過程中，可以通過從生物科學(xué)與人類的衣、食、住、行的緊密性去闡述學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要性，從學(xué)生構(gòu)建知識的角度引導(dǎo)學(xué)生對高生物知識的重視，從人類社會面臨的五大危機與生物知識的關(guān)系去開導(dǎo)學(xué)生對生物的再認(rèn)識，用學(xué)生身邊的生物實例去誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生從根本上重視生物，同時讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不僅是為他們的升學(xué)服務(wù)，更是為提高他們自身素質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)所必需的。

2.2、充分利用現(xiàn)實生物資源培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等。總之，在生物教學(xué)中只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去教學(xué)，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一定能培養(yǎng)起來的。

2.3、充分利用現(xiàn)實生物資源，組織學(xué)生積極開展有趣的生物活動。

在生物教學(xué)中組織學(xué)生采集、制作生物標(biāo)本，一是可以豐富生物教學(xué)資源，二是可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)知識，三是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；組織學(xué)生修剪校園花木活動，不但可以使學(xué)生觀察到植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)象和破除頂端優(yōu)勢的意義，同時還讓學(xué)生參與美化校園的實踐活動；組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病、到食品廠觀察豬的消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生在實踐中驗證生物理論，而且還幫助學(xué)生彌補初中生物知識等。上述活動的積極開展，一是使學(xué)生真正參與了生物探究活動，二是使學(xué)生學(xué)的課本知識得到了應(yīng)用，獲得了成就感，同時也自然的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生物興趣。

2.4、指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生構(gòu)建知識體系是轉(zhuǎn)化他們的根本途徑和有效手段。

學(xué)困生的一個最大弱點就是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不會構(gòu)建知識體系，功夫用的多，但效果差。針對他們的問題，教師要幫助他們分析生物學(xué)科的特點，尋找學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容的方法，梳理知識結(jié)構(gòu)，歸納試題類型，指導(dǎo)解題技巧，檢查學(xué)習(xí)效果，彌補知識的缺陷，反思學(xué)習(xí)得失，增添學(xué)習(xí)措施，完善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)（如重做題輕讀書、重資料輕教材、重綜全輕基礎(chǔ)、重速度輕質(zhì)量、重課內(nèi)輕課外等），從面提高學(xué)習(xí)效果，達到轉(zhuǎn)化的目的。

版塊二：高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略

來源：網(wǎng)絡(luò)選稿   日期：2009年6月29日

摘要:轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作是一項意義重大、十分艱巨的工作。在高中生物教學(xué)工作中，情感滲透教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生頗有成效的策略。作者通過多年教學(xué)實踐認(rèn)為高中生物教師本身要有良好的情感修養(yǎng)，要充滿愛心地?zé)釔蹖W(xué)困生，同時努力營造充滿“愛意”的創(chuàng)新生物課堂環(huán)境，才能更加有效地進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。任何時候,任何情況下,任何教育工作者都不應(yīng)忘記熱愛、關(guān)心、愛護學(xué)生，尤其是學(xué)困生，這樣才能更好地貫徹實現(xiàn)新課程的教育理念。

關(guān)鍵詞:生物,情感教育,學(xué)困生轉(zhuǎn)化,

高中生物課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點、規(guī)劃人生和終身發(fā)展的需要，以進一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程，是科學(xué)教育領(lǐng)域中的一門重要學(xué)科。我們每位生物教師要仔細(xì)領(lǐng)會新課程理念，緊緊圍繞“為了每位學(xué)生的發(fā)展”來組織教育教學(xué)活動，以“成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人”作為自己的工作目標(biāo)，因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就顯得特別重要。情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用。如果說教師是園丁，那么學(xué)生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽光”，那么學(xué)生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，特別在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，情感滲透教育很有成效、意義重大。作者通過多年的教學(xué)實踐和研究，認(rèn)為要進一步做好這方面的工作，應(yīng)從以下幾個方面作努力。

一、生物教師自身要有良好的情感修養(yǎng)。

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。“情感不僅是由遺傳和成熟決定的,而主要是在教學(xué)過程中培養(yǎng)出來的,人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動之中?！币虼耍囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，尤其是差生的積極、健康的情感，對他們的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠的意義。要切實履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，作為一名高中生物教師，首先其本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學(xué)家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼耍咧猩锝處熓紫葢?yīng)該是一個富有情感的人。我們只有將對知識的渴求、對真理的執(zhí)著、對人類道德的崇尚、對美的由衷的贊嘆等等情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師只有用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景之中而受到感染。同時，教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說明了這個道理。因此，生物教師要不斷加強自身的情感修養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感，更好地進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、教師只有熱愛學(xué)困生，才能更好地進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

人,只有被人充分尊重的時候,才會真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì),就是成為重要的人的感覺。當(dāng)他長期處于被冷落,受歧視,除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時候,他的自尊心、自信心、進取心都會漸漸喪失殆盡。學(xué)困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。此時，我們教師應(yīng)該及時予以表揚，應(yīng)該充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，在我們平時的工作中，要特別注意愛護學(xué)困生，保護他們的自尊心，經(jīng)常針對性地和學(xué)困生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。逐步和學(xué)困生以心交心、以情換情，獲得他們的信任，建立起親密無間的師生關(guān)系。

情感是相互的，如果我們能夠平時注重對學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會回報予你豐富的情感。學(xué)生就會以更大的熱情投入到課程學(xué)習(xí)中。只要差生接受了教師，那將會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。我曾在教學(xué)中遇到一位高一年級女同學(xué)，第一學(xué)期到期中考試的時候，她的大多數(shù)學(xué)科都在60分左右。我首先從其他老師和同學(xué)那里了解她的情況，得知她小學(xué)時各方面都很突出，初中時各方面的情況漸漸趨于一般，以至到現(xiàn)在就快掉隊了。了解了這一情況，再結(jié)合平時我對她的觀察，經(jīng)過仔細(xì)分析，我將她歸類為“思想障礙型” 學(xué)困生。接著，我就找她來談心，第一次不談學(xué)習(xí)，只談她現(xiàn)在不笑的原因。從她的內(nèi)心深處入手找到癥結(jié)所在，幫她分析自己的優(yōu)勢和弱項，樹立她的信心，讓她知道所有的人都在關(guān)心她，都很愛她，她對我們很重要。同時我要求她每天要大笑三次，幫她甩掉思想上的包袱，輕裝上陣。經(jīng)過一段時間的努力，取得很明顯的效果。到期末考試時，班級名次上升的8名，生物竟然考了83分。

三、營造充滿“愛意”的創(chuàng)新課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)中的師生情感交流是最真實、最直接的。我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，尤其是學(xué)困生，這樣就會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，筆者在平時的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進行教學(xué)，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中獲得知識。實踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。

