教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐是千姿百態(tài)的，豐富多采的，富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，但同時(shí)也有科學(xué)性、規(guī)定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是說(shuō)有可能在一定理論指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中抽象概括出相對(duì)穩(wěn)定的有效的一類教學(xué)活動(dòng)的樣式。實(shí)際上每個(gè)教師在教學(xué)工作中，自覺(jué)不自覺(jué)地按照某種教學(xué)模式組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

從教育發(fā)展的歷史看，教學(xué)模式的形成基本有兩種途徑，或者說(shuō)有兩種構(gòu)成邏輯。一種是歸納式，即從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步歸納出來(lái)的。例如：上海市青浦縣顧冷沅教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)小組的“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)模式，就是在普查青浦全縣數(shù)學(xué)教學(xué)情況，篩選眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邊學(xué)習(xí)教育理論，邊改革實(shí)驗(yàn)、研究推廣，總結(jié)歸納出來(lái)的。形成教學(xué)模式的另一途徑是演繹式。學(xué)者專家們根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教育學(xué)原理，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)方式、程序和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，形成教學(xué)模式。例如新行為主義者，根據(jù)“刺激──反應(yīng)”原理構(gòu)想的程序教學(xué)模式，人本主義者根據(jù)人類觀和學(xué)習(xí)觀構(gòu)想的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

教學(xué)模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。但教學(xué)模式不是被動(dòng)地反映教學(xué)實(shí)踐，而是教育理論與教育實(shí)踐者根據(jù)一定的哲學(xué)思想和教學(xué)原理，創(chuàng)造性地提出教學(xué)活動(dòng)的新范式，以此積極地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。