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我們這樣走出集體備課的誤區(qū) “研討出真知， 研討出效率?！?/SPAN> 時(shí)下， 集體備課在各地倍受青睞， 已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的重頭戲和亮點(diǎn)。但同時(shí)，也存在不少誤區(qū)： 誤區(qū)一： 集體備課成了資料拼盤，缺乏集體智慧的整合。 誤區(qū)二： 教研組長唱“獨(dú)角戲”，其他教師“出工不出力”。 誤區(qū)三： 重視備“教法” ，忽略備“學(xué)法”， 對(duì)學(xué)情的把握不到位。 誤區(qū)四： 只重視課前備課，忽略教后的反思與改進(jìn)。專家們的教案值得學(xué)習(xí)，其他途徑得到的資料也可借鑒，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。各地在教材、學(xué)情、教師素養(yǎng)和能力方面存在諸多差 五步模式確保質(zhì)量l 我校的集體備課走過了兩個(gè)階段： 最初，調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性， 請(qǐng)他們先備講學(xué)稿，再集體討論， 最后全組教師共同使用。后來， 隨著教師整體水平的逐漸提高， 我們開始讓每個(gè)教師由少漸多地承擔(dān)備課任務(wù)，并集體討論每個(gè)人的方案， 以確保質(zhì)量， 提升教師水平。 備課具體過程為：( 1) 寒暑假備課。寒暑假時(shí)，教師可通讀教材， 從縱橫兩方面把握教材的知識(shí)體系。(2) 主備教師備課。教研組長會(huì)同備課組長在開學(xué)初確定主備教師和審核人。主備教師須提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法， 設(shè)計(jì)教學(xué)程序， 并將初稿交備課組長審核。(3) 備課組備課。組長初審初稿后至少提前兩天將初稿發(fā)給全體組員，再召集組員集體審稿， 提出修改意見。主備教師按集體審稿的意見將初稿修改后交審核人審查最后，由備課組長將審核后的講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定， 制成正式文本。(4) 課前備課。任課教師再對(duì)講學(xué)稿進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，融進(jìn)教師自己的個(gè)性特長。( 5) 課后備課。課后， 教師在教案的有關(guān)欄目或空白處填寫課后記， 用于下次集中備課時(shí)小組交流。 捆綁獎(jiǎng)懲消除顧慮l 當(dāng)提出這些備課的原則和要求后， 我們同樣遭遇了集體備課淪落為輪流備課的情況。但我們沒有簡單地把問題歸咎為教師對(duì)新制度的消極對(duì)抗，而是認(rèn)真反思制度的不足。 時(shí)間不夠是第一個(gè)問題。集體備課每周只有兩節(jié)課的時(shí)間，卻要完成對(duì)一周教學(xué)內(nèi)容的討論，這幾乎是不可能的， 所以教師只能作假。 于是， 我們又提出了“集體備課日?；?、教研工作生活化” 的新辦法。按備課組安排辦公室，明確要求固定的活動(dòng)時(shí)間須用來交流教學(xué)反思。 優(yōu)秀教師不想拿出自己的好教案。學(xué)校如果沒有一個(gè)很好的機(jī)制來保護(hù)他們的成果，激發(fā)他們的聰明才智，他們對(duì)此就沒有熱情。 為此， 學(xué)校在發(fā)放備課組長、指導(dǎo)教師津貼的前提下，推出了一種捆綁式獎(jiǎng)懲的辦法：重獎(jiǎng)備課組， 輕獎(jiǎng)個(gè)人； 先考核集體， 再考核個(gè)人。也就是說， 當(dāng)備課組成績突出時(shí)， 才有個(gè)人獎(jiǎng)； 而備課組成績落后時(shí)， 個(gè)人獎(jiǎng)也就沒有。 隨后， 學(xué)校還制定了有助于教師之間更好地合作的具體措施，如學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須全年級(jí)統(tǒng)一，杜絕了個(gè)別教師開小灶的情況。教師每周必須上交一篇自己得意的教學(xué)反思用于交流， 逼著教師自我反思， 在同伴互助中提高自己。 這是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程。由此，備課這一日常的教學(xué)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離， 而是互為促進(jìn)。 多師多徒相互促進(jìn)l 集體備課的方式是多樣的， 其效果如何，不在于時(shí)間、地點(diǎn)是否固定， 內(nèi)容記錄是否翔實(shí)，而在于研討氛圍是否濃厚， 教師是否互相啟發(fā)， 甚至互相爭論。實(shí)際上， 往往爭論越熱烈， 觀點(diǎn)碰撞就越激烈， 教師得到的提升就越大，集體備課的效果也就越好。 試想， 如果沒有個(gè)人的鉆研， 他們拿什么去交流、啟發(fā)、爭論、碰撞？集體備課中如果只有看客和聽眾，這能算是集體備課嗎？ 豈不是一個(gè)人備課結(jié)果的展示？ 我校為了推行集體備課制， 借助講學(xué)稿的討論，讓單一的師徒結(jié)對(duì)成為多師多徒的師徒結(jié)對(duì)， 從而更有效地進(jìn)行集體備課制。 傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)是一對(duì)一的形式， 師傅都是年齡偏大的教師，年輕者便為徒弟， 這種結(jié)對(duì)方式有這樣一些弊端： 一是傳統(tǒng)的師徒觀中， 師傅高高在上，徒弟大多唯命是從。結(jié)對(duì)的結(jié)果往往是徒弟得益多，師傅得益少。二是隨著教師職業(yè)競爭壓力的增大，出于自身利益的考慮，一些帶教教師不愿傾心帶教，從而出現(xiàn)“帶而不教”的現(xiàn)象。三是師徒結(jié)對(duì)可能導(dǎo)致學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜化。 為了解決上述問題， 我們首先確立“你我是師徒更是朋友” 的理念， 其次在風(fēng)格相似的基礎(chǔ)上采用自愿結(jié)對(duì)的方式，將師徒結(jié)對(duì)與教研組、課題組、年級(jí)組這些校本研究、校本培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來，形成了多師多徒的結(jié)對(duì)方式。 在這樣的團(tuán)隊(duì)中， 教師們圍繞設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好講學(xué)稿這一主題，通過輪流當(dāng)主備人、分頭收集信息、寫教學(xué)后記并及時(shí)交流等方式，使得教師與教師之間亦師亦徒、相互學(xué)習(xí)、共同提高。 我們的集體備課周期比較長， 雖然看起來過程過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是可操作的、可達(dá)成的。它將集體備課落到了實(shí)處， 個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。 讓同備課組的教師先備出體現(xiàn)課改新理念的講學(xué)稿供所有教師共享。上課時(shí)，教師還可采取通用稿與個(gè)案相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)講學(xué)稿的再創(chuàng)造。這種集體備課不僅匯聚了教師的集體智慧， 更調(diào)動(dòng)了所有教師參與的積極性。 一份高質(zhì)量的講學(xué)稿， 既規(guī)定了教學(xué)的統(tǒng)一要求，又留有教師個(gè)人充分施展的空間； 既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長的優(yōu)勢，又留有了公平競爭的余地； 既加速了新教師、青年教師的成長， 又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步發(fā)展。 |
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