同時，教師要注意營造和諧、民主的創(chuàng)新課堂氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生尤其是學(xué)困生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。這樣，經(jīng)過我們不懈地努力，那些所謂的學(xué)困生就會逐步成為好生。筆者在教學(xué)中，曾遇到這樣一位學(xué)生，他的家庭條件比較優(yōu)越，但是他的進班成績很差，我將他歸類為“無壓力型” 學(xué)困生。自從進了我們班以后，生物成績有了明顯起色。原因就是他喜歡上生物課，他說他喜歡生物課堂的那種氣氛。一學(xué)期下來，他各方面情況都有了好轉(zhuǎn)，成了一名好學(xué)生。因此，營造充滿“愛意”的創(chuàng)新課堂環(huán)境，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略是一項艱巨的工作。需要我們老師一起努力，時時刻刻從方方面面去關(guān)心、愛護學(xué)困生。在學(xué)困生需要的時候，一句親切的問候、一個大家心照不宣的動作，甚至一個眼神都會受到意想不到的效果。讓我們老師的愛意滲透到學(xué)困生的方方面面，讓每一位學(xué)困生在老師充滿愛意的鼓勵和幫助下，順利地轉(zhuǎn)化為好生，更大地發(fā)揮他們最大的潛能。愛的教育是情感教育的核心。教育者以愛子之心去愛生,以教子之誠去育人,才能實現(xiàn)教育所孜孜以求的真、善、美。

版塊三：淺談高中生物科“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

作者：謝慶華（廣東省肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級中學(xué)）日期：2009年9月24日

摘要：生物學(xué)科的“學(xué)困生”指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達到《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生[1]。如何面對在較差生源的前提下，做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，為生命科學(xué)輸送優(yōu)秀的人才，是我們每一個高中生物教師所面臨的課題。然而面對高中階段薄弱的學(xué)科知識基礎(chǔ)、懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏上進的學(xué)習(xí)心理的生物生源，要讓生物考生整體素質(zhì)上有較大的提高，的確存在一定的困難。本文就高中階段生物學(xué)科“學(xué)困生”的“五性”成因及“五化”轉(zhuǎn)化策略提出一些見解。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)困生、生物教學(xué)、轉(zhuǎn)化教育。

由于人們的傳統(tǒng)認(rèn)識及對生物學(xué)科的各種誤解，一直以來，社會上對生物學(xué)科的重視程度并不高，特別是在農(nóng)村，可算是“英雄無用武之地”。所以在鄉(xiāng)村學(xué)校中能報考生物的學(xué)生大多數(shù)都是總體基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。因此，做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就成了生物教學(xué)中的重要一環(huán)?；仡欉@些年的教學(xué)，對于提高生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，有了一些感受與體會，下面就對生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題共同探討。

一、生物科“學(xué)困生”形成的主要表現(xiàn)在“五性”

1、基本概念、定律含糊性：薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)使得學(xué)生不能用生物學(xué)的語言重組概念。實驗原理、操作過程、生理實質(zhì)只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：生物的應(yīng)激性、遺傳性和適應(yīng)性，他們分不清概念之間的區(qū)別點，只知道有一個概念的存在，沒有從概念的實質(zhì)上去理解或找不著理解三個概念的突破點。

2、學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性：書本中形象的生物插圖是了解生物個體變化和相互聯(lián)系最直觀的材料，然而，生物科“學(xué)困生”對于書本中的圖象識記能力不強，沒能找出問題的重點和難點，難以回答教材中敘述的問題，在生物體內(nèi)的微觀世界模糊不清，說不上到底有些什么，怎樣反應(yīng)，內(nèi)在有何種聯(lián)系，他們不肯主動提出問題和解決問題。例如：知道生物膜系統(tǒng)的存在，但各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)間如何聯(lián)系在一起，書本中舉什么例子說明這一問題，問題一提出,學(xué)生思路就會變得紊亂，更由于以往形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也不愿意花時間去整理。

3、課堂缺少的積極性：課堂上對教師提出的問題，布置的練習(xí)重視程度不夠，沒有正面面對問題。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，應(yīng)付了事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，學(xué)習(xí)總現(xiàn)得有點漫不經(jīng)心，對待問題避而不答。

4、課后復(fù)習(xí)缺乏自覺性：由于一直以來，生物科“學(xué)困生”形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師課堂布置的課后練習(xí)與作業(yè)，不愿多加思考，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容和自我提高，不追求解題的依據(jù)，沒有知識間的聯(lián)系思路，學(xué)到哪算到哪。解題只要求答案，不求過程步驟，缺乏邏輯性，更不沒有正確評估自己知識水平。例如：在學(xué)習(xí)光合作用的反應(yīng)方程式：

6CO2＋12H2O C6H12O6＋6H2O＋6O2↑生物考生總是以為能記住反應(yīng)式，單純的認(rèn)為只要能記住這反應(yīng)式就行了，也不愿多花心思去搞明白光合作用的全過程和各步驟，一但考試，總是會缺胳膊少腳，反應(yīng)式寫得丟三落四，出現(xiàn)上些簡單的錯誤。

5、沒有成功感，學(xué)習(xí)失去競爭性。一直以來，報考生物的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)上找不著歸屬感與成功感，又缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)、考試就抱著曉幸過關(guān)、可有可無的態(tài)度參加。沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，失去學(xué)習(xí)競爭的動力，應(yīng)付了事。不愿意認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)考，考場上“臨時發(fā)揮”。

總之，在生物考生的身上我們可以看到薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力與積極性,失去主動性的學(xué)習(xí)只會背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，不求甚解，嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展。因此注重生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高生物高考的選拔率具有重要的意義。

二、生物科“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略中的“五化”

1、增加“情感投資”，良化師生關(guān)系?！皩W(xué)困生”本身由于各種的因素容易產(chǎn)生自卑感，失去上進的信心。他們的情感都較豐富，更需要教師對他們多關(guān)心、多愛護。在教育實踐中，要幫助他們尋找“閃光點”、“根據(jù)地”，建立“起飛”基地，讓他們學(xué)會分析自己的學(xué)習(xí)情況，從劣勢中找出自己的優(yōu)勢[2]。當(dāng)他們有所進步時，教師的及時鼓勵和肯定是他們的無比的動力，多點表揚。在實際轉(zhuǎn)化工作中，消除“學(xué)困生”的心理障礙，使他們對教師產(chǎn)生信任，是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的首要環(huán)節(jié)，有利于轉(zhuǎn)化。隨時注意“學(xué)困生”的情緒變化，主動與他們進行感情交流，對他們多點尊重，多點體諒，多增加“感情投資”，促進“學(xué)困生”良好情感的形成，從而使他們增強轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點。例如：有一位學(xué)生他一直學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)成績上不去，經(jīng)常上課睡覺。于是我經(jīng)常利用一些課外時間主動多接近他、關(guān)心他，經(jīng)過幾次的交談，兩人之間建立起了一定的信任感，他向我吐露了自己的心聲：由于高一和高二沒有認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，到了高三真切想學(xué)習(xí)的時候，基礎(chǔ)又太差，加上個別教師對自己的偏見，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，發(fā)現(xiàn)問題不敢提、不敢問，成績就越拖越后，越學(xué)越不想學(xué)，最后對上課更產(chǎn)生了畏懼心理。通過溝通，我了解到學(xué)生的基本情況，也把握住了學(xué)生的心理動態(tài)，營造出師生彼此信任，相互尊重的氛圍，這為后期的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

