立足課堂    在互動中生成創(chuàng)新

創(chuàng)新能力不是“教”出來的，是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。學生作為享受教育的主體，具有內在生成的自發(fā)力，是有知覺、感覺、沖動、精力和意志力的個人。藝術教育不是教“藝術”，也不是進行“教育”，而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關系的自覺，從而產生主動學習的精神，促使其創(chuàng)新能力的自發(fā)形成。

經過一年來的教學實踐，我總結了一些有利于激發(fā)學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學策略，確定了“互動式的美術教學模式”，充分發(fā)揮育人效應，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，收到了事倍功半的效果。

一、創(chuàng)設情境巧激趣

教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，對美術內容盡快了解，產生探究欲望，明確學習的目標。為了使學生對美術學習產生濃厚的興趣，在教學中，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境和特定的教學情景，于自然中進入角色，體驗情境，從而充分激發(fā)學習的主觀能動性。

在教學中，我通過營造“生活環(huán)境”，創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境和特定的教學情景，從而充分激發(fā)學習的主觀能動性。

如在教學《五味瓶》時，我設計了一個小游戲：每位同學聞一聞、嘗一嘗老師發(fā)給他們的調味品，體會酸、甜、苦、辣、咸的感覺，嘗調味品這一個簡簡單單的生活體驗，幫助學生感知、認識、理解，使抽象的感覺更形象、直觀。學生們既歡愉又興奮，自然而然地切入到“畫味道”這一教學內容中。兒童們根據自己數分鐘之前的感覺信息，再溶匯自己對線條、色彩的理解進行想象，任意發(fā)揮，結果作品中呈現的感覺千姿百態(tài)，妙趣橫生。這一情境設計，使學生置身于生活的氛圍中，在情緒上受到了感染，情感上產生了共鳴，從而產生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

再如：在學習《那一刻的我》時，我和學生間搞了一個互動的小游戲，“我來比劃你來猜”，老師和學生配合做出各種動作，學生來猜活動的內容。在生動活潑的互動中，我們感覺到了“那一刻的我”是如此的快樂和充滿活力，在歡聲笑語的游戲中開始了新課的學習。

二、探究釋疑巧引導

探究過程是一個學生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設計所提出的問題，讓學生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問題，并有新的發(fā)現和啟迪，提高其獨立取得知識的本領。

如教學《快樂的游戲》一課時，對學生來說，人物比例關系及“像”與“不像”，我認為不是主要的，關鍵是畫面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等。在我給學生講清楚人物大比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等，同時我又在黑板上畫出動態(tài)線進行引導。學生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《快樂的游戲》展現在孩子們的面前。

又如在四年級教學《精美的郵票》一課時，運用多媒體大屏幕，引出童話人物“豆豆”，在整個屏幕演示過程中，都是由“豆豆”提出問題，再解決問題。比如說，郵票的作用是什么？世界上和我國最早的郵票分別是怎樣的？郵票很美，畫也很美，它們一樣嗎？有什么不同之處呢？通過層層設疑，以及課件中“郵票繪制過程”的動畫演示，學生精美的范畫等等，通過教師的設置疑難問題讓學生互動交流解決問題，給學生創(chuàng)設參與的時間和空間。分組討論決定，并自己動手嘗試制作郵票，從中發(fā)現問題，激發(fā)、調動學生的學習積極性；師生之間、生生之間的信息交流中使每個學生的思維能力更加活躍，內在的求知需要得到滿足，為自我表現創(chuàng)新打好基礎。

三、表現創(chuàng)造巧培養(yǎng)

這一環(huán)節(jié)是學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。

培養(yǎng)學生既要善于動腦，又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養(yǎng)學生用線條、色彩、圖像表現自己的意向和技能。例如在教學《魚兒游游》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學生描繪形態(tài)各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業(yè)畫好剪下來，陸續(xù)展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的“魚樂圖”伴隨著旋律優(yōu)美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發(fā)出贊嘆聲。

本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。

四、講評拓展多元化

這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。根據新課改理念，樹立多元化的評價觀，重新定位評價。關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等，使每個學生都能看到自己的進步和閃光點，從而樹立起學習信心，并能在原有的基礎上得到提高，點燃他們思維的火花，逐步開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

1、確立評價標準。根據新課程標準，從學生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識：

①因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

②評價標準側重于創(chuàng)造性與個性：內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

③允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。

2、采用多種評價形式。

①學生自評。學生根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會自省促進發(fā)展。開始有的學生不敢要這樣的自由，我就引導他們如何去學會分析、評判一張畫，吸取他人畫中的優(yōu)點，避免同樣的缺點。

②師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創(chuàng)意……

③作品展評。將同學的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優(yōu)點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。

④作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都得到評價。

在評價學生作業(yè)時，一般采用鼓勵性的語言，盡量挖掘學生在作品中表現出來的閃光點，和學生一起分享成功的喜悅。注意保護孩子的自尊心，多激勵能力較弱的學生，增強他們的信心。不光評價作業(yè)的效果，更主要評價學生在參與美術活動中的表現。

總之，這種靈活、開放、與學生的生活經驗零距離接觸的教學，就是以學生為本，就是以學生發(fā)展為中心，就是真正面向全體，面向每一位學生。這種充滿興趣與激情的積極的學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)新能力的生發(fā)提供了最大限度的可能。