一、我對自己教學成敗的一些反思

1、教師對教學內(nèi)容的理解是透徹的。

2、教學方式應當是學生喜愛的。

3、教師本人應當具有人格魅力，受學生喜歡。

4、教學過程應當關注到大多數(shù)學生，最好是全部的學生參與到教學過程中來。

5、學生應當在學習的過程中既學到了知識也提升了能力。

6、應當激發(fā)學生的求知欲。

7、應當以知識和教師的人格魅力來吸引學生從而達到課堂紀律的和諧，而不是單純地靠壓制和管理。

8、應當了解差生的需求和心理狀態(tài)，從而使差生在課堂上不致成為旁觀者。

9、教師在課堂上應當是自信的，是表情豐富的，但不可陷于過分的自我陶醉，而是應當和學生充滿互動和交流。

10、教師應當盡可能地打磨自己的語言，使其精煉、準確、條理，符合本學科的特點，某些地方不失幽默感、藝術感。

11、應當盡可能地提高課堂教學效率，一堂課應當是講練結合的，政治課單純的說理功能時間一長就會受到限制。要充分思考一堂課應當如何提高效率。主要是學生能在一堂課中接受到多少，但也要思考，多少不應當簡單是個數(shù)量的概念，還包括學生對知識掌握的透徹程度。學生能力的提升程度等。

12、要大膽進行改革，不敢進行課堂改革是最糟糕的事情。要努力遵守學生會的不講，學生自己能學會的教師不代替學生，學生能思考的讓學生自己思考，教師要堅決當一名引導者而不是大“講”師。

二、是課堂改革本身的失敗還是缺乏深入研究?

    這么多年的教學經(jīng)驗告訴我,課堂教學改革本身是有一定風險性的,但是,很多教師課堂改革的失敗并不是這種改革或課堂模式有問題,而是缺乏進一步的深入研究。

    任課課堂模式的建立，本身就需要不斷摸索，使之適應本學科和教師本身的教學風格，某種意義上，課型是一種科學性和藝術性相結合的東西，科學性，是指任何課型的建立都有一定的技術要求，要求從操作上符合教學和學生的認知規(guī)律；從藝術性上來講，是指教師在應用該課型時要和個人的教學風格、個人對課型的理解和課堂本身的美感（對學生的調(diào)動、感染、學生的參與熱情及教師在其中的感受）相結合。任何一堂課的最終目標都是指向?qū)W生的，學生能否在科學的認知規(guī)律的批導下，成為課堂真正的主人，主動去探求和掌握知識，是一堂課成功與否的關鍵。

    在當前，很多教師意識到了進行課堂教學改革的必要性，也在主動地進行改革，但是，失敗者居多，成功者居少，為什么呢？以下兩個原因是關鍵：

    第一、環(huán)境的原因。一些學校校領導缺乏改革意識，默守成規(guī)，或者是領導本身就不是教學專家，對教學缺乏認知，導致校內(nèi)大的環(huán)境下缺乏改革氛圍，一些教師孤軍奮戰(zhàn)，因為缺乏激勵機制等而失敗。

    第二、教師本身缺乏研究意識。教師意識到了改革，也進行了改革，但在效果不明顯的情況下很輕易地放棄了改革，這種改革的失敗，教師往往會尋找很多原因，但是，卻缺乏一種反思意識，研究意識。教師沒有認真研究，到底是課型的失敗還是自身操作的失??？任課課型的建立不是一開始就馬上適應學生的，學生要適應這種課型，教師要針對這種課型不斷調(diào)整使之適合學生的學習特點，這種調(diào)整需要教師本身具有鉆研意識，直至將這種課型錘煉成形，最終教師應用起來得心應手，學生上課感到如沐春風。

    大膽進行改革，不怕失敗，才是出路。墨守成規(guī)，不敢創(chuàng)新，最終會使課堂失去生命力，導致教師本人的落后直至被淘汰。

三、關于學導式教學

    所謂學導式教學,包括四個環(huán)節(jié):設疑自學---質(zhì)疑釋疑---精講---精練.

    設疑自學,是指通過設疑讓學生預習閱讀、感知教材、發(fā)現(xiàn)疑難,使師生共同明確下步教不所要完成的任務.

    質(zhì)疑釋疑:學生在教師指導下,互相質(zhì)疑解疑,使學生在你問我答的沙龍式課堂答辨中弄清問題、明辨是非.本方法要求凡是學生能自己解決的問題,盡可能讓學生自己去解決,或通過學生與學生之間的合作求得問題的解決.只有當學生遇到彼此都難以解決的問題,并主動向教師提問的,教師才給以輔導\講解.

    精講:對于學生無法解決的共性疑難問題和重點過行講解.即教師對共性問題的釋疑.

    精練:通過練習、認識性模擬活動、綜合作業(yè)、社會調(diào)查、小論文等方式,使所學內(nèi)容系統(tǒng)化、深刻化,并從中加深學生對所學內(nèi)容的鞏固和理解,培養(yǎng)學生的獨立探索能力、運用能力和創(chuàng)新精神.

四、培養(yǎng)和諧而高效的課堂

    洋思中學倡導緊張、有序、樸素的“先學后教、當堂訓練”的教學策略，實現(xiàn)和諧而高效的課堂，認為“要想讓學生課后輕松，就要讓學生課堂緊張”，“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的負擔”，這是符合我們教學的規(guī)律的。學生真正的生命力在課堂，離開課堂的高效，學生的學習是要出現(xiàn)問題的。

   回顧我們四周，很多學子現(xiàn)在四處找老師補課，補習班辦得紅紅火火，但作為一名班主任和任課老師，我發(fā)現(xiàn)，補課的學生的成績大多數(shù)并沒有因為補課而有所提高，我們可以認為，學生只是因為課堂或校內(nèi)知識的欠缺