2、打破“定局”論，優(yōu)化課堂教學(xué)。著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。作為生物教學(xué)要轉(zhuǎn)化生物科“學(xué)困生”，除了要有良好的師生關(guān)系外，關(guān)鍵在于生物教師個人的思想認(rèn)識。優(yōu)化課堂教學(xué)，將講、思、練有機的結(jié)合好，提高復(fù)習(xí)的效率，有些生物老師認(rèn)為后進生心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、前途黯然，把力氣花在他們身上，事倍功半！作為一名教育者，我們要厚道，寬容與鼓勵絕不可以吝嗇，心往一處想，勁往一處使，學(xué)生才能感受到被關(guān)注與被重視，才能為他們下一步的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

3、夯實學(xué)科基礎(chǔ)，強化知識聯(lián)系。高中注重的是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，如何夯實基礎(chǔ)，提高效率。生物科學(xué)更為注重一些圖象與實驗應(yīng)用的學(xué)習(xí)，基本概念是學(xué)習(xí)的根本，通過例題練習(xí)、反問、設(shè)問及分析是掌握基本概念的一個好方法。

例如：下列關(guān)于細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳的敘述中,不正確的是:

A、后者的后代不會出現(xiàn)性狀分離      B、前者是由染色體上的DNA控制

C、兩者共同控制著生物的遺傳性狀    D、兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA例析：

這道題目主要是考查學(xué)生對細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳兩者概念上異同，在教學(xué)的過程中，我們可以通過提問什么是細(xì)胞核？什么是細(xì)胞質(zhì)？先通過一個比較簡單的概念引出核遺傳與質(zhì)遺傳的概念，最后羅列出細(xì)胞質(zhì)遺傳的兩個主要特點：母系遺傳與后代不出現(xiàn)一定的性狀分離比。一道題復(fù)習(xí)了四個基本概念和兩種遺傳現(xiàn)象的區(qū)別。在生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，以題帶復(fù)，以復(fù)帶練，通過實練來加深知識的記憶與加強知識的運用，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒。

4、重點鍛煉培養(yǎng)，活化學(xué)科教學(xué)。

（1）充分利用第二課堂。生物教學(xué)有其比較大的優(yōu)勢就是“草木皆兵”， 生物科“學(xué)困生”本身對課堂教學(xué)有比較大的抵觸情緒，死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以引起他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分利用生物教學(xué)的第二課堂，激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于他們重建學(xué)習(xí)的自信心。利用課外的時間，設(shè)計一些簡單的實驗。例如：教他們認(rèn)識校園里的植物，制作植物葉脈，制作動植物標(biāo)本，種植一些一年生的果實與花卉等，讓他們看到自己努力的成果，重新體會到成功的滋味和被肯定的感覺。

（2）注重鍛煉，耐心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。生物科“學(xué)困生”的自覺性比較差，“一改、二松、三無蹤”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化最刺手的問題，在生物教學(xué)中如何才能鞏固轉(zhuǎn)化的效果呢？教師對他們的高度重視是一個不錯的辦法。在他們?nèi)〉贸煽兒?，教師要讓他們感受到所取得的成績是有所作為的。例如：在考試后，他們做對了某一道題，教師可以事先做好“導(dǎo)演”，在評卷過程中，讓他們來評這一道題目，并給予充分的肯定。多一點的表揚與贊賞是學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化的強大動力，生物科“學(xué)困生”由于各種的原因，更容易被其他學(xué)科的教師所忽視。生物教師更要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷進步。哪怕是一點微小的進步，也加以表揚與贊賞，使他們感到老師的關(guān)注和期望。但對于他們平時做錯的事情，教師一定要及時提出并引導(dǎo)，要求立刻改正，跟蹤到底，一錯再錯，一定要嚴(yán)肅處理。

（3）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的獎勵機制。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能動性比較差，依賴性強，注意力不集中，學(xué)習(xí)意志力薄弱，遇到困難不肯動腦子，學(xué)習(xí)不起勁。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重布置作業(yè)的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如：書本上的一些操作過程或步驟，圖象的填涂及補充，各種生理過程的表述等等。盡量讓學(xué)生的得分率提高，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從最低點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，引導(dǎo)學(xué)困生的思考。教師在評題時也要注重啟發(fā)式的教育方法，多讓他們動腦子，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，幫助他們獨立思考，獨立完成作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、教師自我歸因，教育教學(xué)理性化。在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)選考生物科的學(xué)生除了自身客觀原因外，還有一部分是受到生物教師的個人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，不少一部分學(xué)生是沖著生物教師的靈活的教學(xué)方法、深厚的知識底蘊、獨特的人格魅力或精明的處事方式等等去判斷自己對生物學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。為了使更多的學(xué)習(xí)能真正、主動學(xué)習(xí)生物。作為生物教師應(yīng)從自己內(nèi)部的不穩(wěn)定的、可控的角度進行歸困分析，多檢查一下自己教學(xué)方法和手段有沒有符合學(xué)生的要求，如何才能通過改進教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。為此，為了更好的做好生物科“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，教師必須擁有扎實的教育理論、靈活的教育方法、正面的個人品德以及寬廣的包容情懷，去感染生物科學(xué)困生對生物科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

社會中對生物學(xué)科的一些偏見導(dǎo)致生物科部分學(xué)生產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的自卑心理，復(fù)雜的選科背景和個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣是生物科“學(xué)困生”的重要成因。生物教師在教學(xué)過程中要更為注重生物考生的心理狀況，多從學(xué)習(xí)情緒上輔導(dǎo)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，我相信，在未來的生物教學(xué)中，一定會涌現(xiàn)出更為優(yōu)秀的生物考生，為生物科學(xué)提供更為充足的砥柱力量。

版塊四：高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

作者：呂金燕  來源：論文網(wǎng)   日期：2010年9月2日

困難生是多數(shù)教師都會遇到的問題,每位教師都有自己的一些想法和措施,在自己的班級取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學(xué)實踐,針對班級困難生的實際情況,做了一些較為系統(tǒng)的工作,取得了一定的成績。下面結(jié)合我們的實踐談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化困難生。

一、生物學(xué)困生形成原因分析

一百個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的背后,就可能隱藏著一百種不同的原因。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如,我現(xiàn)在所的一個班級:全班共有51位同學(xué),經(jīng)過和任課教師交流、向同學(xué)們了解、以及對一些家長家訪后,結(jié)合班級最初三次的測試成績,在自己的工作日記上記下一些可能為學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生。然后再逐個與之進行親切、朋友般的交談。最終“確定”(自己認(rèn)定)班級學(xué)習(xí)生物的困難學(xué)生名單,分析其形成原因。

二、對癥下藥,采取相應(yīng)措施

由于困難學(xué)生形成的原因是十分復(fù)雜的,因而我們就不能把所有困難學(xué)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”,教學(xué)中應(yīng)針對困難學(xué)生的特點進行幫助和教育,才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果.

