英語(yǔ)主體性教學(xué)模式建構(gòu)

2007-11-08 16:29

導(dǎo) 言：

隨著人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)陳舊周期縮短。作過(guò)統(tǒng)計(jì)，人類全部知識(shí)有3/4是本世紀(jì)50年代后發(fā)現(xiàn)的，還有的人甚至認(rèn)為戰(zhàn)后幾十年來(lái)，人類的知識(shí)大約10年就增長(zhǎng)一倍，而一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)只能獲得他實(shí)際工作，生活中所需知識(shí)的10%左右，其余的90%都需在以后的實(shí)際工作中通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”（埃德加·富爾），因此，學(xué)習(xí)將是社會(huì)化、終身化的活動(dòng)，學(xué)校教育不能僅限于傳授和積累知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握和提高再學(xué)習(xí)的方法和能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

   主體性教學(xué)，是指以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。主體性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用外語(yǔ)這一交際工具進(jìn)行交際活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把外語(yǔ)作為一種工具來(lái)教，注意讓學(xué)生在外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等交際實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)

    “活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們所知道交給學(xué)生”，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”（陶行知《教學(xué)合一》）英語(yǔ)教學(xué)十分重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究、如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中積極思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,不是忽略了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,而是更加促進(jìn)、提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)比較而把所學(xué)的各個(gè)部分，各個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)詞句聯(lián)系起來(lái)，既便于記，又便于用。學(xué)生進(jìn)入高中，掌握了一定的詞匯量和構(gòu)詞法方面的知識(shí)，在高三Unit 24中遇到一個(gè)單詞receptionist,學(xué)生需要去死記硬背嗎？可以讓學(xué)生從單詞的結(jié)構(gòu)上去猜測(cè)詞義(physicist scientist pianist journalist)，肯定是指“……人”，那么，根據(jù)receive-reception-receptionist來(lái)推斷，receptionist該怎樣理解？引導(dǎo)通過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)，英語(yǔ)和英語(yǔ)的比較，而揭示英語(yǔ)的系統(tǒng)，深入英語(yǔ)的本質(zhì)，并通過(guò)系統(tǒng)的示范，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用思維學(xué)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)改變教師越俎代皰，把現(xiàn)成的結(jié)論喂給學(xué)生，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)掘知識(shí)的因果關(guān)系，找出結(jié)論。

教學(xué)過(guò)程：以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)，以教促學(xué)

   教學(xué)思想的核心是對(duì)教與學(xué)及其關(guān)系的看法。學(xué)生是教育的對(duì)象又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中需要不斷在新的水平上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該改變課堂管理方式，給學(xué)生以更大的自主活動(dòng)空間，教師應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交際。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化改革，要以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為前提，在教學(xué)方法的運(yùn)用中，既要有教法的要求，更要有學(xué)法的要求，把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上。教師只主要起著激勵(lì)、組織、點(diǎn)拔，引導(dǎo)的作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。

1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)主演

     在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形成的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等）創(chuàng)設(shè)各種情境（自然情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境等），促進(jìn)新舊知識(shí)交替，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師不斷課堂教學(xué)角色，充當(dāng)組織者，咨詢者，引導(dǎo)者，鼓勵(lì)者，幫助者。在教高一Unit15 Lesson57 At the Doctor’s 省前中汪老師利用投影儀出示人們傷、病的各種畫(huà)面，（在拳擊運(yùn)動(dòng)中受傷，在車禍中受傷，患感冒……），又在課堂上提供了相應(yīng)的醫(yī)療器械，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和傷、病的人到門診室就診，通過(guò)老師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造了直觀生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)境和輕松和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2．營(yíng)造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

     心理學(xué)上有“霍桑效應(yīng)”之說(shuō)，它認(rèn)為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個(gè)重要因素。和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的主體地位，主體能力和主體價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，有利于學(xué)生不斷地調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式，增強(qiáng)自我責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和民主、平等、快樂(lè)的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。

3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

     在優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)方法方面許多教師作了很成效的研究和探索，如“學(xué)導(dǎo)式”“問(wèn)題探究式”“五步教學(xué)法”等，總之，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)（問(wèn)答、討論、發(fā)表見(jiàn)解、記者采訪、游戲、扮演角色等）都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)認(rèn)知沖突，變教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，改變教材管理方式，為學(xué)生提供自主處理教材的機(jī)會(huì)，和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，把學(xué)生引向教材。師生心理?yè)Q位，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，師生共同討論，相互問(wèn)答，把教學(xué)活動(dòng)安排成教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)策略

    丹塞路認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是能夠促使知識(shí)的獲得、貯存及知識(shí)使用的一系列過(guò)程和步驟。掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，因此，掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的有力保證。讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)照以下內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1） 學(xué)英語(yǔ)生詞時(shí)，我將新學(xué)的與已學(xué)的聯(lián)想起來(lái)。

