課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

所謂課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)指的是評價(jià)的因素與內(nèi)容，確定評價(jià)指標(biāo)（即評什么），既是評價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評價(jià)工作的核心

一、新課程課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

      隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個(gè)背景下，有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)的研究再一次引起了越來越多的人的重視，相繼形成了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述方式和指標(biāo)體系各有不同，但綜觀這些研究成果，從中我們可以感受到新課程理念給課堂教學(xué)評價(jià)帶來的諸多變化。這些變化歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    1、由過去主要評價(jià)教師的 “ 教 ” 向重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變。

      教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教，不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，在處理 “ 評教 ” 與 “ 評學(xué) ” 的關(guān)系問題上，課程改革強(qiáng)調(diào)了以 “ 評學(xué) ” 為課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，提出了 “ 以學(xué)論教、教為了促學(xué) ” 的口號。在 “ 評學(xué) ” 問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等。這就需要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價(jià)課堂教學(xué)。在 “ 評教 ” 問題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，既關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，也把評價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的 “ 學(xué) ” 所起的作用之上。

    2、由過去注重 “ 雙基 ” 和 “ 學(xué)科能力 ” 目標(biāo)落實(shí)的評價(jià)，向既注重 “ 雙基 ” 和 “ 能力 ” 的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

      掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展學(xué)科能力無疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。一定程度上講， “ 過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ” 等方面的發(fā)展比 “ 知識與技能 ” 更為重要，它們是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)改變過于注重 “ 雙基 ” 和 “ 學(xué)科能力 ” 目標(biāo)的落實(shí)傾向，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。將 “ 評學(xué) ” 作為課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，勢必要對教師的素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行重新定位。語言流暢、思路清晰、板書工整合理，這些雖然也是教師的基本素質(zhì)，但教師的教學(xué)能力應(yīng)更多地表現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么和感受到了什么；能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；能否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；能否有效地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。

    3、由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

      傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的地位。即使有一些自主活動(dòng)，也是教師事先就設(shè)計(jì)好了的、為了教師的 “ 教 ” 服務(wù)的。教學(xué)評價(jià)也更多地關(guān)注教師教法的選擇和應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。這必然要求教師的角色由重 “ 教 ” 向如何指導(dǎo)學(xué)生去 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。二、新課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)確立的原則

    1、充分體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)特征的原則

      發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)是在實(shí)施新課程的背景下推出的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，提倡評價(jià)目標(biāo)與主體多元，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征，因此，在建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系過程中必須體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理念與觀點(diǎn)，按此建立起來的評價(jià)指標(biāo)體系不僅是評價(jià)者評課的依據(jù)，而且是被評價(jià)者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為的參照物，具有導(dǎo)向性。

    2、突出重點(diǎn)的原則

      課堂教學(xué)是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的認(rèn)識與實(shí)踐過程，評價(jià)很難全部反映這個(gè)過程的諸多因素及所有情況，因此，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要著眼于教學(xué)全過程，又不可能面面俱到，應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目與要素，抓住主要矛盾，突出評價(jià)重點(diǎn)，反映教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性傾向。

    3、獨(dú)立性原則

      這也是對評價(jià)指標(biāo)體系建立的科學(xué)性追求，既從事物的某一個(gè)分類基準(zhǔn)出發(fā)，分解要素項(xiàng)目，各項(xiàng)指標(biāo)之間互不相容，每個(gè)指標(biāo)都獨(dú)立地提供信息，不能有重疊關(guān)系，避免冗余指標(biāo)的干擾，保證評價(jià)的信度與效度。

    4、可測性原則

      評價(jià)是通過指標(biāo)體系來判斷既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度，因此評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是目標(biāo)的具體化、行為化，其表述語言要具有可操作性、評價(jià)項(xiàng)目和要素是可觀察、可感受、可測定、可評價(jià)的，語言要簡潔、準(zhǔn)確、便于操作。

    5、共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

      發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是對廣大教師課堂教學(xué)的基本要求，具有普遍意義，對教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的評價(jià)具有一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于教學(xué)活動(dòng)諸要素的多變性及活動(dòng)方式的多樣性，教師的個(gè)性、特長也是千差萬別，從這個(gè)意義上講，用一把固定的尺子去衡量個(gè)性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)是有困難的；課堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范，同時(shí)也有個(gè)性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評價(jià)指標(biāo)體系中要為教師的個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格留有空間和余地。
    三、新課程下課堂教學(xué)的重要指標(biāo)

      新的課程改革開始了， 許多 老師也困惑了，“現(xiàn)在該怎樣上課？”“怎樣的課才是好課？”有的公開課，執(zhí)教者教學(xué)如行云流水，教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無縫，有些細(xì)節(jié)的處理獨(dú)具匠心，現(xiàn)代化手段充分使用，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。大家都認(rèn)為這是一節(jié)好課，可是有的人卻認(rèn)為課堂上，學(xué)生一直被老師牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時(shí)間，認(rèn)為課堂氣氛活躍只是一種以教師為中心的假象，所以令許多 老師不知該如何評價(jià)課堂教學(xué)了。這就要求我們首先知道新課堂教學(xué)評價(jià)的體系的內(nèi)容，確立評價(jià)的指標(biāo)，然后根據(jù)評價(jià)指標(biāo)組織教學(xué)。

      評價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)，因此，課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊 .

    教師的教：

    1、教育理念：教師的教育理念決定著教學(xué)行為的方向，這是一個(gè)非常重要的方面，因此，其所占比重應(yīng)當(dāng)大一些。主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新。

    2、人文素養(yǎng)：教師在教學(xué)中保持健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生；能引導(dǎo)學(xué)生與他人、社會(huì)和睦相處；潛移默化地影響學(xué)生。

    3、教學(xué)思路：教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，信息量科學(xué)合理、全面、準(zhǔn)確，體現(xiàn)單元要求，體現(xiàn)學(xué)科特色，課程開發(fā)利用意識強(qiáng)；作業(yè)布置適量，具有多樣性、開放性和探究性；注重實(shí)效（學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)）；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練，注意讀寫姿勢；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    4、學(xué)科功底：學(xué)科教學(xué)基本功（粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準(zhǔn)確無誤。

    5、組織協(xié)調(diào)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂；課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    6、教學(xué)機(jī)智：靈活處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒；善于尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、欣賞學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，心靈對話

    學(xué)生的學(xué)：

    1、注意狀態(tài)

      我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。

    2、參與狀態(tài)

      我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解；也可以看是否自覺地進(jìn)行練習(xí)，如語文：聽、說、讀、寫；數(shù)學(xué)：操作、演示推理、計(jì)算等。

    3、交往狀態(tài)

      我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可以觀察整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

    4、思維狀態(tài)

      觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識；在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

    5、情緒狀態(tài)

      在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。

    6、生成狀態(tài)

      我們可以看學(xué)生是否全身心地投入學(xué)習(xí)，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認(rèn)識；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還可以看學(xué)生在課堂教學(xué)中有沒有獨(dú)特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。