1、暫時性困難的學(xué)生。這類困難學(xué)生的能力及個性特征正常,其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能和大多數(shù)同學(xué)一起進行積極有效的思維活動。屬于這類的學(xué)生班上共有4位同學(xué),我的對策是在課外增加對這類學(xué)生的關(guān)注。對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題給予更及時的反饋,督促他們及時把學(xué)習(xí)中的問題解決掉,成績不至于掉隊。如果錯失時機,他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”可能越來越多,造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。

2、對能力不足型的學(xué)生。這類學(xué)生各方面能力相對較差,但也有閃光的一面。他們的意志力較強,學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)勢,班上有3位同學(xué)屬于這一類型。對于他們,我們一方面鼓勵學(xué)生發(fā)揚以勤補拙的精神;另一方面對他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補救工作,幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙,其中包括利用數(shù)學(xué)、化學(xué)方法處理生物問題方面的障礙,以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外生物實驗,讓這類學(xué)生更具體,更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律,并掌握生物習(xí)題解題技巧.對這類困難學(xué)生重點是通過個別輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進學(xué)習(xí)方法.通過這種輔導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷,采取相應(yīng)措施進行補救.如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)生物知識必備的數(shù)學(xué)知識,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽課時注意理解重點和難點。

3、對動力不足型的學(xué)生。這類學(xué)生班上共有8位,占總體困難生的一半左右。造成學(xué)習(xí)動力不足的原因較為復(fù)雜,但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位.例如學(xué)生中獨生子女多,學(xué)習(xí)條件較好,但意志力、毅力較差,追“星族”多,對成才無熱情,因而學(xué)習(xí)上無動力,另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多,因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育,家長多數(shù)對子女無大的希望,這也是形成學(xué)生動力差的原因之一.班上有這樣的一個同學(xué),家境富裕,父母忙于管理自家的工廠,與孩子的交流和溝通不到位,沒有給學(xué)生貫穿良好的理想教育,以致該學(xué)生養(yǎng)成一些不好的愛好,它對某些明星特別崇拜,就連該明星的廣告畫報也看的津津有味,讓人很是難以理解!對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合,首先做好家長的思想工作,認(rèn)識到教育好子女的重要意義;其次與學(xué)生以朋友的身份多進行心靈的交流和溝通,找出能刺激學(xué)生上進的突破點;從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力,就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機,從而形成強有力的學(xué)習(xí)動力。

4、對整體性困難的學(xué)生。這類學(xué)生由于能力差,個性特征水平低.他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難,知識障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時,由于長期的學(xué)習(xí)失敗而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣和動機.這類學(xué)生人數(shù)雖然只有2名,人數(shù)不多,但學(xué)習(xí)困難程度較大.對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心,除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長時間進行個別輔導(dǎo),從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、轉(zhuǎn)化思路

1、做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),對此,生物教師不僅要教好生物,還要關(guān)心、熱愛困難學(xué)生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)生物課.教師要充分利用生物學(xué)科特點,生物學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機.

2、生物教師除利用生物學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設(shè)計、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實驗,介紹生物學(xué)的新進展等方面來提高困難生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然,為了鞏固困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還要使不同類型困難學(xué)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”.

3、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法之一是讓各類困難學(xué)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習(xí)動機,優(yōu)生們對學(xué)習(xí)生物有濃厚興趣,甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學(xué)科本身具有的強烈吸引力,而困難學(xué)生對生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學(xué)水平和方法.

4、轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛生物、對生物學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從生物知識及教學(xué)過程中感受到美等,這些對困難學(xué)生學(xué)好生物課程,做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的總之,困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠兮,吾將上下而求索!”

版塊五：高中生物學(xué)困生形成的原因及破解

作者：高密市第五中學(xué)董磊來源：2011年山東省高中教師全員研修（高中生物） 日期：2011年7月23日

在近幾年的高中生物新課程改革教學(xué)實施中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生存在著生物成績不理想或想提高卻難以提高難以提高的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其中最大的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維阻礙。在學(xué)習(xí)中思維一旦錯誤，對規(guī)律的理解和掌握就會產(chǎn)生困難，從而影響正確的解答問題。而現(xiàn)今的高中新課程改革教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)占了很大的比例。在對我校的新課程改革實施教學(xué)的實踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生總成績較好，但生物成績卻不理想，我們把他們稱為學(xué)習(xí)生物的學(xué)困生（以下簡稱為學(xué)困生）。對這部分學(xué)生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我不得不從這些學(xué)生在生物新課程改革教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式、思維尤其是探究思維方式、方法等方面去尋找原因以及應(yīng)對的策略。

1、針對信心不足、依賴性強的原因?qū)嵭谐晒虒W(xué)，讓他們獲得成功，樹立學(xué)習(xí)自信心，落實學(xué)習(xí)過程中的“執(zhí)行性”，享受成功后的喜悅。比如課堂提問要注意問題的難度，對學(xué)生提出的問題多反問幾個為什么，鼓勵學(xué)生自己解決自己的問題，主動思考。

2、針對“教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)”我們認(rèn)為應(yīng)該注意：生物是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，這也是該學(xué)科的優(yōu)越性所在?！皩W(xué)”是為“用”而學(xué)，學(xué)的時候若聯(lián)系到現(xiàn)實中的應(yīng)用，無疑會引起學(xué)生們的高度重視。

3、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，不注意總結(jié)的問題逐漸讓學(xué)生學(xué)會對解題后的反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，逐步養(yǎng)成認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)會監(jiān)控方法，培養(yǎng)監(jiān)控能力。然而，要真正培養(yǎng)上述能力的原動力，對學(xué)困生將是一件非常不容易的工作。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，我的觀點是：1.不盲目趕進度，“磨刀不誤砍柴工”，即每節(jié)課抽出適量的時間進行“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主題有“認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)活動”、“調(diào)控你的學(xué)習(xí)心理”、“掌握獲取知識的方法”等等。

