新世紀頒布的語文新課程標準，提出了嶄新的課程與教學(xué)理念，同時對新時期語文教學(xué)提出了新的要求；而備課是課堂教學(xué)的初始，要改革教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程標準的理念，就要從備課開始改革，必須先搞好集體備課。過去的集體備課,由于觀念不正確,有時走了極端。據(jù)網(wǎng)上報道:一所學(xué)校對外公開5堂課,5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)；他們集體備課讓教學(xué)過程“如出一轍”已把集體備課的內(nèi)容窄化為推薦或照搬名家的現(xiàn)成教案，這種思想的存在說明教師對集體備課的內(nèi)容缺乏正確的認識。
　　備課是教師為課堂教學(xué)做準備的過程。從廣義上說，教師的學(xué)習、生活都應(yīng)該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機械書寫中解脫出來，不再流于形式。集體備課是當前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動。富有實效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進教學(xué)相長。
　　一、語文教師必須明確集體備課的重要性
　?。ㄒ唬┬抡n標理念的體現(xiàn)
　　新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，而這種學(xué)習方式的提出，既是對學(xué)生學(xué)習的要求，也是對教師備課、教學(xué)的要求，而能培養(yǎng)語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經(jīng)驗，課堂上就能更有辦法引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究。而且，新課標還要求語文課要“有滋有味”，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，能讓聽者如沐春風，使語文課活起來。
　?。ǘ┣楦畜w驗交流的需要
　　若要體現(xiàn)新課標這一理念，就要從教師之間的情感體驗交流開始，因為新課改下，語文課程已由“文本課程”向“體驗課程”轉(zhuǎn)變。不論教師還是學(xué)生，都成為了課程的有機組成部分，成為了課程的創(chuàng)造者和主體。新課改要求下的語文課程不再只是單純的把課文的知識點篩選出來，枯燥的傳授給學(xué)生；而是通過老師之間先集中交流，因為語文教師中有青年教師、中年教師、也有老年教師，不同年齡段的老師或者同一年齡段的老師之間，對于同一篇文章根據(jù)自己不同的閱歷經(jīng)驗有不同的感受體驗。集體備課時，老師之間可以就所備的課文交流情感體驗，再在課堂上與學(xué)生在感受和體驗中互動、交流，能更好地討論文章的思想等各方面內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多語言實踐等各方面的情感經(jīng)驗。
　　因此，若想更好地引導(dǎo)學(xué)生去體驗課文的“滋味”，對課文的思想、情感進行更深入的交流、探討，語文老師之間進行集體備課是必要的。
　?。ㄈ┨岣呓虒W(xué)質(zhì)量的需要
　　集體備課是有效地提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在集體備課時，每位教師就要根據(jù)自己所教班級的具體情況，在中心發(fā)言人提供的參考教案的基礎(chǔ)上，另外設(shè)計一些難易適度的問題。在集體備課時，每位老師也要預(yù)想課堂教學(xué)中學(xué)生會提出些什么要求和問題，老師之間共同商量、交流，做好這些準備就能盡可能地避免一些尷尬的場面，更能提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師本身也要想想自己對教材、學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的。如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決。例如我們在集體備一篇議論文《事物的正確答案不止一個》，其中關(guān)于本文的中心論點問題有很大的爭議，有的老師認為題目就是本文的中心論點；有的認為“怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人”是中心論點；還有的則認為文章最后一段的三個“關(guān)鍵”歸納起來就是中心論點。老師在集體備課是把這類具有爭議性的問題提出來一起討論、發(fā)表意見。在課堂上跟學(xué)生討論時就心里有數(shù)了。老師也可以靈活地把這種備課時的討論形式運用到課堂上，就這個問題插入一場小辯論環(huán)節(jié)。
　　如果語文老師都做到這些，我想我們的課堂教學(xué)一定生動，教師既能輕松自如地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又不會冠以教案教參的“二傳手”美譽了。
　　二、語文教師集體備課備什么
　　語文教師明確語文集體備課的重要性后，下一步就要分析教材，分析該備些什么內(nèi)容，才能達到集體備課的目的，使學(xué)生更感興趣，在輕松愉快的學(xué)習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。
　?。ㄒ唬﹤湔n程資源
　　語文新課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！雹谝虼?，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發(fā)者。要實現(xiàn)新課標這一要求，使學(xué)生對語文能學(xué)以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環(huán)境資源的開發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學(xué)資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外教學(xué)資源，還包括每個學(xué)生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。