2） 我將英語(yǔ)生詞用在句中，以加深記憶。

3） 我將英語(yǔ)生詞的發(fā)音和與它相關(guān)的圖畫(huà)聯(lián)想起來(lái)，以幫助記憶。

4） 我想象可能使用某個(gè)生詞的情景來(lái)記那個(gè)生詞。

5） 我按發(fā)音歸類記憶英語(yǔ)生詞（ice , rice）。

6） 我使用英語(yǔ)卡片來(lái)背英語(yǔ)生詞。

7） 我將英語(yǔ)生詞用分類記憶（如反義詞、同義詞）

8） 我經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)。

9） 我按英語(yǔ)生詞或短語(yǔ)出現(xiàn)在書(shū)中或黑板上的位置來(lái)記憶。

10）我反復(fù)說(shuō)寫(xiě)新學(xué)的英語(yǔ)生詞。

11）我模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的說(shuō)話方式。

12）我練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。

13）我以不的方式使用所學(xué)的英語(yǔ)單詞。

14）我主動(dòng)用英語(yǔ)與人交談。

15）我看英語(yǔ)電視節(jié)目、英語(yǔ)電影或收聽(tīng)英語(yǔ)廣播。

16）我閱讀英語(yǔ)并以此為樂(lè)。

17）我用英語(yǔ)記筆記、寫(xiě)書(shū)信或?qū)憟?bào)告。

18）閱讀英語(yǔ)時(shí)，我先速讀，了解主要內(nèi)容，再?gòu)念^細(xì)讀。

19）我注意英語(yǔ)與中文之間的異同。

20）我嘗試找出英語(yǔ)的句型。

21）我把英語(yǔ)生詞分解成幾個(gè)我認(rèn)得的部分以理解它的意義。

22）我避免逐詞翻譯。

23）我將我聽(tīng)到的和讀到的英語(yǔ)做成摘要筆記。

24）遇到不熟悉的英語(yǔ)單詞時(shí)，我就猜他的意思。

25）在英語(yǔ)會(huì)話中想不起恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)時(shí)，我用手勢(shì)表達(dá)。

26）當(dāng)我不知道合適的英語(yǔ)單詞時(shí)，我就生造一個(gè)。  

27）閱讀英語(yǔ)時(shí)，我不會(huì)每個(gè)詞都查字典。

28）在英語(yǔ)會(huì)話中，我嘗試猜想對(duì)方下一句要說(shuō)什么。

29）當(dāng)我想不出英語(yǔ)單詞是，我就用它的同義詞或詞組來(lái)代替。

30）我盡可能用各種方式使用學(xué)到的英語(yǔ)。

31）我留心自己的英語(yǔ)錯(cuò)誤，以便更正。

32）別人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我很注意聽(tīng)。

33）我盡量尋求更有效的學(xué)習(xí)方法。  

34）我安排好自己的日程，以便有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。  

35）我找人用英語(yǔ)交談。    

36）我盡量找機(jī)會(huì)多度英語(yǔ)。

37）對(duì)提高我的英語(yǔ)技能，我有明確的目標(biāo)。

38）我回顧自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

39）每當(dāng)感到還害怕使用英語(yǔ)時(shí)，我盡量放松不緊張。

40）即使害怕說(shuō)錯(cuò)，我也鼓勵(lì)自己說(shuō)英語(yǔ)。

41）當(dāng)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)良好時(shí)，我給自己鼓勵(lì)。

42）聽(tīng)英語(yǔ)或說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我盡量不緊張。

43）我寫(xiě)英語(yǔ)日記，記下學(xué)習(xí)心得、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

44）我和別人交流自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)得體會(huì)和感受。

45）在英語(yǔ)對(duì)話中聽(tīng)不懂時(shí)，我就請(qǐng)對(duì)方說(shuō)慢一點(diǎn)或重復(fù)一遍。

46）說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我請(qǐng)講英語(yǔ)的人糾正我的錯(cuò)誤。

47）我和其他同學(xué)一起練習(xí)英語(yǔ)。

48）我向講英語(yǔ)的人請(qǐng)求幫助。

49）我提問(wèn)，以便弄清或證實(shí)英語(yǔ)上的問(wèn)題。

50）我盡量學(xué)習(xí)有關(guān)講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。

教學(xué)評(píng)價(jià)：教師評(píng)介和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

     在英語(yǔ)主體性教學(xué)中，應(yīng)從多方位，多角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，知識(shí)性測(cè)試和智能性測(cè)試相結(jié)合，總結(jié)性測(cè)試和過(guò)程性測(cè)試相結(jié)合，總的概括為外部評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩種。外部評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等的評(píng)介。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋的信息，教師應(yīng)注意評(píng)介的指導(dǎo)性，啟迪性和激勵(lì)性，教學(xué)評(píng)介要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評(píng)介標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，課堂上的激勵(lì)要真誠(chéng)、熱情，恰到好處，使每一個(gè)人都能“抬起頭來(lái)走路”。

     其次是學(xué)生的自我反思，自我評(píng)介，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別加工和理解過(guò)程，而且也是對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。”所謂元認(rèn)知，又稱反審認(rèn)知，“是關(guān)于個(gè)人自已認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。”它是人對(duì)自己的了解，對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。因此教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，認(rèn)清自己的特點(diǎn)、能力、興趣、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自我調(diào)控，自我管理，自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。