4、針對學(xué)生意志品質(zhì)的的問題，我們認(rèn)為應(yīng)鼓勵學(xué)生從小事做起，千里之行，始于足下，堅強的意志不可能形成于一旦，而是在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把遠大的志向與日常學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來，從小事做起，把完成每一項學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都視為向遠大目標(biāo)邁進了一步，把克服生活中的每一個小困難都當(dāng)成“千錘百煉”磨煉意志的考驗。我對教室地上的一個粉筆頭，一個小紙片，作業(yè)中錯的一個符號都不放過，進行嚴(yán)肅認(rèn)真的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來，遇到學(xué)生有了哪怕一點點進步，及時給予鼓勵。積極克服小困難之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人的克服大困難的大勝利。

版塊六：高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例

發(fā)布: xuekunsheng來源：阿爾法教育網(wǎng)  日期：2011年9月6日

生物教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)做的工作：

1.讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

孔子說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！逼湟馑际窃趯W(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生要進行開導(dǎo)，進而啟發(fā)，不要牽著走，同時，要看到學(xué)生的長處，不要壓抑。這說明我國古代早就強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)活動中，重視學(xué)生的作用，促使學(xué)生主動參與，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)實踐表明，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，能使學(xué)生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)展新問題的欲望。具體教學(xué)途徑有：

（1）組織教學(xué)活動：事實上，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物活動規(guī)律，常常先直覺，作出各種猜想；然后加以論證，這一過程是一種艱難而又生動有趣的活動，而這種有趣的活動在教材中無法體現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀教師對課本素材進行設(shè)計加工時，除了挖掘教材中的知識體系外，還應(yīng)挖掘問題產(chǎn)生過程和結(jié)論的探索過程，力求把生物結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程予從還原或模擬，使學(xué)生通過自己思維再現(xiàn)知識發(fā)生過程的各個方面，從而在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與，主動探索。

（2）重視情感交流：課堂教學(xué)要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個因素，其一是師生關(guān)系，其二是生生關(guān)系，特別要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分相信每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師每時每刻，每一個動作，每一個表情，每一句話都存在著壓抑學(xué)生思維還是激發(fā)學(xué)生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動輒嚴(yán)厲呵斥，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中，學(xué)生不可能表現(xiàn)出他的主動性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關(guān)系，對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有不可忽視的影響。

2.通過教學(xué)活動，讓學(xué)困生的自信心不斷得到加強

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”確實，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅(qū)使積極行動的內(nèi)動力。學(xué)生的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意培植學(xué)生強壯的自信之根。

3.通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！边@就是說，在開展數(shù)學(xué)活動中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設(shè)計教學(xué)方法時，注意教學(xué)情緒場的構(gòu)造，在教學(xué)過程中使學(xué)生有疑問，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂，而以愉快為基調(diào)。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物興趣有多種途徑：

（1）采用多媒體手段導(dǎo)入。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式。

（2）以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。

（3）一針見血，直接切入。這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式。對于奧賽班的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡捷、明了地講述或設(shè)問，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，進而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點所在。

（4）聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。 努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

4.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

制定計劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時間，讓學(xué)困生主動學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高對學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯(lián)系，對所學(xué)新知識由“懂”到“會”；獨立作業(yè)，是學(xué)生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學(xué)知識由“會”到“熟”；解決凝難是學(xué)習(xí)過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學(xué)知識由“熟”到“活”；系統(tǒng)小結(jié)是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的目的，對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

5.課前及時引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識。

學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的生物知識往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，使新知識容易與已有知識建立關(guān)系，在心理上獲得新知識的意義；在講課過程中，也應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，使之起好新知識與原認(rèn)知識結(jié)構(gòu)的中介和搭橋作用，通過納入新知識，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識應(yīng)該注意精當(dāng)，做到既能幫助學(xué)困生建立思維聯(lián)系，又不浪費尖子生的時間。有條件的地方可以采取個別化教學(xué)。

版塊七：《高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實驗研究》開題報告

來源：劉忠教育敘事研究 日期：2012年2月21日

一、問題與假設(shè)

（一）問題的提出與選題的由來

1、《世界重大教育問題》中指出學(xué)困生“不是個別班級、個別學(xué)校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題”。有關(guān)學(xué)困生的研究是一個古老而又充滿挑戰(zhàn)的新課題。毋庸置疑，受多種因素的影響，各個學(xué)校各個班級都不同程度地存在著一些在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在教學(xué)上，教師對這部分學(xué)生往往是教而無效或收效甚微，學(xué)生在學(xué)業(yè)上往往是學(xué)無所獲或所獲甚少。近年來，學(xué)困生的隊伍呈現(xiàn)出隨學(xué)段升高而逐漸擴大的趨勢，甚至在基礎(chǔ)年級也出現(xiàn)了明顯的分化，這種現(xiàn)象已成為教育教學(xué)中的一個無法回避的突出問題。大量學(xué)困生的產(chǎn)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求極不相稱，與素質(zhì)教育的目的格格不入，也給學(xué)生今后的發(fā)展造成了難以彌補的缺陷。學(xué)困生的問題，一直是學(xué)校、教師和家長心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，徹底改變原有的教育教學(xué)觀念，真正做到面向全體學(xué)生，是全面推進素質(zhì)教育的要求。如何改善這一狀況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的根源，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一位生物教師都要面臨的難題，也是教育教學(xué)工作中很值得研究的課題。

2、最初論文的想法是在本科教育實習(xí)中的產(chǎn)生的，但一直未進行具體的構(gòu)思。升入研究生課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和任課教師的啟發(fā)才形成了本論文的初步想法。但畢業(yè)論文的構(gòu)思之初并不是這個選題，筆者的導(dǎo)師一直希望我致力于“做實事”，也就是在高中生物實驗方便和教學(xué)結(jié)合上有所突破，做出一些實際的東西，有利于教師職業(yè)和授課的發(fā)展。在導(dǎo)師言傳身教過程中，我從中學(xué)習(xí)到了很多動手能力和實驗探究能力，也從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)中，體會作為生物實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。但由于筆者對實驗拖延和高中實驗條件的限制等多方面原因，致使本選題并未成功。后來筆者在老師的指導(dǎo)和大量查閱文獻的基礎(chǔ)上將學(xué)困生的想法付諸于文字形式，在此過程中得到了導(dǎo)師的言傳身教，筆者的導(dǎo)師并非教育學(xué)專業(yè)，缺乏相關(guān)的知識，但在這一過程中導(dǎo)師不斷的學(xué)習(xí)，在各個方面給予我寶貴的意見，以交流和討論的方式進行指導(dǎo)，在討論過程中有時很激烈，得到了珍貴的結(jié)果。最終確定了《高一生物學(xué)困生的非智力因素的調(diào)查研究》這一題目。

（二）研究的假設(shè)

1、找準(zhǔn)成因是學(xué)困生研究的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，影響其學(xué)習(xí)效果的有內(nèi)因和外因兩個因素。內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在因素，制約學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣或態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等；外因是制約人的思想行為的外在因素，諸如學(xué)科本身的特點、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等。當(dāng)內(nèi)外因素對學(xué)生產(chǎn)生積極影響時，學(xué)習(xí)就有動力，就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，若產(chǎn)生消極影響，且長久不能排除，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。筆者利用問卷調(diào)查、個別訪談等方法從多方位、多角度對學(xué)困生成因進行深刻的分析，認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科本身、家庭、學(xué)校、社會等方面進行歸因。希望以此找出學(xué)困生存在的問題。

2、在找準(zhǔn)學(xué)困生存在的原因，通過一定具有理論依據(jù)的實驗方法對高一生物學(xué)困生進行教學(xué)實驗，總結(jié)出一套可行的方法供教育工作者參考和應(yīng)用。

（三）相關(guān)概念的界定

1、目前，教育者中使用比較廣泛的術(shù)語是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡稱“學(xué)困生”）。一般認(rèn)為：學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標(biāo)。

2、本文對生物學(xué)困生的界定主要依據(jù)目前教育界對學(xué)困生普遍認(rèn)可的定義，及參考上海教育科學(xué)研究所錢在森老師以及江西教育科學(xué)研究所武杰老師關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定。生物學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在生物學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻纳飳W(xué)習(xí)水平較低，不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績大大低于自己相應(yīng)智力水平的學(xué)生。簡言之，就是指對學(xué)習(xí)生物表現(xiàn)困難的學(xué)生。其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：經(jīng)過一學(xué)期的平?？疾?、小練習(xí)、月考、期中考試、期末考試，其成績總體上評為不及格。

二、文獻綜述

（一）國外學(xué)者的相關(guān)研究

1、西方關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究始于學(xué)習(xí)障礙。1802 年，奧地利的神經(jīng)解剖學(xué)醫(yī)生F·J·Gall 研究了大腦與語言功能的關(guān)系，提出腦損傷將會導(dǎo)致某種心智功能的損傷。其后，英國的 W·Broadbent 爵士公布了關(guān)于無法閱讀的個案報告。1896 年，英國校醫(yī) Morgan 發(fā)現(xiàn)了兒童字盲現(xiàn)象。1917 年，另一位英國眼科醫(yī)生 Hinshewood首次系統(tǒng)報告了對特定閱讀無能現(xiàn)象的研究。1963 年，特殊教育學(xué)家 Samuel Kirk在描述那些在學(xué)校有著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，但又無其他明顯障礙的兒童時，首次正式提出了“學(xué)習(xí)無能（learning disabilities，簡稱 LD）”概念，使學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙的研究進入到一個新的高度。

2、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。他還提出了預(yù)防學(xué)困生形成的一整套方案，為學(xué)困生的研究提供了寶貴的理論和經(jīng)驗。

3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

4、在學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化策略方面，國外學(xué)者也作了不少努力，他們試圖通過各種不同的方式，來實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。贊可夫?qū)Σ钌筒钌逃龁栴}進行過專題研究和比較研究，指出差生不僅僅是掌握知識的問題，而是一個包含情感、意志、學(xué)習(xí)動機、觀察力等等在內(nèi)的“一般發(fā)展”問題，提出了通過促進差生的“一般發(fā)展”來克服學(xué)業(yè)不良的差生的教育思想和方法。

5、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對學(xué)困生進行智育的重要手段。提倡在集體教育中進行個別對待，而不是將他們編入特殊的班級，需要對他們有特別的關(guān)心和耐心[7]。要對他們進行“智慧訓(xùn)練”——不是強迫他們盡量長久地死摳課本，而是教他們?nèi)ビ^察世界，培養(yǎng)好奇心，發(fā)展他們的智力。

6、巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，其核心是通過教育活動的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和實施教學(xué)的最優(yōu)化。

7、20世紀(jì) 60 年代，美國教育家 B.S.布魯姆提出了轉(zhuǎn)化差生的“掌握學(xué)習(xí)理論”，指出了教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)為只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的，只要提供足夠的時間和幫助，95%的學(xué)生能夠達到相當(dāng)水平，教育的任務(wù)就是達到這樣的目標(biāo)，既考慮到個別差異，又能促進個體的最充分發(fā)展。

8、20世紀(jì)70年代，美國興起了合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

9、1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納（Howard Gardner）提出了智能多元論，駁斥了 IQ 決定一切的觀念。他用大量事實說明，人生的成就并非取決于單一的 IQ。加德納指出，一個人的 IQ 測驗得分不高，或許只代表了他在語文和邏輯數(shù)學(xué)這兩方面能力不強，但并不足以說明他的智能不高，因為人的智能是多元的。他認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能，智能之間的不同綜合表現(xiàn)出個體間的智力差異。9種智能包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、存在智能等。由于每個人都有自己的智力潛能，因而可以根據(jù)自己的智力傾向去發(fā)展優(yōu)勢智能。加德納進一步提出了個性化教學(xué)設(shè)想，強調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都受到同樣好的教育。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該去了解每一個學(xué)生的背景，興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，從而確定最有利于學(xué)困生發(fā)展的教學(xué)方法與策略。

10、由此可見，國外研究者對學(xué)困生的研究歷史悠久，研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。60年代以來，研究進入整合時期，70年代以來，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。

（二）國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究

1、我國對學(xué)困生的研究起步較晚，但自1986年實施《中華人民共和國義務(wù)教育法》以來，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題逐步得到重視，各個方面，包括政府、社會、家庭、教師、學(xué)生等，對于解決這個問題的要求日益迫切。二十世紀(jì)九十年代以來，有關(guān)學(xué)習(xí)困難研究的文獻有了明顯的增加，我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難問題越來越重視，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為特殊教育學(xué)、心理學(xué)和普通教育學(xué)共同的研究領(lǐng)域。近年來我國的很多學(xué)者致力于對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究，提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，并取得了可喜的實踐成果。

2、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉先生編著的《后進生心理與教育》一書，對后進生進行了深入的分析和研究。該著作主要從理論上闡明后進生現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從實踐上總結(jié)和推廣先進學(xué)校的創(chuàng)造性經(jīng)驗，提升教育實踐的品格。他在書中指出“學(xué)習(xí)困難”是指學(xué)習(xí)進行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要通過教師的熱心指導(dǎo)與本人的不斷努力，最終還是可以達到優(yōu)良學(xué)力水準(zhǔn)的。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度不等，成因不一，有特定學(xué)科、特定課題的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難，這些都是由于某種學(xué)習(xí)條件不具備所致。另外，還有起因于可能是中樞神經(jīng)障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。這就需要我們“對癥下藥”，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)治療、心理（性格）治療乃至醫(yī)學(xué)治療，加以矯治。書中引述了大量的案例分析，為廣大教師和家長思考學(xué)困生問題提供了盡可能詳實的信息和必要的思路。

3、寧波師范學(xué)院心理學(xué)教授楊心德先生長期致力于對學(xué)困生的研究，他認(rèn)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，既不是耳聾、眼瞎等感官障礙造成的，也不是智力低下造成的。所謂學(xué)困生，他們的智力水平通常都在 90IQ以上，足以使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但實際上卻遠未達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他通過分析學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的特點，揭示學(xué)習(xí)動機對學(xué)困生的影響，探索學(xué)習(xí)困難的動機因素，并據(jù)此闡述有效的教育對策。期間他所撰寫的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教育對策”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我有效感的研究”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生語義編碼策略的研究”等學(xué)術(shù)論文均發(fā)表在全國核心期刊上。

4、梁小紅等人的研究也指出：對學(xué)困生應(yīng)設(shè)法從學(xué)習(xí)動機方面入手，在學(xué)校、家庭配合下，設(shè)法提高學(xué)困生的自信心和競爭意識，對學(xué)困生多鼓勵、少責(zé)備，多與他們溝通，讓他們嘗到成功的甜頭，對他們的細(xì)微進步加以肯定和贊揚，以強化有利于學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)動機。

5、新課改實施以來，全國各地以“學(xué)困生的成因和對策”為課題的研究也已經(jīng)從僅僅在理論上論述學(xué)習(xí)障礙特點及分類到更側(cè)重于對于學(xué)習(xí)困難的診斷和干預(yù)。這些研究更側(cè)重于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究，提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，具有更強的實踐意義。如2004年，姬秉新等人具體設(shè)計了在探究、合作教學(xué)理念下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的模式：學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在四人左右最合適，這四個人中，一個人的成績是優(yōu)秀的，兩個人的成績中等，另一個是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交錯搭配，一般可以維持 4～6 周，可持續(xù)一個學(xué)期或一個學(xué)年，視情況而定。2006年，劉英琦提出從五個方面對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的策略：習(xí)得性勤奮練習(xí)、進行策略教學(xué)、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高動機水平、開展心理咨詢。2007 年，李少蘭提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的五大策略：一是注重學(xué)困生心理障礙的矯正；二是加強對學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)；三是營造良好的家庭教育氛圍；四是推進學(xué)校教育改革；五是凈化身邊的社會環(huán)境。

6、此外，國內(nèi)有很多學(xué)者還提出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，增強其學(xué)習(xí)情感的策略，提高其思維品質(zhì)的策略等等。

（三）文獻綜述小結(jié)及有待進一步研究的問題

1、無論是國外還是國內(nèi)關(guān)于學(xué)困生的諸多研究中也存有一些不盡人意之處，如：關(guān)于學(xué)困生形成之后的“成因分析”及“矯治”的研究較多，而形成之前的“預(yù)防”研究較少；對學(xué)困生的現(xiàn)狀進行研究的較多，而對其成長過程的研究較少；對學(xué)困生群體的研究較多，而對個案的研究較少；對學(xué)困生的研究絕大多數(shù)是針對小學(xué)生和初中生進行的，尤其以小學(xué)生為主，幼兒、高中及成年人的研究則相對較少，而針對具體學(xué)科學(xué)困生的研究則顯得更加貧乏。

2、我們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究不應(yīng)該僅僅局限于“矯正”與“補償”上，而應(yīng)該加強“預(yù)防”與“改善”的研究；對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科進行研究；一線教師最需要行之有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的操作模式，因此，應(yīng)該加強操作模式的研究。

三、研究過程與方法

（一）研究過程

首先進行學(xué)困生非智力因素的問卷調(diào)查，調(diào)查方面有學(xué)習(xí)動機方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。分別采用華東師范大學(xué)心理系周步成等主修的《學(xué)習(xí)動機診斷測驗》（MAAT）、西北師范大學(xué)李雯彩所編制的《生物學(xué)習(xí)興趣量表》和部分修改的蘇州大學(xué)鞠霞《高中學(xué)習(xí)習(xí)慣量表》對學(xué)生進行測量。統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，然后分析其學(xué)困生形成的原因，總結(jié)歸納預(yù)防和轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生的方法策略。

其次，調(diào)查結(jié)果與理論知識相結(jié)合，總結(jié)出行之有效的學(xué)困生實驗轉(zhuǎn)化方法，選擇適當(dāng)?shù)母咭话嗉?，確定研究對象，進行前測、開展實驗和后測。統(tǒng)計實驗結(jié)果，對結(jié)果進行分析討論。

最后，對問卷和實驗進行總體的分析討論，總結(jié)實驗過程的方法流程，以此為其他教師今后的參考和交流的資料，為高一生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一些參考資料。

（二）研究方法

歷史研究、問卷調(diào)查和實驗研究等。

四、研究的提綱

1. 問題的提出。

1.1問題的提出、研究的假設(shè)與選題的由來。1.1.1問題的提出。1.1.2研究的假設(shè)。1.1.3選題的由來。

1.2 研究的目的及意義。

1.3 生物學(xué)困生及非智力因素的界定

1.4學(xué)困生的研究綜述。1.4.1 國外研究現(xiàn)狀及部分研究結(jié)果。1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及部分研究結(jié)果。1.4.3文獻綜述小結(jié)及有待進一步研究的問題。

1.5 研究的必要性和可行性。1.5.1 研究的必要性。1.5.2 研究的可行性。

1.6 研究的方法和對象。1.6.1 研究方法。1.6.2 研究對象。

2. 研究的理論基礎(chǔ)。

2.1 高一生物學(xué)困生成因的理論分析。2.1.1 多元智力理論。2.1.2 學(xué)習(xí)動力理論。2.1.3 元認(rèn)知理論。2.1.4 認(rèn)知構(gòu)建注意的學(xué)習(xí)理論。2.1.5 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

2.2 實驗研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.1 心理學(xué)理論。2.2.1.1 歸因理論。2.2.1.2 羅森塔爾效應(yīng)。2.2.1.3 自我意象。

2.2.2 教育學(xué)理論。2.2.2.1 構(gòu)建主義理論。2.2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論。2.2.2.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

3. 調(diào)查研究

3.1 學(xué)困生的非智力因素調(diào)查。3.1.1 學(xué)習(xí)動機調(diào)查。3.1.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。3.1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查。

3.1.1 調(diào)查對象與調(diào)查方法。3.1.2 調(diào)查結(jié)果與分析。

3.2 學(xué)困生的成因分析。

4. 非智力因素學(xué)困生的實驗研究

4.1 確定被試者。4.2 實驗方法。4.3 實驗結(jié)果與分析。

5. 反思與展望。

版塊八：《高中生物“學(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》開題報告

作者:carriership   日期：2012年3月19日

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我?！陡咧猩铩皩W(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題，是河北省 “十二五”科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、對課題的理論價值和實踐價值的論證

1、“學(xué)困生”是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生?！皩W(xué)困生”研究早在上世紀(jì)70年代，國內(nèi)外就開始進行研究，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化（或者說對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。上世紀(jì)70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的計劃，像美國的利皮特輔導(dǎo)計劃。課題組對國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)困生”的研究進行了分類整理：有學(xué)者從能力和動力兩個維度分類，將“學(xué)困生”劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難；有學(xué)者從“學(xué)困生”外顯特征分類，認(rèn)為“學(xué)困生”主要有四種表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，有的認(rèn)為“愛”是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的核心，也有的認(rèn)為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，強調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重要意義……這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的深入研究，具有重要的借鑒意義。

2、目前，在我市的許多中學(xué)，這類學(xué)生都占有一定比例，我們將在借鑒國內(nèi)外同行轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前所面臨的特有的教育現(xiàn)狀，立足于我校的生源實際，組織課題組所有成員，發(fā)揮團隊精神，與時俱進，堅持以人為本的教育理念，不斷提高全體教師的服務(wù)意識，努力探索和總結(jié)一套具有我校特色的有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略，夯實我校育人的理論基礎(chǔ)，促使學(xué)校的育人工作和教學(xué)質(zhì)量在新的歷史時期躍上一個新臺階，為學(xué)校今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們希望在不遠的將來能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今新形式下“學(xué)困生”工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率。

3、研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的理論價值和實踐價值。本課題的開展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關(guān)心、關(guān)愛；有利于我市高中生物新課程改革的穩(wěn)健實施；有利于我市高中學(xué)生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知“學(xué)困生”的心理特征、深入剖析“學(xué)困生”的成因、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的要求。同時也是督促廣大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善和最具育人效果的教育方式。使“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化研究成為廣大教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實踐。期待我們的研究成果對本地區(qū)的教育教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)、借鑒意義。

二、課題研究的目標(biāo)

1.探討普通高中生物教學(xué)中“學(xué)困生”的表現(xiàn)及成因，了解他們的心理特征。

2.尋求轉(zhuǎn)化普通高中生物“學(xué)困生”的應(yīng)對策略。

三、課題研究主要內(nèi)容

1.對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力進行研究。

2.研究“學(xué)困生”在家庭、社會、學(xué)校（課內(nèi)和課外）的心理表現(xiàn)，既要研究“學(xué)困生”共同的心理特征，又要研究每名“學(xué)困生”心理特征的差異性。

3.從內(nèi)、外兩個方面去尋找和研究“學(xué)困生”形成的因素。

四、課題研究的方法

1.文獻研究法。查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育“學(xué)困生”的經(jīng)驗和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。初步將熊川武教授的“理解教育”、李鎮(zhèn)西老師的愛心教育經(jīng)驗、華國棟研究員的“差異教學(xué)”策略等作為必學(xué)理論，熟練掌握各種“學(xué)困生”的教育方法。

2.調(diào)查問卷法。對班級里的“學(xué)困生”進行多方面認(rèn)真觀察和問卷，追蹤“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠原始信息，建立學(xué)生檔案，采取橫向、縱向兩種方式比較研究，分析“學(xué)困生”的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光對“學(xué)困生”進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對“學(xué)困生”進行分類。

五、課題研究的步驟

㈠課題研究基本步驟

1．調(diào)查“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)。

2．分析“學(xué)困生”心理問題的形成原因。

3．分析和研究教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略。

㈡本課題的研究時間

從2010年11月到2014年6月，共分四個階段進行。

1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段：（2010年11月——2011年2月）。

⑴聘請專家指導(dǎo)、論證課題，成立課題研究小組，明確職責(zé)，撰寫課題申請報告。

⑵擬訂研究方案，提出研究的主要內(nèi)容，并落實到人。

⑶正式申報課題，等待批準(zhǔn)立項。

2、第二階段：研究實施階段：（2011年3月——2013年6月）。

⑴開展理論研討與教學(xué)實踐并重的研討會、交流活動。

⑵對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點、類型進行系統(tǒng)分析、探討。

⑶“學(xué)困生”形成原因的分析研究。

3、第三階段：自我評估階段（2013年7月2013年12月）。

⑴對課題研究進行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)與評估，提煉形成研究成果。完成《“學(xué)困生”教學(xué)反思集》。

⑵總結(jié)提煉研究成果，對研究對象進行個性心理調(diào)查，進行對比分析。完成《“學(xué)困生”個性心理輔導(dǎo)策略方法集》。

4、第四階段：總結(jié)驗收階段：（2014年1月——2014年6月）。

⑴整理研究過程性資料，建立案例、報告、調(diào)查等各方面檔案。

⑵認(rèn)真回顧實驗過程，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究實驗結(jié)題報告。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

㈠主要階段成果

1.《“學(xué)困生”談話記錄》匯編。

2.《“學(xué)困生”心理健康問題及應(yīng)對策略》優(yōu)秀論文集。

㈡最終成果。

《高中生物“學(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究報告》。

㈢最終成果轉(zhuǎn)化

改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績，變苦學(xué)為樂學(xué)，并在其它同類高中推廣研究成果。

七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工(略）

八、課題研究的經(jīng)費、人力及硬件條件保障

1.人力保障。課題組成員老中青搭配，結(jié)構(gòu)合理，具有很強的科研能力和研究經(jīng)驗。

2.技術(shù)保障。本課題是省級課題，定期聘請大學(xué)專家前來指導(dǎo)；同時，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強相關(guān)學(xué)習(xí)。學(xué)校有藏書超過20萬冊的現(xiàn)代化圖書館，并征訂了近百種教育期刊雜志，這為我們的課題研究提供了強大的理論支撐。學(xué)校接入百兆光纖，建立了校園網(wǎng)，這方便了我們在教育教學(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持與專家的長期溝通和聯(lián)系。

3．教學(xué)保障。課題組成員多數(shù)都是一線教師，和“學(xué)困生”建立了深厚的師生情誼，這就使得“學(xué)困生”能夠敞開心扉，將他們的心理困惑告訴老師，從而保證課題組獲得的數(shù)據(jù)真實、可靠。另一方面，我校學(xué)生人數(shù)較多，使我們能夠有更多的研究對象，保證了研究的大樣本性，使課題組獲得的數(shù)據(jù)更客觀準(zhǔn)確，使課題組的研究成果更帶有普遍性，更有說服力，使研究成果能讓更多的學(xué)生受益。

我們相信有各位專家的精心指導(dǎo)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強力支持，由我們的踏實鉆研，我們的課題研究一定能夠取得豐碩成果，必將對我校乃至全省的生物教學(xué)成績提高起到巨大推動作用。